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摘要：自从新课改之后，尽管在课程具体实施方面要求教师对以往教学模式以及评价机制加以改变，把教学、学习与评价进行结合，促使学生进行自主、探究以及合作学习，并且提升其创新能力以及时间能力。然而，在实际教学期间，不少教师依然采用以往教学方法，高中生只能被动进行学习，缺少质疑精神以及探究精神。因此，若想对此局面加以改变，教师必须对高中生的反思能力加以培养，促使其进行自主学习以及探究。本文旨在对高中时期历史教学当中对学生的反思能力加以培养的具体策略进行探究，希望能给实际教学提供相应参考。
关键词：高中历史;课堂教学;反思性学习能力
前言：如今，新课改已明确指出，高中时期的历史教学目标必须对立德树人这一根本任务加以落实。高中生通过历史学习，要养成历史方面核心素养，进而促使其全面发展、持续发展以及个性发展，同时形成适应社会发展以及终身发展的关键能力以及必备品格。而对高中生反思能力加以培养是促使其自主学习以及问题解决这些能力加以培养的有效途径，可以让高中生更好的适应社会变化以及发展，这和新课标当中促使学生发展这一目的相符合。所以，历史教师必须着重对高中生的反思能力加以培养。
一、借助信息技术实施教学，对高中生的反思情绪加以培养
伴随教育领域当中多媒体的普及运用，促使教学效果得以提高。所以，在教学期间，历史教师可将多媒体当作辅助工具，给高中生创造形象生动的历史情景，以此来调动学生的多种感官协同参与，进而让高中生犹如身临其境。这样不仅便于教师讲授以及学生理解，同时还可激发学生的历史兴趣。例如，如今3D技术已经十分成熟，教师可在教学当中对3D技术加以运用，借助学生视觉差异形成立体化的情景。在对“新航路的开辟”加以讲授期间，为了激发高中生兴趣，教师可借助3D技术给高中生呈现出圆形地球，之后在地球之上对欧洲人当年环球航行的具体路线加以展示。这种方法比单纯讲授更加具体以及直观。再如，对“南京大屠杀”加以讲授期间，教师可放映《南京大屠杀》的电影片段，借助画面再现当前日军的滔天罪行，以此来让高中生铭记这段屈辱历史。同时，通过对历史进行直观再現，能够给高中生带来视觉以及思维冲击，对其爱国情感加以培养，并且培养其正确三观以及积极人生态度。
二、设置问题情境，逐渐培养高中生反思意识
（一）通过比较设问
课堂之上，历史教师可借助比较设问这种方法把高中生带入到反思活动之中，通过对所学知识进行绘画，对同一性质的知识点进行对比分析，可以帮助学生对二者间的联系以及区别加以了解，同时可以帮助学生进行差缺不漏，对其知识结构进行挖完善。例如，在对“1981年俄国的农奴制的改革”加以讲授之时，历史教师可引导高中生将和这场革命具有相似点的一些革命加以对比。高中生通过讨论，可以提出以下问题：都为地主阶级发起以及领导的革命，为何俄国进行农奴制的改革属于资本主义的革命？但商鞅变法以及王安石变法就具有封建性质？都在政府领导之下进行革命，为何日本进行的明治维新属于资产阶级这一性质改革，但戊戌变法却属于封建阶级开展的自救运动？通过高中生争辩以及讨论，可以得到完整、清晰的答案。同时，通过质疑，可以对高中生学习兴趣进行有效激发，提高学生的问题意识，促使其分析能力得以提高[1-3]。
（二）借助高中生对于某个问题不同看法来设置问题情境
高中生是带有能动性的一个个体，其对问题的思考角度以及解决方法也各不相同。因此，针对同一问题，高中生会拥有很多看法。如果高中生的看法具有差异，那么就会产生一定矛盾，从而加入到激烈讨论之中。进行讨论期间，高中生会对自身看法的正确性加以反思，思考他人看法是否合理，自己是否忽略一些问题。因此，高中生在对自身想法加以检验以及说服他人之时，可以逐渐养成一种反思意识。例如，字啊对“大众媒体变迁”当中的“互联网兴趣”加以讲授期间，历史教师在对互联网具有的主要功能，鸦片战争带给我国的具体影响这些内容加以讲授之时，为让高中生对这些影响具有的双面性加以深刻理解，历史教师可采用辩论这种方式，让高中生对这些事件的正面影响以及负面影响加以体会。教学期间，历史教师可把高中生分成两个部分，即正方以及反方。历史教师在讲清规则以后，可以让高中生进行自由辩论。最后，教师可让高中生对具体辩论问题加以总结。在上述过程之中，历史教师必须让高中生对辩论结果加以总结，这样才能让高中生对知识加以全面理解，突显出辩论具有的具体作用，让高中生一边辩论一边进行反思，促使其对知识进行深入理解。
结论：综上可知，受到应试教育较大影响，高中生具有的创造性以及探索精神并没有完全发挥出来，有时甚至还被抑制，致使学生缺少学习能力，难以适应社会变化以及发展。所以，为促使高中生个性、全面以及终身发展，教师需着重培养高中生的反思能力。教学期间，历史教师需借信息技术实施教学，对高中生的反思情绪加以培养，设置问题情境，逐渐培养高中生反思意识，并且指导高中生对反思方法加以掌握，这样才可对高中生的反思能力加以有效培养，为期日后发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈光裕，郑晓峰.“修昔底德陷阱”命题与高中历史史鉴教育的思考[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（04）：24-29.
