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浙江省开启了新一轮的国家基础教育课程改革，全省中小学校纷纷学习新课程改革的理念，从不同维度对新型学习方式、师生关系进行实践性探索。浙江龙游桥下小学和广大中小学校一样，投入到新课程改革的洪流中，从民主教学的视角切入，经历从课堂教学研究到师资队伍建设，最终又回到课堂教学变革的过程，走过了从“生成性课堂”到“争鸣研修”，从“争鸣研修”到“争鸣管理”，从“争鸣管理”到“争鸣课堂”的10年教改之路。“争鸣课堂”通过对传统课堂教学模式的变革，重构教与学的关系，实现学生学习方式的转型，从而激发学生学习的活力，使学生的学习主体性在课堂教学中真正得以确立。
一、“争鸣课堂”的理论界定
“争鸣”一词在我国的历史渊源流长。唐代诗人司空图在 《连珠》中写道：“翔必以时，肯争鸣而作怪？动惟中矩，宁受嗾以噬人？”明朝开国谋臣刘基在《升天行》一文中写道：“谁能与蟪蛄，争鸣秋草间？”因而，“争鸣”可理解为竞相鸣叫。到了现代，“争鸣”在学术方面得以运用，是指各种看法和观点相互争辩。
“争鸣课堂”源于学校的“争鸣”校本研修与自主管理，实际上是学校“争鸣”文化的一种传承和延续。“争鸣课堂”是以学生在自主学习以及合作讨论中所面对的各种具体问题为对象，以学生为研究、讨论的主体，关注学生在学习过程中的实际需要，为学生创设质疑空间，提供“争鸣”的平台，从而释放学生学习本能的一种课堂教学活动。就“争鸣课堂”而言，“争鸣”是师生之间、生生之间的一种民主平等的活动交流，是一种开放兼容的观点碰撞与交流研讨，是一种真正以学生为本的心理环境和氛围。
二、“争鸣课堂”的教学架构
以学论教、辩中求解、做中见学是“争鸣课堂”的基本理念，在上述理念的指导下，形成扶放结合、循序渐进、独思共学、预设生成、争鸣引导等五条操作原则，实现从理念到操作行为的转化，付诸教学实践，通过不断地学习——行动——改进——再学习——再行动——再改进，循环往复，历经整整10个年头，逐渐提炼出三环五段的“争鸣课堂”范式，即“学”、“争”、“做”三环节，“个体学”、“合作学”、“三辩式”、“反馈巩固”与“拓展延伸”五段式。这不仅为教师教育智慧的展现提供了场所，也为师生、生生交流搭建了互动平台，更为学生学习潜能的释放找到支点。
1.第一阶段：学（学导学）
个体学：此环节在课前进行。教师在课前为学生提供“导学卡”，通过问题或情境设计，激发学生的求知欲，从而引发学生自学教材，将在预习中遇到的问题进行摘录。
合作学：基于学生个体自学，教师要引导学生进行共学与互学，以小组为单位，各个小组内部交流自学情况，讨论和解决学习问题，将不能解决的问题或有争议的问题记录在小组共学卡上，在全班共学阶段进行探讨。教师也可以提供合作任务，在学生学习小组中进行任务分解，讨论解决。
2.第二阶段：争（学辩学）
交流汇报：此环节建立在学生小组共学的基础上。教师组织学生进行反馈，汇报小组的学习讨论情况，引导学生进行充分讨论，各小组发表自己的意见和见解。同时，教师要适时地引导与呈现各个学习小组未解决的问题或对有争议的问题进行交流，互帮互助，合作解决。教师作为学习的参与者，以平等的“首席”交流者的身份参与学生的交流讨论活动。
3.第三阶段：做（学做学）
反馈巩固：在基本解决所有问题的基础上，教师设计针对性的练习，检测学生掌握的效果。教师应设计一些提高性、典型性与代表性的拓展练习，深入探究同类问题，进一步提高学生解决问题的能力，提升学生的思维水平。
总结延伸：师生要互谈学习体会、收获或质疑，总结小组合作学习的情况。
