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【内容摘要】新课程强调,教学过程是师生平等交往,积极互动,共同发展的过程。在新的课堂教学交往中,教师角色应是“平等中的首席”。那么教师怎样搭建师生交流平台,提升品德课堂教学的实效呢?笔者在教学实践中具体的做法是搭桥铺路——一是搭建现实生活之桥,二是搭建活动之桥,三是搭建平等对话之桥,并在搭桥铺路过程中渗透与培养学生换位观、双赢观、生态观、分享观、多元观、对话观等现代人待人做事的基本观念,促成品德课堂精彩生成。
【关键词】搭建 品德课堂 教学实效
基础教育课程改革给学生的品德教育带来了生机与活力,以生活、活动、对话为主要教学组织形式的品德课堂演绎着不少的精彩,呈现出无限的丰富性和多样性:生活教育、体验教育、实践教育有力地促进了学生品德水平的不断提高。但是,冷静反思和分析现在的品德课堂,我们不难看出,品德教育低效、无效甚至负效的状况依然存在,究其原因,主要是品德课堂依旧存在活动乏味幼稚、体验肤浅虚假、引导敷衍了事等现象。为了追求真实有效的课堂教学,笔者具体举措是搭好“三桥”——搭建与现实生活、与学生喜闻乐见的活动、与学生平等对话的桥梁,并对此进行了有效地探索与实践,从而铺通向品德课堂精彩生成之路。
一、搭现实生活之桥铺品德课堂精彩生成之路
“教育即生活。”陶先生如是说,这就告诉我们,教育和生活是不能分离的。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是《品德与社会》课程的核心,因此,教师在教学活动中应创设情景,让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟,培养他们对生活的积极态度,促进他们内心世界和主体人格的发展,惟有搭建好与现实生活之桥,巧妙设计丰富多彩的教学活动,为小演员们搭建演绎的舞台,才是真正的尊重主体,才能提升品德课堂实效。
1、挖掘社会资源,在活动中认识现实生活
《品德与社会》课程标准明确指出:儿童的生活是课程的基础。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。因此,新课程改革要求品德教师做生活的有心人,组织学生在平平常常的生活中去发现、挖掘、利用课程学习资源,在生活中积极学习生活、学习道德。
我们的迟昌斌老师在教学《不说话的“朋友”》一课时,是这样安排的:(1)“说我认识的朋友”,让学生在对公共场所进行调查的基础上选择自己喜欢的方式(谜语、图片、儿歌等)相互交流所了解到的一些为我们提供方便的东西以及它的用处,在熟悉的生活场景中,自己去认识去归纳什么是公用设施,对公用设施以及他们的作用有感性的认识。(2)“我为小区请朋友”,学生分小组合作设计,利用自己使用公用设施的已有经验,和小组成员一起说说、贴贴、写写、画画,给正在建设中的小区配备公用设施,在请朋友的过程中加强学生的情感体验,让他们进一步感受到公用设施与人们朋友般互助的关系。(3)“我为朋友说说话”,用趣味性的方式让学生设身处地为受伤害的朋友说说话,通过换位思考,引导学生用一种富有责任心的方式去对待自己的朋友。
2、创设教学情境,在活动中体验现实生活
新课标指出:“儿童的生活是课程的基础,儿童的品德和社会性原于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”我们的教学应该不局限于书本,要与鲜活、丰富的生活相联系。运用多媒体手段、再现生活情境、利用实物情境、创设故事情境、角色表演情境等等。不论采用何种形式,我们都应尽可能地让学生在玩中学、乐中悟。
3、提供实践时空,在活动中感悟现实生活
课程标准指出:“本课程面向儿童的整个生活世界,课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材;课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间……”课堂是相对封闭的,课程的要求是开放性的,怎么样寻求二者的和谐统一呢?
