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【内容摘要】在历史教学中渗透其他学科内容是历史课程综合性的客观要求，也是历史课程自身的多学科桥梁作用的体现，其理论依据是多元智能理论。不仅可以渗入其他人文学科内容，还可以渗入自然学科内容。渗透时要遵循实效性、适切性、主从性和自然性等原则。
【关键词】历史教学 其他学科 综合性 渗透
在新课程改革中，在各学科教学中渗入其他学科内容，以体现“课程综合化”的特点，应是一种必然的选择。笔者多年来尝试着将各学科知识渗入历史教学，现试从三个方面谈谈自己的体会。
一、将其他学科内容渗入历史教学的必要性
1.在历史教学中渗入其他学科内容的理论依据是加德纳的多元智能理论。多元智能理论认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智能，它们是言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。每个人的智能强项不尽相同，各种智能也并非一成不变，其弱势领域也可以得到发展。作为教育工作者必须要确立“为了多元智能而教”的教育观。尽管各学科所培养的学生智能的侧重点有所不同，如语文主要培养言语——语言智能，数学主要培养逻辑——数理智能，体育主要培养身体——运动智能等；但任何学科都不是、也不能只培养单一的智能，而将其他智能“置之度外”。在实际教学中，各学科均不能彼此割裂、各自为战，而应融会贯通、相互“照应”，这样才能使学生的智能得到正常发展。作为综合性最强的历史学科，理应成为各学科培养多元智能的纽带，在“通过多元智能来教”和“为多元智能而教”中发挥自身独特的优势。
2.将各科内容渗入历史教学是历史课程自身特点的客观要求。历史是一门通晓古今、纵横中外、包罗万象的综合性学科，举凡经济、哲学、文化、地理、军事、科技等各个领域的知识，它都无所不包，因此，在历史课中渗入其他学科内容，不仅有得天独厚的优势，而且也是应有之义。当前，学科之间的分叉、渗透与融合的趋势越来越突出，在这种形势下，历史课程恰好起到了在各学科之间进行综合的桥梁作用，发挥好它的作用，就可以不断完善学生的知识结构，使学生学会与相关学科知识结合起来思考问题，培养综合思维能力，促进创新能力的发展。正是基于此，《历史课程标准》中就特意指出：“要注意历史知识多层次、多方位的联系。”特别要注意“历史现象与现实生活之间的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等”。这是在历史教学中必须要做的一项重要工作。
3.在历史教学中渗入其他学科内容是激发学习兴趣的有效手段。据笔者的观察和了解，对历史抱有浓厚兴趣的学生向来偏少，究其原因是多方面的，教学内容的孤立、教学手段的单一就是其中的主要原因。如果在历史教学中穿插其他学科相关内容，肯定能在相对平静的教学中激起涟漪，收到打破沉闷局面、引发学生兴趣的效果。课堂教学中往往会因为一个比方、一则故事、一首诗、一支歌、一幅图画的出现，课堂气氛立刻发生变化，部分学生从漠不关心变为兴趣盎然。兴趣的激发有时是双向的，即不单培养了对历史的兴趣，反过来也激发了对其他学科的兴趣，从而达到双赢或多赢的效果。
4.在教学中渗入其他学科内容有利于学生适应学业评价改革和以后高中阶段的教学。在学科融合的背景下，包括中考在内的各种历史学业评价也在改革中渗透了综合性的基本理念，以便引导学生在学习中注意加强各学科知识的联系和综合运用。安徽省近几年的中考就一直伴有大量的跨学科知识的渗透。如2008年第13题是一道极为典型的综合文史多学科知识的题目，它涉及到建筑、绘画、书法、戏剧等方面内容；2010年第5题和第7题是历史与数学的结合，最后一题是历史与语文、时政的融合。为适应这种变化，历史教学需要作出相应的调整。在高中阶段，政史地逐渐融合的趋势越来越明显，在初中的教学中教师应经常有意识地将其他学科知识加以渗透，有助于培养学生的“史地结合”、“政史结合”、“文史相通”等意识，为将来更快更好地适应高中的教学打好基础、提前“预热”。
