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【中图分类号】G623.2
著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”培养人的创新素质成为当代教育的核心任务。培养学生的创新意识和实践能力则是小学教育的核心任务，是十分重要的。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科。”因此，在语文教学中培养学生的创新能力是十分关键的、也是必要的。那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？
一、利用语文教材创新资源，培育学生创新意识
小学语文教材有着丰富的创新资源，一是小学语文教材中的每一篇课文，不论是布局谋篇，还是遣词造句都具有创新性；二是小学语文教材描写的“赵州桥”“万里长城”“新型玻璃”等等内容具有创新性；三是小学语文教材记叙的“曹冲称象”“司马光砸缸”等事件具有创新性；四是小学语文教材歌颂了“发明家爱迪生”等具有创新精神的人。小学语文教材中的创新因素很多，广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小语教材中的每篇课文几乎都有创新性，它们从选材、立意到谋篇布局、遗词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创新精神，甚至课文中某个汉字的識记，都很有学问，都有可能诱发创新意识。因此，教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素，进行创新教育。
二、营造创新课堂氛围，拓展学生思维空间
陶行知先生在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”良好的教育有助于开发和扩展人的创新思维，有利于个体创新能力的提高。在课堂教学中，教师要尊重每位学生，尊重学生自主学习与活动的需要，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的新发现，教师要给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的教学氛围。比如在教《火烧云》时，一教师是这样教学的：（1）思考、领悟：找规律。学习第4—6节时，先让学生默读，说出哪些地方写了火烧云变化多、变化快，引读思考：天空出现了什么？怎么样？后来怎样了？看的人怎样表现？进而领悟写法：先写某种动物出现，接着写样子，又写变模糊，不见了，最后写看的人的表现。（2）模仿、练说：巧内化。学生领悟写法规律后，让学生仿照这种方法进行说话训练，做到仿有对象，学有目标，还要有创新，鼓励学生用其它动物和静物来比拟火烧云的形状。同时，教师有意地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情景，诱使学生形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想象，敢于发表自己的意见。（3）交流、练笔、勤积累。要求学生把练说、练笔结合起来，让学生争相发言，获取信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。这样，通过悟法——练说——练写，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。
三、巧妙激疑问难，诱发学生创造个性
《课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律，给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。如《我家跨上了信息高速路》一文，学生在学习时会提出，电脑网络这个新鲜玩艺儿到底是什么呢？网络到底有什么用处呢？真的有这么神奇吗？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，“于无疑处有疑，方是进矣”。（朱熹语）设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如《卖火柴的小女孩》一文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中两处用到“幸福”，学生读时一眼晃过，这时教师应启发学生质疑句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生的注意，激起思维的浪花。
四、启发学生想象，促进创新意识发展
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，促进学生创新意识的发展。启发想象可以在语境中启发，也可以在在续写中启发。按照接受美学的观点，文学作品所使用的是描述语言，作者在叙述和描写中，必然会留下许多不确定性和空白，这就像是画境里的留白，给读者提供了想象和创造的余地，在阅读教学中，教师是善于利用这些“艺术留白”，让学生通过推理和想象填补、充实这些空白。如《五彩池》、《葡萄沟》等课文的教学，都可以让学生跟随文字展开想象，勾画五彩池的样子、葡萄、晾房的各种景物，并给他们涂抹美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。
五、提供创新实践机会，锻炼学生创新能力
发明地动仪的东汉科学家张衡早就说过：“人生在勤，不索何获。”意思就是要多实践、多研究、勤探索。首先，提供给小学生观察的机会。科学史证明，观察是一切科学成就的开端，著名俄国生物学家巴甫洛夫的座右铭就是“观察、观察、再观察”。所以，小学语文教师必须引导学生观察社会、观察生活。社会有多大，语文学习的空间就有多大。要使小学生从多角度观察、多方向思考问题，这样才能得出有创造性的结论。其次，提供给小学生实践操作的机会。学生动手操作的过程，实质是手、眼、脑等多种感官协同参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻。美国教育家杜威有句名言：“让学生从做中学。”的确，让学生真正动起来，将会把他们带入一个新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习，有利于发展学生的思维，培养学生的创新意识和创新能力。教师要创造一切机会让小学生参与实践，通过实践接触社会，了解国情，明确责任，提高觉悟，在实践中提高和锻炼自己的创新能力。