“争鸣课堂”的构建与运作实现教与学方式的转变。“学导学”，教师从以往单纯的教学转变为导趣、导能、导知、导法。“学辩学”，学生通过自辩、组辩、班辩，在“学导学”的基础上，对存在的问题进行自我反思、小组交流讨论、班级集中研讨展示；通过学生之间的互学、互帮、互补、互促，寻求问题答案，提高学习能力与合作能力，它是“争鸣课堂”实施的核心环节。“学做学”，学生通过模仿、拓展、综合，针对所学内容完成检测性练习，巩固所学内容，对课堂辩论问题进行进一步探究。
三、“争鸣课堂”的价值追求
课堂的本质是学习，学习的实质是探究，而探究的激活需要争鸣。因此，建设“争鸣课堂”的根本宗旨是为了解放学生，让他们成为发现者；使学习回归教育之本，回归学习本源，找到学习本真；找回学习本体，提供学生主动探索的空间，激扬学生的生命活力。
1.回归学习本源，让学生成为发现者
“争鸣课堂”的教育对象是小学生，他们天性较为活跃，有能力在教师的指导下进行自主学习和探究。教师可以以“导学单”的设计为载体，引导学生自主探究。“争鸣课堂”的“学”环节，目的是通过精心设计“导学单”，找到学生知识的最近发展区，唤醒学生沉睡的旧知，在学生初步自主建构过程中，体验作为一名知识探索者与发现者的快乐，从而增加他们学习的信心和兴趣。“先学后教”在“争鸣课堂”中代表的不仅仅是一种学习方式，更是一种教育理念。“争鸣课堂”通过简约的“教”，唤醒学生的生命本能，激活他们的学习潜力，不断认识自己的成长力量。
2.找到学习本真，激扬学生的生命活力
郭思乐教授在生本教育随笔中指出：基础教育之本是保护和依托儿童学习的生命自然。作为一名教育者，最根本的任务就是激扬孩子的生命，挖掘孩子学习的潜能，这才是教育的本真。“争鸣课堂”通过课堂组织形式的变化，改变以前教师“一言堂”的方式，尊重学生、相信学生，引导学生主动学习和探究，把主动学习的权利还给学生。“争鸣课堂”的活动均以学生的自主学习为中心而展开，将学生的学习过程由“被动接受”变为“主动探究”，着眼于学生自主学习与合作交流能力的培养，从而促进学生学习能力和合作意识的不断提升，使他们能够充分发挥自身的学习潜能。
一、“争鸣课堂”的理论界定
“争鸣”一词在我国的历史渊源流长。唐代诗人司空图在 《连珠》中写道：“翔必以时，肯争鸣而作怪？动惟中矩，宁受嗾以噬人？”明朝开国谋臣刘基在《升天行》一文中写道：“谁能与蟪蛄，争鸣秋草间？”因而，“争鸣”可理解为竞相鸣叫。到了现代，“争鸣”在学术方面得以运用，是指各种看法和观点相互争辩。
“争鸣课堂”源于学校的“争鸣”校本研修与自主管理，实际上是学校“争鸣”文化的一种传承和延续。“争鸣课堂”是以学生在自主学习以及合作讨论中所面对的各种具体问题为对象，以学生为研究、讨论的主体，关注学生在学习过程中的实际需要，为学生创设质疑空间，提供“争鸣”的平台，从而释放学生学习本能的一种课堂教学活动。就“争鸣课堂”而言，“争鸣”是师生之间、生生之间的一种民主平等的活动交流，是一种开放兼容的观点碰撞与交流研讨，是一种真正以学生为本的心理环境和氛围。
二、“争鸣课堂”的教学架构
以学论教、辩中求解、做中见学是“争鸣课堂”的基本理念，在上述理念的指导下，形成扶放结合、循序渐进、独思共学、预设生成、争鸣引导等五条操作原则，实现从理念到操作行为的转化，付诸教学实践，通过不断地学习——行动——改进——再学习——再行动——再改进，循环往复，历经整整10个年头，逐渐提炼出三环五段的“争鸣课堂”范式，即“学”、“争”、“做”三环节，“个体学”、“合作学”、“三辩式”、“反馈巩固”与“拓展延伸”五段式。这不仅为教师教育智慧的展现提供了场所，也为师生、生生交流搭建了互动平台，更为学生学习潜能的释放找到支点。