二、渗透其他学科知识的具体做法
1.融入语文知识。自古以来，文史相通，历史教学时时刻刻离不开语文，教师的活动不消说，学生的探究、合作、反思、自学等都需运用语文知识，诸如辩论会、社会调查、采访、编演历史剧、撰写历史小论文、出历史题材的板报等等还是离不开语文。我们要善于运用语文知识为历史教学服务。如苏俄（联）和中国在革命胜利后都要恢复经济，不妨比喻为一个处在康复期的病人，经济待回升到战前的最高水平后才能进行大规模的经济建设，恰如人在康复后才能正常学习和工作一样。在教学《红军不怕远征难》一课时，很多人都不会忽视《长征》一诗，通常的方法是朗诵，除了以诗中的内容来印证课文外，还能让学生感受诗中蕴含的豪迈、激越的气势。世界古代史中阐述汉谟拉比法典地位的句子较长，其中“世界上”“现存”“古代”“第一部”“比较完备”“成文”分别从不同角度阐明法典的独特价值，只有抓住每个修饰语，才能领悟法典的特殊地位。
2.融入地理知识。人类的活动总是在一定的空间中进行的，从这个意义上说，历史和地理是密不可分的。在初中，几乎每一课都与地理脱不了干系，其中接触最多的是历史地图，教学中一定要善加利用。如在教学长征时，借助地图明确红军所经历的均为环境极为恶劣的地区，从而突出了长征的艰苦卓绝；长征的始发地和到达地分别位于南方和北方地区，这样就明确了革命重心的转移问题。利用好有关的地理因素，一是可以帮助学生形成正确的空间概念，更好地理解历史概念和历史发展过程中的各种内在联系；二是通过对历史演变过程中的地理因素变化情况的了解，增强历史思维的深度和广度。另外还要善于挖掘隐性的地理因素，如在教学粉碎国民党军队对陕甘宁解放区的进攻时，有一同学提出：“为什么西北解放军人数这么少？”便引导学生分析陕甘宁地处黄土高原，农业产量偏低，粮食匮乏，无法承受太多作战部队的补给压力，人民解放军用区区两万兵力拖住二十万国民党军队，就是让其处在补给困难的尴尬境地，正如毛泽东说的“进又不能进，退又退不得，奈何！奈何！”更加凸显党中央高超的指挥艺术。
3.融入思想品德知识。历史与思品之间有着天然的联系，人类历史上的诸多现象都可用思品课中学到的原理、观点、方法做出解释，因此，应充分注意到历史和思品的融合。历史上有些改革成功了，有些失败了，就可以用改革是否顺应历史的发展、是否符合客观规律等原理加以解释。对于“文化大革命”，如果从民主与法制的角度来评价，学生不难得出否定的结论，从而增强民主与法制意识。运用国家统一和民族团结有利于国家强盛和社会发展的原理，就能正确看待中国历史上不同时期的民族关系和国家的统一趋势了。教学中还应将历史与时政相联系，像奥运会、世博会、金融危机、气候变化等，通过活学活用，加深对现实问题的认识，也体现学习历史的终极目的。
4.融入数学知识。相对而言，历史与自然学科的联系不如人文学科紧密，但也能适当融入数学等自然学科知识。如教学计算年代的方法，可将年代尺与数学中的数轴作类比，公元前相当于数轴上的负数，但年代尺上没有0年，这样在计算公元前及跨公元前后的年代时就不会发生错误。又如民国纪年与公元纪年的换算，部分同学总不知道该怎样加（减）1年，就可以运用等差数列的原理，让学生列出三组民国初年与相对应的公元年代，即民国元年～1912、民国2年～1913、民国3年～1914，其数量关系便一目了然了。
5.与综合实践活动课的融合。作为综合程度极高的课程，综合实践活动课本身就具有学科统整性的特征。综合实践活动主题的设计可谓内容广泛、灵活多样，其中有关环境、经济发展、科技发展、国际关系、战争与和平、民主与政治等方面都与历史有着千丝万缕的联系，如能与历史教学紧密配合，对于培养学生历史方面的创新精神和实践能力无疑会起到极大的促进作用。