教师作为学生学习活动的组织者,一个非常重要的任务就是借助开放教学内容、教学形式以及教学阵地等方法,为学生提供更多活动的时间和空间,让学生多想、多说、多做,从而帮助学生获得各种体验,提高教学实效性。
二、搭活动之桥铺品德课堂精彩生成之路
如果说学生是学习海洋中的真正舵手,那么我们教师就是为舵手指引方向的导航。教育家第斯多得曾说:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理”。教师的“教”是为了学生的“学”。教学中教师应综观全局,充分发挥学生的自主性、积极性,指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,勇于创新。同时,教师的引导也要随机应变,而并非处处去引导,事事去启发。只有当学生的自主感悟或主流活动发生矛盾的时候,才是教师启发引导的空间和落脚点。
1.关注细节,在生成中引导学生活动
教学是动态生成的。对于教师来说,教学是一种创作。有效的教学既要重视充分预设,更要欢迎精彩生成。教学中,教师应该及时抓住课堂中一闪而过的生成性资源,贴近学生,引导生活,学习做人,这样的教学才是真实的、灵动的,富有生命力的。
2.营造积极氛围在体验中促进学习
创设师生之间宽松、和谐、民主的课堂氛围,是组织教学活动的关键。对教师来说,是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境,比自身的学识是否渊博更为重要。因为只有在平等的环境里,学生才能主动、积极地学习,只有在尊重的气氛下,学生才有独特、大胆的创造。
在课堂教学中,教师应努力为孩子搭建心灵交流的平台,创设相应的环境气氛和教学情境,使学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动学生的心弦,激发学生参与体验。当学生失败或出错时,教师应该给予理解和鼓励,当学生疑惑或无助时,教师应该给予支持与帮助。特别对于那些后进生,更不能使他们呆在“被遗忘的角落”。一个赞许的眼神,一个肯定的手势,都会使学生感到亲切、安全,要让他们在成功的喜悦中确立学习的信心和决心,让每个学生都在广阔的空间里得到全面和谐的发展。
3.重视评价,在激励中引领学生发展
苏霍姆林斯基曾说过:“如果我们儿童不仅仅知道,而且体会到教师和集体对他的优点既注意到了,又很赞赏的话,他就会尽一切努力变得更好。”教师和同伴的评价对激励孩子参与合作学习活动、提高合作学习质量有着非常重要的作用,因此我们教师的评价一定要具有科学性、激励性与多样性。要重视个人评价和小组集体评价相结合,要重视小组之间、学生之间的交互式评价,更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
三、搭平等对话之桥铺品德课堂精彩生成之路
教学的过程是师生共创共生的过程,师生同属于课程的构成因素。无论我们把教师的角色定位为“主持人”或“搭桥人”或“平等中的首席”等等,教师都应该是学生学习的伙伴。对学生而言,平等的师生关系对于开发学生的智力特别是创造性潜能和培养学生的健全人格具有不可估量的影响。为了适应新课程改革的需要,教师要放下尊长的架子,走下讲台,深入到学生中间,发挥“平等中的首席”作用,尽最大可能地为学生搭建一个全员参与的互动平台,与学生平等对话,和学生共同发现问题,探讨问题,解决问题,分享自己的情感与认识,成为他们共同建构学习的参与者、合作者。
1.平等对话就是要学会与学生合作
课堂就是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间多边对话交流、互动的场所。课堂的主人虽然是学生,作为品德教师,要将新课程理念融入其中,要想方没法给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,要把自己作为普通的一员,要把自己当作学生的朋友,放下高高在上的架子,以平和的心态加入到学生的合作学习小组中讨论。并积极引导学生的情趣,营造平等和谐、轻松愉快的合作氛围。同时,我们教师要给学生合作活动留有充足的时间。
2.平等对话就是要学会与学生分享
教育的过程是教师与学生一起分享人类千百年来创造的精神财富的过程,分享师生各自的生活经验和价值观的过程。教师要走进学生的世界,学会以学生的眼光看世界,分享学生们的喜怒哀乐。
【结束语】
总之,精彩的品德课堂教学应该是一个充满生命力的理想家园;应该是一个充满信任与呵护的温暖天堂;更应该是一个充满人文关怀的互动平台。我们的教师应该以“真情”打动学生,以“魅力”感染学生,在“过程”中引领,在“平等”中商榷;为孩子课堂学习搭建各种“桥梁”,铺就提升课堂教学的实效,生成品德课堂精彩之路,才能真正促进学生的发展,才能使我们的小学品德课堂熠熠生辉,魅力无比。
【参考文献】
[1]《品德与生活》、《品德与社会》的课程标准北京师范大学出版社2002.6第一版
[2]《小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究》?浙江大学出版社2005年6月第1版
[3]《小学创新教育》上海科学普及出版社。
[4]《陶行知文集》江苏教育出版社2008.(6)
[5]申仁洪黄甫全.合作活动学习刍论.教育研究.2004.(10).
[6]邵瑞珍、皮连生、吴庆麟.《教育心理学》上海教育出版社
[7]侯卫红.合作学习策略浅谈.辅导员.2008.(1)
[8]邬冬星主编.小学品德与生活品德与社会教学案例专题研究.浙江大学出版社.2005.6.
