论文部分内容阅读
摘要：一直以来，为了以最快的速度完成数学教学任务，初中数学教师习惯性按照统一的教学计划来组织学科活动，且比较关注学生是否牢固地背诵了数学知识。而为了追赶学习进度，有相当一部分初中生产生了繁重的学习压力，忽视了个人认知需求、认知水平，虽然尽量配合了教师，却依然难以取得良好的学习效果。这就直接打击了学生的学习自信，无法让学生产生持久的学习动机，难以营造优良的数学教学环境。对于这一现实问题，初中数学教师则必须通过分层教学指导活动，才能切实优化学生的数学学习行为，改变学生的学习态度，让每个学生都能学得成功、学得自在。基于此，本篇文章对初中数学实现分层教学指导的有效方法进行研究，以供参考。
关键词：初中数学;实现分层教学指导;有效方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是非常重要的课程，也是初中阶段的主要科目，是学生学习理化知识的不可或缺的基石。从发展程度上看，初中数学延伸了小学数学的知识，同时，由于教材内容知识点多，而且这些知识点具有很高的抽象性，变得日益复杂，要求学生具有较高的逻辑思维。在学生的方面，不同的学生其家庭环境存在很大的不同，智力水平、基础知识的差异也很大，教师如果不能重视学生的个体差异，光图方便使用“一刀切”方法进行教学，就会导致学生无法学好数学。在此种情况下，初中数学教师就要注重学生全面发展，坚持以生为本，对不同层次学生的发展进行重点关注，通过实施分层教学，实现学生“整体全面发展，共同提高学习成绩”。分层教学模式作为一种先进的教学模式，其对学生的个性差异非常重视，尊重学生的实际情况，能有针对性地调动学生的数学学习积极性与自主性，推广应用价值较高。
1分层教学法概述
分层教学法，是基于不同学生在学习能力、思维意识以及智力等方面的差异而提出的一种新的教育理念和教学方法。该教学方法应用于数学教学之中，不仅能够使所有学生达到新课程标准的要求，还能使数学学习能力突出的学生得到更好的发展，从而使班级中的所有学生在知识、能力、技能等方面得到提升。在分层教学法的实际应用中，各个层次的学生都能获得成功的体验，而这种愉悦的心情也将使师生之间的关系更加融洽，从而实现学生学习效率的提高，课堂教学质量的提升。
2分层教学模式在初中数学教学中的应用策略
2.1做到因材施教，设计分层课时目标
在“唯知识论”思想的直接影响下，初中数学教师并不经常设计明确的课时教学任务，习惯性地以学期计划为中心，会尽量通过完善讲解、快节奏辅导尽快传递数学知识，以便让学生及时内化数学概念。但是，并不是教师教多少，学生便能学多少、内化多少知识，因为每个学生的数学认知能力都不同，他们无法突破这一认知规律。所以，有很多学生都会产生认知盲区，也因此影响了学生的数学学习自信。但是，在分层教学方法理论下，初中数学教师要客观分析学生的数学认知水平，体现因材施教、因人而异的教学指导原则，确保学生能够真正实现有效学习。
2.2掌握学情，对学生进行科学分层
初中生的自主意识不断增强，个性发展已出现较大差异。在初中数学分层教学中，对学生进行分层是第一步，也是最为关键的一步。教师要全面了解学生的认知，分别从学生的心智、情感、环境等各个维度来对其进行分析，并结合学生的数学学习能力、成绩、态度等，将其分为A、B、C三个层次，即A层学生喜欢数学且成绩较好，B层学生对数学感兴趣但成绩一般，C层学生数学学习较差，数学学习兴趣低，学习态度不够积极。在对学生分层时，教师要注意保护学生的自尊心，通过引导帮助学生建立起正确的数学学习态度，使其明白分层是为了促进不同层次学习水平的学生得到更好发展，并无任何歧视学生的意思，这样，学生才能以正确和积极的态度参与到分层教学中。学生所在的层次也并非是一成不变的，而是一直处于不断地动态变化发展过程中的，为了适应这种情况，教师要定期对已经划分好的层次进行调整，综合考量学生的数学学习情况，从而使个性化教学得到落实，真正开展因材施教并且收到良好的教学效果。
2.3分层提问
老师创新分层培优教学与提问教学法的融合运用模式，根据不同层次初中生基本特征、数学知识特点及教学目标等来设计难易度不同的问题，让不同层次的初中生回答相应难度的问题，在增强初中生回答问题的自信心的同时，也引导初中生由表及里地探究数学知识的本质，活跃了初中生的数学思维。例如，在学习苏科版数学七年级上册《走进图形世界》相关知识时，老师设计常见图形、图形的变化、图形的展开与折叠等问题，其中，老师让基础层初中生回答第一个问题，大多数基础层的初中生会回答道：“三角形、正方形、长方形、五角星、平行四边形。”此时，老师鼓励基础层初中生在认真观察其周围事物的基础上补充该问题答案。老师让普通层初中生分析不同图形之间的异同点，让拓展层的初中生回答不同图形按照不同角度与规则折叠之后的形状，让每一位初中生都参与到课堂提问活动中，提高师生互动频率与效果。
结束语
综上所述，为了更好地适应教育改革的不断发展，教师在教学过程中要合理实施分层教学，保护学生参与课堂学习的积极性，让每个学生都在积极自主参与课堂学习的过程中不断提升自身的学习效率与学习能力，达到学生核心素养培养与数学教学任务高效完成的目标。
参考文献
[1]颉瑞红.分层教学在初中数学教学中的应用与实践研究[J].新课程，2020（27）：150.