6.融入另外几个学科知识。古希腊科学家阿基米德有一句名言：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”只有运用他发现的杠杆原理才能理解它的含义。在教学北伐战争和抗美援朝战争时，分别播放《国民革命歌》和《中国人民志愿军战歌》，能让学生感受正义之师进军时的万丈豪情；一曲优美的《春天的故事》又能使学生更加缅怀邓小平的丰功伟绩。通过探究奥运会的历史和中国与奥运会的关系，学生对人类社会的发展和新中国的巨大进步一定会有更深刻的认识。出示一幅图片比单纯用语言描述的效果不知要强上多少倍。九年级下册第4课中有一幅英国失业者求职图，请一位同学将图中的英文朗读一遍，同学们对经济危机中劳动人民的辛酸会留下更深的印象。
三、在历史教学中渗透其他学科知识要遵循的原则
1.实效性原则。在渗透相关学科内容时，选择什么样的内容和时机，采取怎样的方式，必须以完成历史教学的“三维”目标为宗旨，以提高历史教学效果为归宿。目的要非常明确，不能盲目追求渗透，更不能追求花里胡哨，搞形式主义。要坚持对历史教学有益的才用，无益的用了就是赘疣，是蛇足。如播放《志愿军战歌》播一段目的就达到了，再播就会无谓地占用时间，还会分散注意力。
2.适切性原则。实效性追求的是效果，适切性讲究的是适当、贴切；前者着眼于目标，后者着眼于联系。俗话说，“强扭的瓜不甜”，在渗透时切忌生拉硬拽、牵强附会。如在教学亚非文明古国时可渗透地理位置和地理环境的地理知识，就不宜涉及马六甲海峡、“石油湖”之类的内容。适切性还讲究渗透的深度。例如，学生的地理基础扎实，有关地理知识稍加点拨即可；地理基础薄弱，需分析得深一些。在分析某些改革成败的原因时，在初中就不宜提“物质决定意识”这样高深的原理。
3.主从性原则。在教学中要树立以历史课程为中心、一切渗透的内容为历史服务的意识，把握好历史与其他学科的主从关系。在目前的新课程体系中，历史课承担着与其他课程有别的自身使命，尽管我们反对教学中的“本位主义”，但历史课程自身的价值和功能是不可替代的，这也是由历史课程的性质所决定的。在渗透中失去历史教学的本旨是渗透的大忌，历史与渗入学科始终存在着主次之别，绝不能主次不分、喧宾夺主，如朗诵《长征》一诗，就不能变成诗歌赏析。
【关键词】历史教学 其他学科 综合性 渗透
在新课程改革中，在各学科教学中渗入其他学科内容，以体现“课程综合化”的特点，应是一种必然的选择。笔者多年来尝试着将各学科知识渗入历史教学，现试从三个方面谈谈自己的体会。
一、将其他学科内容渗入历史教学的必要性
1.在历史教学中渗入其他学科内容的理论依据是加德纳的多元智能理论。多元智能理论认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智能，它们是言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。每个人的智能强项不尽相同，各种智能也并非一成不变，其弱势领域也可以得到发展。作为教育工作者必须要确立“为了多元智能而教”的教育观。尽管各学科所培养的学生智能的侧重点有所不同，如语文主要培养言语——语言智能，数学主要培养逻辑——数理智能，体育主要培养身体——运动智能等；但任何学科都不是、也不能只培养单一的智能，而将其他智能“置之度外”。在实际教学中，各学科均不能彼此割裂、各自为战，而应融会贯通、相互“照应”，这样才能使学生的智能得到正常发展。作为综合性最强的历史学科，理应成为各学科培养多元智能的纽带，在“通过多元智能来教”和“为多元智能而教”中发挥自身独特的优势。
