早在20世纪中叶，陶行知先生就在其《杀人的会考与创造的考成》一文中痛心疾呼：停止那毁灭生活力的文字会考，发动那培养生活之力的创造考成。创造考成所要考的是生活的实质，不是纸上的空谈。紧接着先生在《创造的儿童教育》一文中指出，我们不能让一场接一场的考试，赶走孩子脸上的血色，赶走孩子的健康，赶走孩子对父母的关怀和对民族的责任。教育是启发、解放儿童的创造力，使之从事创造的工作。解放儿童的创造力，就要解放孩子的头脑、双手、嘴巴、时间和空间。先生一针见血地指出，如果中华民族不想以三寸金头的模样出现在国际舞台，唱三花脸，就必须除去包缠在孩子头上的曲解、成见、幻想等裹头布，为孩子松绑！
　　痛定思痛，面向未来，我们的学生应具备怎样的品格和关键能力？《中国学生发展核心素养》不但清晰、深入地回答了这一问题，而且为教师提出了具体的教育教学措施——改革现有课程，变革固有育人模式。于是，很多学校纷纷将课程作为学校发展的特色，在国家课程校本化、地方课程本土化、校本课程特色化的道路上，项目课程、潜能课程、游学课程、财商课程、益智课程……一系列课程如雨后春笋般地生长出来，这些课程极大地丰富了学生的生活，提升了学生的能力，拓展了学生的视野。但在课程实施过程中，我们发现学生参与的广度、深度存在巨大差异，学习效果更是不尽如人意。经过长时间观察研究，笔者发现，除去个体差异，不适宜的评价体系是其中最主要的制约因素。因此，改变现有的评价制度，构建一种与之相适应的评价体系已势在必行！
　　评价的根本目的是为了促进学生的发展，改善教师的教学，因此，要充分发挥评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出评价的整体性和综合性。笔者认为，作为一种新型评价体系，必须具备以下几点：
　　1. 评价方式的多样性。基础教育是奠基工程，我们今天所做的一切都是为孩子的幸福人生奠基。教师要牢记，自己面对的不仅是一个个发展中的学生个体，更是一个个灵动的生命。因此，我们必须与时俱进，为不同需求的孩子量身定制最适合的评价体系，让考评的主动权更多地掌握在学生手里。考评成绩，对学生来说不再是一个神秘数据，而是一个能真正记录学生发展，反映学生成长的动态历程！这种评价方式，提升了学生的学习力，实现了“要我学”到“我要学”的转变，落实了评价发展学生的根本任务。
　　2. 评价角度的多面性。根据多元智能理论，每个人的智力都有独特的表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的标准来评价一个人的聪明和成功与否。人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异。这种差异使得每一个学生形成了自己的“学习风格”，作为教育人，我们应尊重学生的独特性，发挥其智能所长。对学生的评价，我们在进行群体横向比较的同时，更希望对个体能从纵向的发展上来作比对，使之促使学生成长为最好的自己。
　　3. 评价主体的多元性。今天，教师一言堂的时代早已结束，在倡导自主、合作、探究学习方式的课堂中，教师更多是以倾听者的角色存在，比起教师的评价，学生的自我评价和同伴之间的相互评价越来越受关注。这种多元评价方式，不但提高了学生学习的主动性，而且提升了学生自我反思的能力和与合作能力。
　　4. 评价层次的多维性。宁静方能致远。作为教育人，我们笃信每一朵花都有芬芳的理由，只是花时和花期不一样罢了。把特别的爱给特别的你，多维的评价为学生提供了更广阔的发展空间和自由。教师要蹲下身子，倾听学生的心声，静待花开的日子，品味生命拔节历程，这才是教育的真谛！
　　立足全人教育，充分发挥评价的导向与调节、鉴定与诊断、监督与反馈、激励与管理功能，为师生的共同成长营造绿色、和谐、多元、动态的生态環境，让新型评价机制助力基础教育，使之扬帆远航！
　　编辑：谢颖丽