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开放式语言教学是指在英语课堂教学延展拓宽前提下的新的教学方式，它以学生发展为本，构建全方位英语“大课堂教学体系”，创设学校和课堂内外丰富的英语教学环境，改变陈旧单一的英语教学模式，着眼于学生的具体感知和体验，促使学生积极主动地参与英语交际。
1.师生关系开放策略
人都有创造语言的能力。就象我们小时候在学习母语的时候，都会说出一些令人“啼笑皆非”的句子。我们的小学生学英语当然也不能例外，因此教师应以一种宽容的态度，在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的氛围，让学生对任何人犯的错误都能一笑了之。例如在学习“he/she”这两个人称代词时，学生总会把两者混淆用错。我便设计了“蒙眼猜人”、“循声猜人”等游戏，让犯错误的同学开开心心的和大家一起玩游戏。通过游戏，学生不断实践和练习“He/sheis...”不知不觉的，错误便被纠正过来了。
2.语言环境开放策略
英语是一种语言，语言学的弗斯(Firth)学派和新弗斯学派提出的语境意义理论认为，语言的真实意义存在于语境之中；语境意义体现语言功能。因此要培养真正在生活中能自如运用语言交际的外语人才，就必须首先为学生创造全面的、开放的语言环境。
2.1创设开放的课堂语言学习环境
一方面指教科书所涉及的内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐，进行情景教学。如教衣服词语时，我让学生带来自己和家人的衣服；相互问答颜色词语时，我在教室里挂了各种彩条，以及许多五颜六色的实物；教运动项目“swimming、fishing、skating、running...”时，则让学生边做动作边学习，还进行看动作竞猜游戏等。教“Let's go to the zoo”时，我在黑板上即兴用简笔画画了几棵树，然后随着师生的问答，我把一张张的动物图片贴进了绿树丝中，“Let's go to the zoo.”我领着学生边浏览“动物园”，边进行新语言的交际练习。之后，我让学生头戴头饰，扮演小动物站于教室各个位置：Nowour classroom us a zoo. Let's go to the zoo.然后让学生带“三毛、卖火柴的小女孩”(戴头饰)，二个可怜的穷孩子也去动物园开开眼界。另一方面是指突破时空限制，给学生创造贴近生活的语言环境。如教“Making telephone calls”，“Shopping”，“Asking the way”，“Seeing the doctor”等功能项目时，借助课桌将教室布置成电话亭、商店柜台、街道、建筑物，并用师生自制的教具让学生扮演各种不同的角色，让他们从中体验不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中的不同人物形象；同时也可激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。
2.2创设开放的课外语言学习环境
语言习得研究发现，学习第二语言成功的关键是接触语言的频度。应该创造尽可能多的机会让学生大量接触语言。常言说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。这都说明大量语言输入在语言学习中的重要性。小学生学英语光靠每个星期三节课的语言输入机会是远远不够的。因此，我们应该充分利用课外资源为学生开创语言的大环境，拓宽学生语言学习的空间。
3.教学内容开放策略
教育专家刘国正先生说：教室的四壁应是多孔的海绵，通过多孔渠道使教学与学生的生活息息相通。语言习得研究证明，儿童学习的语言越是与他们的生活接近，就越容易懂。因此，教师在教学中应打破教材机械的僵死模板，根据实际情况“活化”教材，让学生领悟到英语表达的多样性和丰富性。首先备课时，不要把眼光仅仅局限在一篇课文或一个单元上，而要把眼光放在整个学生前后学习上。有时单词和句型，日常生活中学生已经需要用到它，我们就可以早渗透给学生。而有些教材，它只能反映生活的部分情况，实际生活还有别的情况，我们就可以对教材进行扩展和引申。
4.作业设计开放策略
现行作业训练形式多统一，少选择；多静态，少活动；多书面，少实际；多室内，少室外。不利学生个性的发展、语言技能的提高。因此，应设计开放性作业。
4.1设计弹性作业