2.将各科内容渗入历史教学是历史课程自身特点的客观要求。历史是一门通晓古今、纵横中外、包罗万象的综合性学科，举凡经济、哲学、文化、地理、军事、科技等各个领域的知识，它都无所不包，因此，在历史课中渗入其他学科内容，不仅有得天独厚的优势，而且也是应有之义。当前，学科之间的分叉、渗透与融合的趋势越来越突出，在这种形势下，历史课程恰好起到了在各学科之间进行综合的桥梁作用，发挥好它的作用，就可以不断完善学生的知识结构，使学生学会与相关学科知识结合起来思考问题，培养综合思维能力，促进创新能力的发展。正是基于此，《历史课程标准》中就特意指出：“要注意历史知识多层次、多方位的联系。”特别要注意“历史现象与现实生活之间的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等”。这是在历史教学中必须要做的一项重要工作。
3.在历史教学中渗入其他学科内容是激发学习兴趣的有效手段。据笔者的观察和了解，对历史抱有浓厚兴趣的学生向来偏少，究其原因是多方面的，教学内容的孤立、教学手段的单一就是其中的主要原因。如果在历史教学中穿插其他学科相关内容，肯定能在相对平静的教学中激起涟漪，收到打破沉闷局面、引发学生兴趣的效果。课堂教学中往往会因为一个比方、一则故事、一首诗、一支歌、一幅图画的出现，课堂气氛立刻发生变化，部分学生从漠不关心变为兴趣盎然。兴趣的激发有时是双向的，即不单培养了对历史的兴趣，反过来也激发了对其他学科的兴趣，从而达到双赢或多赢的效果。
4.在教学中渗入其他学科内容有利于学生适应学业评价改革和以后高中阶段的教学。在学科融合的背景下，包括中考在内的各种历史学业评价也在改革中渗透了综合性的基本理念，以便引导学生在学习中注意加强各学科知识的联系和综合运用。安徽省近几年的中考就一直伴有大量的跨学科知识的渗透。如2008年第13题是一道极为典型的综合文史多学科知识的题目，它涉及到建筑、绘画、书法、戏剧等方面内容；2010年第5题和第7题是历史与数学的结合，最后一题是历史与语文、时政的融合。为适应这种变化，历史教学需要作出相应的调整。在高中阶段，政史地逐渐融合的趋势越来越明显，在初中的教学中教师应经常有意识地将其他学科知识加以渗透，有助于培养学生的“史地结合”、“政史结合”、“文史相通”等意识，为将来更快更好地适应高中的教学打好基础、提前“预热”。
二、渗透其他学科知识的具体做法
1.融入语文知识。自古以来，文史相通，历史教学时时刻刻离不开语文，教师的活动不消说，学生的探究、合作、反思、自学等都需运用语文知识，诸如辩论会、社会调查、采访、编演历史剧、撰写历史小论文、出历史题材的板报等等还是离不开语文。我们要善于运用语文知识为历史教学服务。如苏俄（联）和中国在革命胜利后都要恢复经济，不妨比喻为一个处在康复期的病人，经济待回升到战前的最高水平后才能进行大规模的经济建设，恰如人在康复后才能正常学习和工作一样。在教学《红军不怕远征难》一课时，很多人都不会忽视《长征》一诗，通常的方法是朗诵，除了以诗中的内容来印证课文外，还能让学生感受诗中蕴含的豪迈、激越的气势。世界古代史中阐述汉谟拉比法典地位的句子较长，其中“世界上”“现存”“古代”“第一部”“比较完备”“成文”分别从不同角度阐明法典的独特价值，只有抓住每个修饰语，才能领悟法典的特殊地位。
2.融入地理知识。人类的活动总是在一定的空间中进行的，从这个意义上说，历史和地理是密不可分的。在初中，几乎每一课都与地理脱不了干系，其中接触最多的是历史地图，教学中一定要善加利用。如在教学长征时，借助地图明确红军所经历的均为环境极为恶劣的地区，从而突出了长征的艰苦卓绝；长征的始发地和到达地分别位于南方和北方地区，这样就明确了革命重心的转移问题。利用好有关的地理因素，一是可以帮助学生形成正确的空间概念，更好地理解历史概念和历史发展过程中的各种内在联系；二是通过对历史演变过程中的地理因素变化情况的了解，增强历史思维的深度和广度。另外还要善于挖掘隐性的地理因素，如在教学粉碎国民党军队对陕甘宁解放区的进攻时，有一同学提出：“为什么西北解放军人数这么少？”便引导学生分析陕甘宁地处黄土高原，农业产量偏低，粮食匮乏，无法承受太多作战部队的补给压力，人民解放军用区区两万兵力拖住二十万国民党军队，就是让其处在补给困难的尴尬境地，正如毛泽东说的“进又不能进，退又退不得，奈何！奈何！”更加凸显党中央高超的指挥艺术。