1.第一阶段：学（学导学）
个体学：此环节在课前进行。教师在课前为学生提供“导学卡”，通过问题或情境设计，激发学生的求知欲，从而引发学生自学教材，将在预习中遇到的问题进行摘录。
合作学：基于学生个体自学，教师要引导学生进行共学与互学，以小组为单位，各个小组内部交流自学情况，讨论和解决学习问题，将不能解决的问题或有争议的问题记录在小组共学卡上，在全班共学阶段进行探讨。教师也可以提供合作任务，在学生学习小组中进行任务分解，讨论解决。
2.第二阶段：争（学辩学）
交流汇报：此环节建立在学生小组共学的基础上。教师组织学生进行反馈，汇报小组的学习讨论情况，引导学生进行充分讨论，各小组发表自己的意见和见解。同时，教师要适时地引导与呈现各个学习小组未解决的问题或对有争议的问题进行交流，互帮互助，合作解决。教师作为学习的参与者，以平等的“首席”交流者的身份参与学生的交流讨论活动。
3.第三阶段：做（学做学）
反馈巩固：在基本解决所有问题的基础上，教师设计针对性的练习，检测学生掌握的效果。教师应设计一些提高性、典型性与代表性的拓展练习，深入探究同类问题，进一步提高学生解决问题的能力，提升学生的思维水平。
总结延伸：师生要互谈学习体会、收获或质疑，总结小组合作学习的情况。
“争鸣课堂”的构建与运作实现教与学方式的转变。“学导学”，教师从以往单纯的教学转变为导趣、导能、导知、导法。“学辩学”，学生通过自辩、组辩、班辩，在“学导学”的基础上，对存在的问题进行自我反思、小组交流讨论、班级集中研讨展示；通过学生之间的互学、互帮、互补、互促，寻求问题答案，提高学习能力与合作能力，它是“争鸣课堂”实施的核心环节。“学做学”，学生通过模仿、拓展、综合，针对所学内容完成检测性练习，巩固所学内容，对课堂辩论问题进行进一步探究。
三、“争鸣课堂”的价值追求
课堂的本质是学习，学习的实质是探究，而探究的激活需要争鸣。因此，建设“争鸣课堂”的根本宗旨是为了解放学生，让他们成为发现者；使学习回归教育之本，回归学习本源，找到学习本真；找回学习本体，提供学生主动探索的空间，激扬学生的生命活力。
1.回归学习本源，让学生成为发现者
“争鸣课堂”的教育对象是小学生，他们天性较为活跃，有能力在教师的指导下进行自主学习和探究。教师可以以“导学单”的设计为载体，引导学生自主探究。“争鸣课堂”的“学”环节，目的是通过精心设计“导学单”，找到学生知识的最近发展区，唤醒学生沉睡的旧知，在学生初步自主建构过程中，体验作为一名知识探索者与发现者的快乐，从而增加他们学习的信心和兴趣。“先学后教”在“争鸣课堂”中代表的不仅仅是一种学习方式，更是一种教育理念。“争鸣课堂”通过简约的“教”，唤醒学生的生命本能，激活他们的学习潜力，不断认识自己的成长力量。
2.找到学习本真，激扬学生的生命活力
郭思乐教授在生本教育随笔中指出：基础教育之本是保护和依托儿童学习的生命自然。作为一名教育者，最根本的任务就是激扬孩子的生命，挖掘孩子学习的潜能，这才是教育的本真。“争鸣课堂”通过课堂组织形式的变化，改变以前教师“一言堂”的方式，尊重学生、相信学生，引导学生主动学习和探究，把主动学习的权利还给学生。“争鸣课堂”的活动均以学生的自主学习为中心而展开，将学生的学习过程由“被动接受”变为“主动探究”，着眼于学生自主学习与合作交流能力的培养，从而促进学生学习能力和合作意识的不断提升，使他们能够充分发挥自身的学习潜能。