新英语课程标准的目标体现了素质教育的精神，提出要面向全体，尊重个体差异，具有分级要求，为每个学生的充分发展创造条件。因此，我们教师设计的作业应由易到难，有一定的坡度，不能停留于“千树万树梨花开”的统一局面，而应考虑到每个学生的潜能。如学了The twins' bedroom后，我分层设计以下练习：A：描绘双胞胎的卧室；B：描绘自己的卧室；C：选择家里最漂亮的一个卧室，按顺序采用多种句型进行生动活泼的描绘。
4.2设计任务型作业
行为主义语言学家认为，语言的学习最好和做某些事情联系起来。这也就说明了语言的实践性特点。因此与其让学生静坐于枯燥的书面作业前，不如让学生动起来。如学习了家庭成员之后，我就设计了这样一个作业：让他们用所学的新语言去调查同学或朋友的家庭成员、年龄、姓名、职业等完成表格，又如学了爱好“Do you like? What do you like?”我也设计这样一个任务型作业：采访你的同学、朋友、老师、亲人，了解他们的爱好是什么，再完成表格。这种操作型的练习更利于学生对新语言的输入与记忆。
5.教育评价开放策略
从现代教育评价的观点来看，“学习评价”应能客观准确地反映学生的学习状况以及外语学习的本质和过程，并有利于满足学生发展的需要。新的评价体系，要求改变陈旧单一的评价方式，以形成性评价和始终性评价二者为统一构成，评价的内容和形式都能开放。
5.1评价内容的开放
在实践中，我们除了检测学生书面知识掌握的情况外，还尝试评价其他方面的成果。如在完成一项具体的学习任务后，评价学生知识和技能有哪些提高？知识和技能在“做事情”中能否灵活运用？学生在任务学习中反映出怎样的学习兴趣、态度和价值观？学生在学习过程中能否调整自己的学习策略？学生是否积极参与课堂活动？学生在学习活动中能否表现出合作精神和创新意识？总之，从多方面进行评价，扭转一张试卷定优劣的格局。
总之，开放式教学能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，学生的素质得到了提高，尤其是在听、说、读、演、唱等语言实践能力方面。学生学习第二语言的自信心和成就感大大增强。另一方面我校英语教师的教学观念也得以较大的转变，科研能力得到了提高。但在实验中，我们也发现一些问题，诸如开放性教学活动设计的艺术性问题；如何在开放性课堂教学中做到活而不乱，收放自如；语言实践中学生语言的准确性和得体性问题等，在今后的教学中我们还需要不断完善，并加以解决。
1.师生关系开放策略
人都有创造语言的能力。就象我们小时候在学习母语的时候，都会说出一些令人“啼笑皆非”的句子。我们的小学生学英语当然也不能例外，因此教师应以一种宽容的态度，在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的氛围，让学生对任何人犯的错误都能一笑了之。例如在学习“he/she”这两个人称代词时，学生总会把两者混淆用错。我便设计了“蒙眼猜人”、“循声猜人”等游戏，让犯错误的同学开开心心的和大家一起玩游戏。通过游戏，学生不断实践和练习“He/sheis...”不知不觉的，错误便被纠正过来了。
2.语言环境开放策略
英语是一种语言，语言学的弗斯(Firth)学派和新弗斯学派提出的语境意义理论认为，语言的真实意义存在于语境之中；语境意义体现语言功能。因此要培养真正在生活中能自如运用语言交际的外语人才，就必须首先为学生创造全面的、开放的语言环境。
2.1创设开放的课堂语言学习环境
一方面指教科书所涉及的内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐，进行情景教学。如教衣服词语时，我让学生带来自己和家人的衣服；相互问答颜色词语时，我在教室里挂了各种彩条，以及许多五颜六色的实物；教运动项目“swimming、fishing、skating、running...”时，则让学生边做动作边学习，还进行看动作竞猜游戏等。教“Let's go to the zoo”时，我在黑板上即兴用简笔画画了几棵树，然后随着师生的问答，我把一张张的动物图片贴进了绿树丝中，“Let's go to the zoo.”我领着学生边浏览“动物园”，边进行新语言的交际练习。之后，我让学生头戴头饰，扮演小动物站于教室各个位置：Nowour classroom us a zoo. Let's go to the zoo.然后让学生带“三毛、卖火柴的小女孩”(戴头饰)，二个可怜的穷孩子也去动物园开开眼界。另一方面是指突破时空限制，给学生创造贴近生活的语言环境。如教“Making telephone calls”，“Shopping”，“Asking the way”，“Seeing the doctor”等功能项目时，借助课桌将教室布置成电话亭、商店柜台、街道、建筑物，并用师生自制的教具让学生扮演各种不同的角色，让他们从中体验不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中的不同人物形象；同时也可激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。