3.融入思想品德知识。历史与思品之间有着天然的联系，人类历史上的诸多现象都可用思品课中学到的原理、观点、方法做出解释，因此，应充分注意到历史和思品的融合。历史上有些改革成功了，有些失败了，就可以用改革是否顺应历史的发展、是否符合客观规律等原理加以解释。对于“文化大革命”，如果从民主与法制的角度来评价，学生不难得出否定的结论，从而增强民主与法制意识。运用国家统一和民族团结有利于国家强盛和社会发展的原理，就能正确看待中国历史上不同时期的民族关系和国家的统一趋势了。教学中还应将历史与时政相联系，像奥运会、世博会、金融危机、气候变化等，通过活学活用，加深对现实问题的认识，也体现学习历史的终极目的。
4.融入数学知识。相对而言，历史与自然学科的联系不如人文学科紧密，但也能适当融入数学等自然学科知识。如教学计算年代的方法，可将年代尺与数学中的数轴作类比，公元前相当于数轴上的负数，但年代尺上没有0年，这样在计算公元前及跨公元前后的年代时就不会发生错误。又如民国纪年与公元纪年的换算，部分同学总不知道该怎样加（减）1年，就可以运用等差数列的原理，让学生列出三组民国初年与相对应的公元年代，即民国元年～1912、民国2年～1913、民国3年～1914，其数量关系便一目了然了。
5.与综合实践活动课的融合。作为综合程度极高的课程，综合实践活动课本身就具有学科统整性的特征。综合实践活动主题的设计可谓内容广泛、灵活多样，其中有关环境、经济发展、科技发展、国际关系、战争与和平、民主与政治等方面都与历史有着千丝万缕的联系，如能与历史教学紧密配合，对于培养学生历史方面的创新精神和实践能力无疑会起到极大的促进作用。
6.融入另外几个学科知识。古希腊科学家阿基米德有一句名言：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”只有运用他发现的杠杆原理才能理解它的含义。在教学北伐战争和抗美援朝战争时，分别播放《国民革命歌》和《中国人民志愿军战歌》，能让学生感受正义之师进军时的万丈豪情；一曲优美的《春天的故事》又能使学生更加缅怀邓小平的丰功伟绩。通过探究奥运会的历史和中国与奥运会的关系，学生对人类社会的发展和新中国的巨大进步一定会有更深刻的认识。出示一幅图片比单纯用语言描述的效果不知要强上多少倍。九年级下册第4课中有一幅英国失业者求职图，请一位同学将图中的英文朗读一遍，同学们对经济危机中劳动人民的辛酸会留下更深的印象。
三、在历史教学中渗透其他学科知识要遵循的原则
1.实效性原则。在渗透相关学科内容时，选择什么样的内容和时机，采取怎样的方式，必须以完成历史教学的“三维”目标为宗旨，以提高历史教学效果为归宿。目的要非常明确，不能盲目追求渗透，更不能追求花里胡哨，搞形式主义。要坚持对历史教学有益的才用，无益的用了就是赘疣，是蛇足。如播放《志愿军战歌》播一段目的就达到了，再播就会无谓地占用时间，还会分散注意力。
2.适切性原则。实效性追求的是效果，适切性讲究的是适当、贴切；前者着眼于目标，后者着眼于联系。俗话说，“强扭的瓜不甜”，在渗透时切忌生拉硬拽、牵强附会。如在教学亚非文明古国时可渗透地理位置和地理环境的地理知识，就不宜涉及马六甲海峡、“石油湖”之类的内容。适切性还讲究渗透的深度。例如，学生的地理基础扎实，有关地理知识稍加点拨即可；地理基础薄弱，需分析得深一些。在分析某些改革成败的原因时，在初中就不宜提“物质决定意识”这样高深的原理。
3.主从性原则。在教学中要树立以历史课程为中心、一切渗透的内容为历史服务的意识，把握好历史与其他学科的主从关系。在目前的新课程体系中，历史课承担着与其他课程有别的自身使命，尽管我们反对教学中的“本位主义”，但历史课程自身的价值和功能是不可替代的，这也是由历史课程的性质所决定的。在渗透中失去历史教学的本旨是渗透的大忌，历史与渗入学科始终存在着主次之别，绝不能主次不分、喧宾夺主，如朗诵《长征》一诗，就不能变成诗歌赏析。