[9]刘英.小学品德教学中合作学习实效性探讨.小学德育.2000.(1).
[10]王深根毛建华.新课程研究.中国环境科学出版社.2003.4.
[11]朱慕菊主编《走进新课程》北京大学出版社2007年1月版 [12]《品德与生活、品德与社会教学建议30条》
【关键词】搭建 品德课堂 教学实效
基础教育课程改革给学生的品德教育带来了生机与活力,以生活、活动、对话为主要教学组织形式的品德课堂演绎着不少的精彩,呈现出无限的丰富性和多样性:生活教育、体验教育、实践教育有力地促进了学生品德水平的不断提高。但是,冷静反思和分析现在的品德课堂,我们不难看出,品德教育低效、无效甚至负效的状况依然存在,究其原因,主要是品德课堂依旧存在活动乏味幼稚、体验肤浅虚假、引导敷衍了事等现象。为了追求真实有效的课堂教学,笔者具体举措是搭好“三桥”——搭建与现实生活、与学生喜闻乐见的活动、与学生平等对话的桥梁,并对此进行了有效地探索与实践,从而铺通向品德课堂精彩生成之路。
一、搭现实生活之桥铺品德课堂精彩生成之路
“教育即生活。”陶先生如是说,这就告诉我们,教育和生活是不能分离的。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是《品德与社会》课程的核心,因此,教师在教学活动中应创设情景,让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟,培养他们对生活的积极态度,促进他们内心世界和主体人格的发展,惟有搭建好与现实生活之桥,巧妙设计丰富多彩的教学活动,为小演员们搭建演绎的舞台,才是真正的尊重主体,才能提升品德课堂实效。
1、挖掘社会资源,在活动中认识现实生活
《品德与社会》课程标准明确指出:儿童的生活是课程的基础。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。因此,新课程改革要求品德教师做生活的有心人,组织学生在平平常常的生活中去发现、挖掘、利用课程学习资源,在生活中积极学习生活、学习道德。
我们的迟昌斌老师在教学《不说话的“朋友”》一课时,是这样安排的:(1)“说我认识的朋友”,让学生在对公共场所进行调查的基础上选择自己喜欢的方式(谜语、图片、儿歌等)相互交流所了解到的一些为我们提供方便的东西以及它的用处,在熟悉的生活场景中,自己去认识去归纳什么是公用设施,对公用设施以及他们的作用有感性的认识。(2)“我为小区请朋友”,学生分小组合作设计,利用自己使用公用设施的已有经验,和小组成员一起说说、贴贴、写写、画画,给正在建设中的小区配备公用设施,在请朋友的过程中加强学生的情感体验,让他们进一步感受到公用设施与人们朋友般互助的关系。(3)“我为朋友说说话”,用趣味性的方式让学生设身处地为受伤害的朋友说说话,通过换位思考,引导学生用一种富有责任心的方式去对待自己的朋友。
2、创设教学情境,在活动中体验现实生活
新课标指出:“儿童的生活是课程的基础,儿童的品德和社会性原于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”我们的教学应该不局限于书本,要与鲜活、丰富的生活相联系。运用多媒体手段、再现生活情境、利用实物情境、创设故事情境、角色表演情境等等。不论采用何种形式,我们都应尽可能地让学生在玩中学、乐中悟。
3、提供实践时空,在活动中感悟现实生活
课程标准指出:“本课程面向儿童的整个生活世界,课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材;课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间……”课堂是相对封闭的,课程的要求是开放性的,怎么样寻求二者的和谐统一呢?
