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【摘 要】结构游戏是幼儿教育过程的一项重要内容。幼儿通过亲自动手模仿观察，获得了建构的经验和知识，在此基础上教师从结构游戏的主题、内容、材料等角度加于啟发引导，幼儿才能根据自已的思路和见解从不同角度去发挥自已的想象空间，进行大胆的创造，同时积极鼓励幼儿动手参与，发挥幼儿的主体作用，从而达到培养幼儿思维能力的目的。
【关键词】幼儿；结构游戏；思维能力
结构游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，它具有广阔的想象空间和可创造因素，对培养幼儿的思维能力有积极的作用。3-6岁是幼儿具体形象思维和逻辑抽象思维出现和开始形成的关键时期，怎样抓住这一关键期，在结构游戏中培养发展幼儿的思维能力呢？接下来我就结合自己的教学实际谈谈自己的几点做法：
1 观察模仿，丰富形象思维
观察模仿是学习结构游戏的主要方式。所谓模仿是通过自已或别人的示范或样品进行仿造，只有通过认真观察模仿，才能获得更多的结构经验，从而掌握结构技能和规律，才能再现结构方式。继而让幼儿依靠事物在头脑中的具体形象而产生联想，丰富其形象思维。
在结构游戏开展的过程中，要帮助幼儿确定游戏的主体，提供幼儿模仿学习的内容，这些内容要进行充分的观察，通过认真观察，模仿结构对象，掌握其特征，然后多加练习。如建一座娃娃城，先带幼儿到娃娃城中每一处实地参观，仔细观察娃娃城是怎样的，各种体育器械的外形结构是怎样的，通过先观察再模仿的手段，让幼儿明白应如何着手建构，扩大幼儿知识面，为以后各种建构打下良好的基础。
2 掌握特征，活跃发散思维
结构游戏具有广阔的想象空间， 发散性思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出更多更新的可能的答案、设想或解决方法。发散性思维开始萌芽，他们虽然不能象成人发散性思维那样对一个问题或一个事物多角度、多方向去思考，但在结构游戏中，他们已可以将一个事物经过操作变作另一物体或由此产生一系列物体，即“一物多变”。这就是幼儿期独特的发散性思维表现方式。在结构组织结构游戏过程中，教师应启发、引导幼儿掌握事物特征，促进幼儿进行发散思维。
首先要抓住物体的特征，引导幼儿多向思维。若是让幼儿逐一学习物体的建构方法，那将使幼儿的思维处于机械、呆板的状态。若是抓住物体的特征，由此及彼，举一反三，将大提高幼儿的思维水平和结构水平。如建构动物形象时，教师可以先教幼儿学习建构最简单的小兔、小鸡、小鸭形象，然后引导幼儿寻找建构规律，知道许多动物大致可分几个部分，这几个部分在建构时都可以抽象成圆形、椭圆形、长方形。了解了这一规律，我们就可以演变出各种各样的动物的基本形体。有了基本形体后，我们进一步引导幼儿找出各种动物的特征，如小鸡头上的毛、长颈鹿的长脖子、大象的长鼻子等。只要抓住典型特征，幼儿的结构作品就具有丰富、完整的特点，同时这种建构动物的方法还可以迁移到建筑物、交通工具、植物等物体的建构上，从而使幼儿的思维得到了锻炼。
3 尝试操作，培养空间思维