[2]火元玲.浅谈新课程下初中数学分层教学的运用[J].新课程（下），2019（11）：178.
[3]李华春.探究初中数学“分层教学，分类指导”[J].學周刊，2018（07）：18-19.
关键词：初中数学;实现分层教学指导;有效方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是非常重要的课程，也是初中阶段的主要科目，是学生学习理化知识的不可或缺的基石。从发展程度上看，初中数学延伸了小学数学的知识，同时，由于教材内容知识点多，而且这些知识点具有很高的抽象性，变得日益复杂，要求学生具有较高的逻辑思维。在学生的方面，不同的学生其家庭环境存在很大的不同，智力水平、基础知识的差异也很大，教师如果不能重视学生的个体差异，光图方便使用“一刀切”方法进行教学，就会导致学生无法学好数学。在此种情况下，初中数学教师就要注重学生全面发展，坚持以生为本，对不同层次学生的发展进行重点关注，通过实施分层教学，实现学生“整体全面发展，共同提高学习成绩”。分层教学模式作为一种先进的教学模式，其对学生的个性差异非常重视，尊重学生的实际情况，能有针对性地调动学生的数学学习积极性与自主性，推广应用价值较高。
1分层教学法概述
分层教学法，是基于不同学生在学习能力、思维意识以及智力等方面的差异而提出的一种新的教育理念和教学方法。该教学方法应用于数学教学之中，不仅能够使所有学生达到新课程标准的要求，还能使数学学习能力突出的学生得到更好的发展，从而使班级中的所有学生在知识、能力、技能等方面得到提升。在分层教学法的实际应用中，各个层次的学生都能获得成功的体验，而这种愉悦的心情也将使师生之间的关系更加融洽，从而实现学生学习效率的提高，课堂教学质量的提升。
2分层教学模式在初中数学教学中的应用策略
2.1做到因材施教，设计分层课时目标
在“唯知识论”思想的直接影响下，初中数学教师并不经常设计明确的课时教学任务，习惯性地以学期计划为中心，会尽量通过完善讲解、快节奏辅导尽快传递数学知识，以便让学生及时内化数学概念。但是，并不是教师教多少，学生便能学多少、内化多少知识，因为每个学生的数学认知能力都不同，他们无法突破这一认知规律。所以，有很多学生都会产生认知盲区，也因此影响了学生的数学学习自信。但是，在分层教学方法理论下，初中数学教师要客观分析学生的数学认知水平，体现因材施教、因人而异的教学指导原则，确保学生能够真正实现有效学习。
2.2掌握学情，对学生进行科学分层
初中生的自主意识不断增强，个性发展已出现较大差异。在初中数学分层教学中，对学生进行分层是第一步，也是最为关键的一步。教师要全面了解学生的认知，分别从学生的心智、情感、环境等各个维度来对其进行分析，并结合学生的数学学习能力、成绩、态度等，将其分为A、B、C三个层次，即A层学生喜欢数学且成绩较好，B层学生对数学感兴趣但成绩一般，C层学生数学学习较差，数学学习兴趣低，学习态度不够积极。在对学生分层时，教师要注意保护学生的自尊心，通过引导帮助学生建立起正确的数学学习态度，使其明白分层是为了促进不同层次学习水平的学生得到更好发展，并无任何歧视学生的意思，这样，学生才能以正确和积极的态度参与到分层教学中。学生所在的层次也并非是一成不变的，而是一直处于不断地动态变化发展过程中的，为了适应这种情况，教师要定期对已经划分好的层次进行调整，综合考量学生的数学学习情况，从而使个性化教学得到落实，真正开展因材施教并且收到良好的教学效果。
2.3分层提问
老师创新分层培优教学与提问教学法的融合运用模式，根据不同层次初中生基本特征、数学知识特点及教学目标等来设计难易度不同的问题，让不同层次的初中生回答相应难度的问题，在增强初中生回答问题的自信心的同时，也引导初中生由表及里地探究数学知识的本质，活跃了初中生的数学思维。例如，在学习苏科版数学七年级上册《走进图形世界》相关知识时，老师设计常见图形、图形的变化、图形的展开与折叠等问题，其中，老师让基础层初中生回答第一个问题，大多数基础层的初中生会回答道：“三角形、正方形、长方形、五角星、平行四边形。”此时，老师鼓励基础层初中生在认真观察其周围事物的基础上补充该问题答案。老师让普通层初中生分析不同图形之间的异同点，让拓展层的初中生回答不同图形按照不同角度与规则折叠之后的形状，让每一位初中生都参与到课堂提问活动中，提高师生互动频率与效果。
结束语
综上所述，为了更好地适应教育改革的不断发展，教师在教学过程中要合理实施分层教学，保护学生参与课堂学习的积极性，让每个学生都在积极自主参与课堂学习的过程中不断提升自身的学习效率与学习能力，达到学生核心素养培养与数学教学任务高效完成的目标。
参考文献
[1]颉瑞红.分层教学在初中数学教学中的应用与实践研究[J].新课程，2020（27）：150.
[2]火元玲.浅谈新课程下初中数学分层教学的运用[J].新课程（下），2019（11）：178.
[3]李华春.探究初中数学“分层教学，分类指导”[J].學周刊，2018（07）：18-19.