教师作为学生学习活动的组织者,一个非常重要的任务就是借助开放教学内容、教学形式以及教学阵地等方法,为学生提供更多活动的时间和空间,让学生多想、多说、多做,从而帮助学生获得各种体验,提高教学实效性。
二、搭活动之桥铺品德课堂精彩生成之路
如果说学生是学习海洋中的真正舵手,那么我们教师就是为舵手指引方向的导航。教育家第斯多得曾说:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理”。教师的“教”是为了学生的“学”。教学中教师应综观全局,充分发挥学生的自主性、积极性,指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,勇于创新。同时,教师的引导也要随机应变,而并非处处去引导,事事去启发。只有当学生的自主感悟或主流活动发生矛盾的时候,才是教师启发引导的空间和落脚点。
1.关注细节,在生成中引导学生活动
教学是动态生成的。对于教师来说,教学是一种创作。有效的教学既要重视充分预设,更要欢迎精彩生成。教学中,教师应该及时抓住课堂中一闪而过的生成性资源,贴近学生,引导生活,学习做人,这样的教学才是真实的、灵动的,富有生命力的。
2.营造积极氛围在体验中促进学习
创设师生之间宽松、和谐、民主的课堂氛围,是组织教学活动的关键。对教师来说,是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境,比自身的学识是否渊博更为重要。因为只有在平等的环境里,学生才能主动、积极地学习,只有在尊重的气氛下,学生才有独特、大胆的创造。
在课堂教学中,教师应努力为孩子搭建心灵交流的平台,创设相应的环境气氛和教学情境,使学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动学生的心弦,激发学生参与体验。当学生失败或出错时,教师应该给予理解和鼓励,当学生疑惑或无助时,教师应该给予支持与帮助。特别对于那些后进生,更不能使他们呆在“被遗忘的角落”。一个赞许的眼神,一个肯定的手势,都会使学生感到亲切、安全,要让他们在成功的喜悦中确立学习的信心和决心,让每个学生都在广阔的空间里得到全面和谐的发展。
3.重视评价,在激励中引领学生发展
苏霍姆林斯基曾说过:“如果我们儿童不仅仅知道,而且体会到教师和集体对他的优点既注意到了,又很赞赏的话,他就会尽一切努力变得更好。”教师和同伴的评价对激励孩子参与合作学习活动、提高合作学习质量有着非常重要的作用,因此我们教师的评价一定要具有科学性、激励性与多样性。要重视个人评价和小组集体评价相结合,要重视小组之间、学生之间的交互式评价,更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
三、搭平等对话之桥铺品德课堂精彩生成之路
教学的过程是师生共创共生的过程,师生同属于课程的构成因素。无论我们把教师的角色定位为“主持人”或“搭桥人”或“平等中的首席”等等,教师都应该是学生学习的伙伴。对学生而言,平等的师生关系对于开发学生的智力特别是创造性潜能和培养学生的健全人格具有不可估量的影响。为了适应新课程改革的需要,教师要放下尊长的架子,走下讲台,深入到学生中间,发挥“平等中的首席”作用,尽最大可能地为学生搭建一个全员参与的互动平台,与学生平等对话,和学生共同发现问题,探讨问题,解决问题,分享自己的情感与认识,成为他们共同建构学习的参与者、合作者。
1.平等对话就是要学会与学生合作
课堂就是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间多边对话交流、互动的场所。课堂的主人虽然是学生,作为品德教师,要将新课程理念融入其中,要想方没法给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,要把自己作为普通的一员,要把自己当作学生的朋友,放下高高在上的架子,以平和的心态加入到学生的合作学习小组中讨论。并积极引导学生的情趣,营造平等和谐、轻松愉快的合作氛围。同时,我们教师要给学生合作活动留有充足的时间。
2.平等对话就是要学会与学生分享
教育的过程是教师与学生一起分享人类千百年来创造的精神财富的过程,分享师生各自的生活经验和价值观的过程。教师要走进学生的世界,学会以学生的眼光看世界,分享学生们的喜怒哀乐。
【结束语】
总之,精彩的品德课堂教学应该是一个充满生命力的理想家园;应该是一个充满信任与呵护的温暖天堂;更应该是一个充满人文关怀的互动平台。我们的教师应该以“真情”打动学生,以“魅力”感染学生,在“过程”中引领,在“平等”中商榷;为孩子课堂学习搭建各种“桥梁”,铺就提升课堂教学的实效,生成品德课堂精彩之路,才能真正促进学生的发展,才能使我们的小学品德课堂熠熠生辉,魅力无比。
【参考文献】
[1]《品德与生活》、《品德与社会》的课程标准北京师范大学出版社2002.6第一版
[2]《小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究》?浙江大学出版社2005年6月第1版
[3]《小学创新教育》上海科学普及出版社。
[4]《陶行知文集》江苏教育出版社2008.(6)
[5]申仁洪黄甫全.合作活动学习刍论.教育研究.2004.(10).
[6]邵瑞珍、皮连生、吴庆麟.《教育心理学》上海教育出版社
[7]侯卫红.合作学习策略浅谈.辅导员.2008.(1)
[8]邬冬星主编.小学品德与生活品德与社会教学案例专题研究.浙江大学出版社.2005.6.
[9]刘英.小学品德教学中合作学习实效性探讨.小学德育.2000.(1).
[10]王深根毛建华.新课程研究.中国环境科学出版社.2003.4.
[11]朱慕菊主编《走进新课程》北京大学出版社2007年1月版 [12]《品德与生活、品德与社会教学建议30条》