所谓空间思维是一种复合思维，是一种快速而高效的思维。在结构游戏中，通过尝试操作，让幼儿建立起物体的空间概念，使幼儿逐渐从单向思维迈向多向思维，为创造出各种立体的物体形象打下基础。在建构过程中，我引导幼儿从以下两点入手：首先从平面的物体到单一的立体物转型；在建构初始阶段，大部分幼儿往往会凭直觉拼出简单的平面物体，形式较为单一，如在建构《动物园》，幼儿只拼出一只只平面的动物形象，让人看起来缺少动感与立体感。于是我引导幼儿从不同角度观察自己所建构的动物形象，很快便有一个幼儿说：“老师，这只动物在前面看像小鸡，在旁边看扁扁的，有点不好看。”我因势利导，对呀，平面的物体只有一面，怎样看起来更好看呢，我们试试拼出立体物看会不会更好看。于是我拿起一匹平面的“马”，示范给小朋友看，先将马分成马头、身体、马腿几个部分，把它们按顺序拼出立体的形状再连接好。”看，与原来的马相比，哪一匹马更好看。”幼儿都说立体的马更好看。通过我的引导，幼儿再次尝试操作，在原有的平面基础上从多角度进行添置拼装，渐渐地孩子们便拼出了比原来的平面物体看起来更牢固更美观的作品出来，瞧！一件件颇具立体感的动物形象罗列在“动物园”中，煞是好看。其次单一的立体形象到多维的立体形象过渡，从而促进幼儿空间思维能力的发展。在一次次的操作中，幼儿已能从最初的平面图形过渡到较为立体的物体形象。一段时间后幼儿已不能满足单一的立体物形象，于是我引导幼儿从单一的立体形象逐渐过渡到多维的立体形象，在原有的立体物上再添置其它的立体物，让它更具有空间感、层次感。如在建构《房子》的主题中，我先让幼儿想像房子的结构后再操作，幼儿一开始只能拼出简单的房子模型。于是我继续引导：“除了房子的这些外形结构外，还有哪些东西需要加进去？”孩子们便提出了加些门窗、走廊、楼梯之类的附属品，经过一番操作，一座座挺立的房子便“拔地而起”，样式不一。在这种“观察——拼插——组合”的尝试操作过程中，幼儿的立体概念又前进了一步，从而发展了幼儿的空间思维。
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人鱼吃，只能使人享用一时；不如教给人捕鱼的方法，这能使人终生有鱼享用。在幼儿结构游戏过程中，关键是教给孩子科学的思维方法，培养孩子良好的思维习惯。孩子一旦掌握了这些有力的工具，将会使他学习的效率和效果大大提高，就如同为他们插上了一双有力的翅膀，帮助他们在王国中自由翱翔！
参考文献：
[1] 《福建幼儿教育》1998年第2期
[2] 《福建幼儿教育》2000年第6期
[3] 《福建幼儿教育》2003年第11期
【关键词】幼儿；结构游戏；思维能力
结构游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，它具有广阔的想象空间和可创造因素，对培养幼儿的思维能力有积极的作用。3-6岁是幼儿具体形象思维和逻辑抽象思维出现和开始形成的关键时期，怎样抓住这一关键期，在结构游戏中培养发展幼儿的思维能力呢？接下来我就结合自己的教学实际谈谈自己的几点做法：
1 观察模仿，丰富形象思维
观察模仿是学习结构游戏的主要方式。所谓模仿是通过自已或别人的示范或样品进行仿造，只有通过认真观察模仿，才能获得更多的结构经验，从而掌握结构技能和规律，才能再现结构方式。继而让幼儿依靠事物在头脑中的具体形象而产生联想，丰富其形象思维。
在结构游戏开展的过程中，要帮助幼儿确定游戏的主体，提供幼儿模仿学习的内容，这些内容要进行充分的观察，通过认真观察，模仿结构对象，掌握其特征，然后多加练习。如建一座娃娃城，先带幼儿到娃娃城中每一处实地参观，仔细观察娃娃城是怎样的，各种体育器械的外形结构是怎样的，通过先观察再模仿的手段，让幼儿明白应如何着手建构，扩大幼儿知识面，为以后各种建构打下良好的基础。
2 掌握特征，活跃发散思维
结构游戏具有广阔的想象空间， 发散性思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出更多更新的可能的答案、设想或解决方法。发散性思维开始萌芽，他们虽然不能象成人发散性思维那样对一个问题或一个事物多角度、多方向去思考，但在结构游戏中，他们已可以将一个事物经过操作变作另一物体或由此产生一系列物体，即“一物多变”。这就是幼儿期独特的发散性思维表现方式。在结构组织结构游戏过程中，教师应启发、引导幼儿掌握事物特征，促进幼儿进行发散思维。