[2]杨彩玲.注重教学反思 优化历史教学[J].甘肃教育，2013（20）：60.
[3]赵海燕.新课程背景下高中历史教学的反思与对策[J].科教文汇（中旬刊），2007（03）：127.
关键词：高中历史;课堂教学;反思性学习能力
前言：如今，新课改已明确指出，高中时期的历史教学目标必须对立德树人这一根本任务加以落实。高中生通过历史学习，要养成历史方面核心素养，进而促使其全面发展、持续发展以及个性发展，同时形成适应社会发展以及终身发展的关键能力以及必备品格。而对高中生反思能力加以培养是促使其自主学习以及问题解决这些能力加以培养的有效途径，可以让高中生更好的适应社会变化以及发展，这和新课标当中促使学生发展这一目的相符合。所以，历史教师必须着重对高中生的反思能力加以培养。
一、借助信息技术实施教学，对高中生的反思情绪加以培养
伴随教育领域当中多媒体的普及运用，促使教学效果得以提高。所以，在教学期间，历史教师可将多媒体当作辅助工具，给高中生创造形象生动的历史情景，以此来调动学生的多种感官协同参与，进而让高中生犹如身临其境。这样不仅便于教师讲授以及学生理解，同时还可激发学生的历史兴趣。例如，如今3D技术已经十分成熟，教师可在教学当中对3D技术加以运用，借助学生视觉差异形成立体化的情景。在对“新航路的开辟”加以讲授期间，为了激发高中生兴趣，教师可借助3D技术给高中生呈现出圆形地球，之后在地球之上对欧洲人当年环球航行的具体路线加以展示。这种方法比单纯讲授更加具体以及直观。再如，对“南京大屠杀”加以讲授期间，教师可放映《南京大屠杀》的电影片段，借助画面再现当前日军的滔天罪行，以此来让高中生铭记这段屈辱历史。同时，通过对历史进行直观再現，能够给高中生带来视觉以及思维冲击，对其爱国情感加以培养，并且培养其正确三观以及积极人生态度。
二、设置问题情境，逐渐培养高中生反思意识
（一）通过比较设问
课堂之上，历史教师可借助比较设问这种方法把高中生带入到反思活动之中，通过对所学知识进行绘画，对同一性质的知识点进行对比分析，可以帮助学生对二者间的联系以及区别加以了解，同时可以帮助学生进行差缺不漏，对其知识结构进行挖完善。例如，在对“1981年俄国的农奴制的改革”加以讲授之时，历史教师可引导高中生将和这场革命具有相似点的一些革命加以对比。高中生通过讨论，可以提出以下问题：都为地主阶级发起以及领导的革命，为何俄国进行农奴制的改革属于资本主义的革命？但商鞅变法以及王安石变法就具有封建性质？都在政府领导之下进行革命，为何日本进行的明治维新属于资产阶级这一性质改革，但戊戌变法却属于封建阶级开展的自救运动？通过高中生争辩以及讨论，可以得到完整、清晰的答案。同时，通过质疑，可以对高中生学习兴趣进行有效激发，提高学生的问题意识，促使其分析能力得以提高[1-3]。
（二）借助高中生对于某个问题不同看法来设置问题情境
高中生是带有能动性的一个个体，其对问题的思考角度以及解决方法也各不相同。因此，针对同一问题，高中生会拥有很多看法。如果高中生的看法具有差异，那么就会产生一定矛盾，从而加入到激烈讨论之中。进行讨论期间，高中生会对自身看法的正确性加以反思，思考他人看法是否合理，自己是否忽略一些问题。因此，高中生在对自身想法加以检验以及说服他人之时，可以逐渐养成一种反思意识。例如，字啊对“大众媒体变迁”当中的“互联网兴趣”加以讲授期间，历史教师在对互联网具有的主要功能，鸦片战争带给我国的具体影响这些内容加以讲授之时，为让高中生对这些影响具有的双面性加以深刻理解，历史教师可采用辩论这种方式，让高中生对这些事件的正面影响以及负面影响加以体会。教学期间，历史教师可把高中生分成两个部分，即正方以及反方。历史教师在讲清规则以后，可以让高中生进行自由辩论。最后，教师可让高中生对具体辩论问题加以总结。在上述过程之中，历史教师必须让高中生对辩论结果加以总结，这样才能让高中生对知识加以全面理解，突显出辩论具有的具体作用，让高中生一边辩论一边进行反思，促使其对知识进行深入理解。
结论：综上可知，受到应试教育较大影响，高中生具有的创造性以及探索精神并没有完全发挥出来，有时甚至还被抑制，致使学生缺少学习能力，难以适应社会变化以及发展。所以，为促使高中生个性、全面以及终身发展，教师需着重培养高中生的反思能力。教学期间，历史教师需借信息技术实施教学，对高中生的反思情绪加以培养，设置问题情境，逐渐培养高中生反思意识，并且指导高中生对反思方法加以掌握，这样才可对高中生的反思能力加以有效培养，为期日后发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈光裕，郑晓峰.“修昔底德陷阱”命题与高中历史史鉴教育的思考[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（04）：24-29.
[2]杨彩玲.注重教学反思 优化历史教学[J].甘肃教育，2013（20）：60.
[3]赵海燕.新课程背景下高中历史教学的反思与对策[J].科教文汇（中旬刊），2007（03）：127.