著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”培养人的创新素质成为当代教育的核心任务。培养学生的创新意识和实践能力则是小学教育的核心任务，是十分重要的。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科。”因此，在语文教学中培养学生的创新能力是十分关键的、也是必要的。那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？
一、利用语文教材创新资源，培育学生创新意识
小学语文教材有着丰富的创新资源，一是小学语文教材中的每一篇课文，不论是布局谋篇，还是遣词造句都具有创新性；二是小学语文教材描写的“赵州桥”“万里长城”“新型玻璃”等等内容具有创新性；三是小学语文教材记叙的“曹冲称象”“司马光砸缸”等事件具有创新性；四是小学语文教材歌颂了“发明家爱迪生”等具有创新精神的人。小学语文教材中的创新因素很多，广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小语教材中的每篇课文几乎都有创新性，它们从选材、立意到谋篇布局、遗词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创新精神，甚至课文中某个汉字的識记，都很有学问，都有可能诱发创新意识。因此，教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素，进行创新教育。
二、营造创新课堂氛围，拓展学生思维空间
陶行知先生在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”良好的教育有助于开发和扩展人的创新思维，有利于个体创新能力的提高。在课堂教学中，教师要尊重每位学生，尊重学生自主学习与活动的需要，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的新发现，教师要给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的教学氛围。比如在教《火烧云》时，一教师是这样教学的：（1）思考、领悟：找规律。学习第4—6节时，先让学生默读，说出哪些地方写了火烧云变化多、变化快，引读思考：天空出现了什么？怎么样？后来怎样了？看的人怎样表现？进而领悟写法：先写某种动物出现，接着写样子，又写变模糊，不见了，最后写看的人的表现。（2）模仿、练说：巧内化。学生领悟写法规律后，让学生仿照这种方法进行说话训练，做到仿有对象，学有目标，还要有创新，鼓励学生用其它动物和静物来比拟火烧云的形状。同时，教师有意地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情景，诱使学生形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想象，敢于发表自己的意见。（3）交流、练笔、勤积累。要求学生把练说、练笔结合起来，让学生争相发言，获取信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。这样，通过悟法——练说——练写，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。
三、巧妙激疑问难，诱发学生创造个性
《课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律，给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。如《我家跨上了信息高速路》一文，学生在学习时会提出，电脑网络这个新鲜玩艺儿到底是什么呢？网络到底有什么用处呢？真的有这么神奇吗？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，“于无疑处有疑，方是进矣”。（朱熹语）设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如《卖火柴的小女孩》一文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中两处用到“幸福”，学生读时一眼晃过，这时教师应启发学生质疑句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生的注意，激起思维的浪花。
四、启发学生想象，促进创新意识发展
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，促进学生创新意识的发展。启发想象可以在语境中启发，也可以在在续写中启发。按照接受美学的观点，文学作品所使用的是描述语言，作者在叙述和描写中，必然会留下许多不确定性和空白，这就像是画境里的留白，给读者提供了想象和创造的余地，在阅读教学中，教师是善于利用这些“艺术留白”，让学生通过推理和想象填补、充实这些空白。如《五彩池》、《葡萄沟》等课文的教学，都可以让学生跟随文字展开想象，勾画五彩池的样子、葡萄、晾房的各种景物，并给他们涂抹美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。
五、提供创新实践机会，锻炼学生创新能力
发明地动仪的东汉科学家张衡早就说过：“人生在勤，不索何获。”意思就是要多实践、多研究、勤探索。首先，提供给小学生观察的机会。科学史证明，观察是一切科学成就的开端，著名俄国生物学家巴甫洛夫的座右铭就是“观察、观察、再观察”。所以，小学语文教师必须引导学生观察社会、观察生活。社会有多大，语文学习的空间就有多大。要使小学生从多角度观察、多方向思考问题，这样才能得出有创造性的结论。其次，提供给小学生实践操作的机会。学生动手操作的过程，实质是手、眼、脑等多种感官协同参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻。美国教育家杜威有句名言：“让学生从做中学。”的确，让学生真正动起来，将会把他们带入一个新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习，有利于发展学生的思维，培养学生的创新意识和创新能力。教师要创造一切机会让小学生参与实践，通过实践接触社会，了解国情，明确责任，提高觉悟，在实践中提高和锻炼自己的创新能力。