2.2创设开放的课外语言学习环境
语言习得研究发现，学习第二语言成功的关键是接触语言的频度。应该创造尽可能多的机会让学生大量接触语言。常言说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。这都说明大量语言输入在语言学习中的重要性。小学生学英语光靠每个星期三节课的语言输入机会是远远不够的。因此，我们应该充分利用课外资源为学生开创语言的大环境，拓宽学生语言学习的空间。
3.教学内容开放策略
教育专家刘国正先生说：教室的四壁应是多孔的海绵，通过多孔渠道使教学与学生的生活息息相通。语言习得研究证明，儿童学习的语言越是与他们的生活接近，就越容易懂。因此，教师在教学中应打破教材机械的僵死模板，根据实际情况“活化”教材，让学生领悟到英语表达的多样性和丰富性。首先备课时，不要把眼光仅仅局限在一篇课文或一个单元上，而要把眼光放在整个学生前后学习上。有时单词和句型，日常生活中学生已经需要用到它，我们就可以早渗透给学生。而有些教材，它只能反映生活的部分情况，实际生活还有别的情况，我们就可以对教材进行扩展和引申。
4.作业设计开放策略
现行作业训练形式多统一，少选择；多静态，少活动；多书面，少实际；多室内，少室外。不利学生个性的发展、语言技能的提高。因此，应设计开放性作业。
4.1设计弹性作业
新英语课程标准的目标体现了素质教育的精神，提出要面向全体，尊重个体差异，具有分级要求，为每个学生的充分发展创造条件。因此，我们教师设计的作业应由易到难，有一定的坡度，不能停留于“千树万树梨花开”的统一局面，而应考虑到每个学生的潜能。如学了The twins' bedroom后，我分层设计以下练习：A：描绘双胞胎的卧室；B：描绘自己的卧室；C：选择家里最漂亮的一个卧室，按顺序采用多种句型进行生动活泼的描绘。
4.2设计任务型作业
行为主义语言学家认为，语言的学习最好和做某些事情联系起来。这也就说明了语言的实践性特点。因此与其让学生静坐于枯燥的书面作业前，不如让学生动起来。如学习了家庭成员之后，我就设计了这样一个作业：让他们用所学的新语言去调查同学或朋友的家庭成员、年龄、姓名、职业等完成表格，又如学了爱好“Do you like? What do you like?”我也设计这样一个任务型作业：采访你的同学、朋友、老师、亲人，了解他们的爱好是什么，再完成表格。这种操作型的练习更利于学生对新语言的输入与记忆。
5.教育评价开放策略
从现代教育评价的观点来看，“学习评价”应能客观准确地反映学生的学习状况以及外语学习的本质和过程，并有利于满足学生发展的需要。新的评价体系，要求改变陈旧单一的评价方式，以形成性评价和始终性评价二者为统一构成，评价的内容和形式都能开放。
5.1评价内容的开放
在实践中，我们除了检测学生书面知识掌握的情况外，还尝试评价其他方面的成果。如在完成一项具体的学习任务后，评价学生知识和技能有哪些提高？知识和技能在“做事情”中能否灵活运用？学生在任务学习中反映出怎样的学习兴趣、态度和价值观？学生在学习过程中能否调整自己的学习策略？学生是否积极参与课堂活动？学生在学习活动中能否表现出合作精神和创新意识？总之，从多方面进行评价，扭转一张试卷定优劣的格局。
总之，开放式教学能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，学生的素质得到了提高，尤其是在听、说、读、演、唱等语言实践能力方面。学生学习第二语言的自信心和成就感大大增强。另一方面我校英语教师的教学观念也得以较大的转变，科研能力得到了提高。但在实验中，我们也发现一些问题，诸如开放性教学活动设计的艺术性问题；如何在开放性课堂教学中做到活而不乱，收放自如；语言实践中学生语言的准确性和得体性问题等，在今后的教学中我们还需要不断完善，并加以解决。