首先要抓住物体的特征，引导幼儿多向思维。若是让幼儿逐一学习物体的建构方法，那将使幼儿的思维处于机械、呆板的状态。若是抓住物体的特征，由此及彼，举一反三，将大提高幼儿的思维水平和结构水平。如建构动物形象时，教师可以先教幼儿学习建构最简单的小兔、小鸡、小鸭形象，然后引导幼儿寻找建构规律，知道许多动物大致可分几个部分，这几个部分在建构时都可以抽象成圆形、椭圆形、长方形。了解了这一规律，我们就可以演变出各种各样的动物的基本形体。有了基本形体后，我们进一步引导幼儿找出各种动物的特征，如小鸡头上的毛、长颈鹿的长脖子、大象的长鼻子等。只要抓住典型特征，幼儿的结构作品就具有丰富、完整的特点，同时这种建构动物的方法还可以迁移到建筑物、交通工具、植物等物体的建构上，从而使幼儿的思维得到了锻炼。
3 尝试操作，培养空间思维
所谓空间思维是一种复合思维，是一种快速而高效的思维。在结构游戏中，通过尝试操作，让幼儿建立起物体的空间概念，使幼儿逐渐从单向思维迈向多向思维，为创造出各种立体的物体形象打下基础。在建构过程中，我引导幼儿从以下两点入手：首先从平面的物体到单一的立体物转型；在建构初始阶段，大部分幼儿往往会凭直觉拼出简单的平面物体，形式较为单一，如在建构《动物园》，幼儿只拼出一只只平面的动物形象，让人看起来缺少动感与立体感。于是我引导幼儿从不同角度观察自己所建构的动物形象，很快便有一个幼儿说：“老师，这只动物在前面看像小鸡，在旁边看扁扁的，有点不好看。”我因势利导，对呀，平面的物体只有一面，怎样看起来更好看呢，我们试试拼出立体物看会不会更好看。于是我拿起一匹平面的“马”，示范给小朋友看，先将马分成马头、身体、马腿几个部分，把它们按顺序拼出立体的形状再连接好。”看，与原来的马相比，哪一匹马更好看。”幼儿都说立体的马更好看。通过我的引导，幼儿再次尝试操作，在原有的平面基础上从多角度进行添置拼装，渐渐地孩子们便拼出了比原来的平面物体看起来更牢固更美观的作品出来，瞧！一件件颇具立体感的动物形象罗列在“动物园”中，煞是好看。其次单一的立体形象到多维的立体形象过渡，从而促进幼儿空间思维能力的发展。在一次次的操作中，幼儿已能从最初的平面图形过渡到较为立体的物体形象。一段时间后幼儿已不能满足单一的立体物形象，于是我引导幼儿从单一的立体形象逐渐过渡到多维的立体形象，在原有的立体物上再添置其它的立体物，让它更具有空间感、层次感。如在建构《房子》的主题中，我先让幼儿想像房子的结构后再操作，幼儿一开始只能拼出简单的房子模型。于是我继续引导：“除了房子的这些外形结构外，还有哪些东西需要加进去？”孩子们便提出了加些门窗、走廊、楼梯之类的附属品，经过一番操作，一座座挺立的房子便“拔地而起”，样式不一。在这种“观察——拼插——组合”的尝试操作过程中，幼儿的立体概念又前进了一步，从而发展了幼儿的空间思维。
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人鱼吃，只能使人享用一时；不如教给人捕鱼的方法，这能使人终生有鱼享用。在幼儿结构游戏过程中，关键是教给孩子科学的思维方法，培养孩子良好的思维习惯。孩子一旦掌握了这些有力的工具，将会使他学习的效率和效果大大提高，就如同为他们插上了一双有力的翅膀，帮助他们在王国中自由翱翔！
参考文献：
[1] 《福建幼儿教育》1998年第2期
[2] 《福建幼儿教育》2000年第6期
[3] 《福建幼儿教育》2003年第11期