微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法,其特点是提炼教学流程中的若干关键环节,采取摄录像进行局部的定格的研究。教学中既学习相关理论,也进行定向的实践操作,从而帮助教者对教学技能有深入的认识和熟练的运用。
　　多年来,微格教学一般都用于训练师范生掌握教学技能和新教师的上岗培训,而对学校中的另一重要群体——40岁左右的中年教师之中开展微格教学,研究甚少,实践不多。
　　实际上,无论从微格教学的本义还是从教育发展的态势来看,中年,决不应该成为被微格遗忘的角落,作为一种培训教师课堂教学技能的有效模式,微格教学也同样适用于中年教师。
　　经过十多年教坛风雨的锤练,四十岁上下的中年教师与年轻教师相比,他们有较为丰富的经验和较为娴熟的教学技能,有相对稳定的教学模式和教学风格,承上启下,大多是中学教育教学的中坚和骨干。另一方面,和在家庭是上有老、下有小的重担一样,这个年龄段的教师在学校里同样也是压力重重,在不多的“功成名就”的满足感背后,更多是面临青年新锐的挑战和突破自我的渴望。如何充分发挥中年教师的优势和作用？又如何促使中年教师克服惰性、直面竞争、再创辉煌从而实现专业的不断发展是关系到一个学校师资队伍建设和结构稳定的重要问题。而引入微格教学不失为解决这个问题的有效途径之一。
　　微格教学应用于师范生和新教师的培训主要是在学习、养成与训练,与此有所不同的是,中年教师与微格的“亲密接触”主要是在“总结”、“示范”和“提高”三个方面。
　　1、 总结
　　经过多年的教学实践,在课堂教学方面,中年教师一般都积累了较为丰富的经验,铸造了较为成熟的教学技能,也凝聚了宝贵的实践感悟。科学、系统地加以提练、总结能帮助教师超越感性经验层次,形成既符合一定的教育教学理论又有鲜明个性的教学理念和模式。通过微格教学的实践,在公开教学、观摩录象、评价总结等系列运作中及时捕捉他们成功的点滴灵感,认真分析他们对教学技能的轻车熟路,结合教与学的有关理论进行评析、反思和探讨,由感性认识上升到理性认识,从而收到总结经验、概括特点、形成理论的成效,同时,也有利于构建一个教研组或一个学校乃至更大范围的教学宝库。
　　2、 示范
　　“师徒结对”是我国许多中学培养青年教师的常用方式之一。但是,一名新教师从适应到称职再到成熟仍需一个较长的阶段。怎么样尽可能地缩短新教师成熟的进程,加速青年教师教学能力的迅速提高？除了青年教师要加强自身的学习和实践外,如何发挥作为师傅级的中年教师示范效应的作用影响也很大。如果这种传帮带仅仅简单地以师傅上课、徒弟听课来操作而不对教学技能等加以一定的定向分析（这是目前比较普遍的方式）,那么听课后的收获有多大只能靠徒弟自身的悟性了。反之,如果参照微格教学的方式,每节示范课确定较为具体与明确的示范学习目标如提问技能、板书技能等,课后又有针对性的点拨和交流,不仅使为徒者懂得怎样上好课,而且还懂得为什么要这样上？这样的师徒传带相信应该是更有效和更到位。
　　3、 提高
　　科学无止境,艺术无止境,同样,教学也无止境,因此,那种认为“成了好教师就永远是好教师”已被实践证明是一种错误的有害的观念。作为中年教师要克服惰性、勇于突破、不断地战胜自我,提高教学水平,谋求专业的可持续发展。在微格教学中,既可以听听别人的课,分析品味别人的课堂教学的得失成败,也可以邀请别人听自己的课,聆听思考别人对自己课中肯的评价和客观的分析,更重要的,可以通过观看自己上课的录像,自己听自己的课,自己反思自己的课,结合专家的指点与同行的交流,兼听并蓄、取长补短。
　　根据微格教学理论和中年教师培训所要达成的目标,在中年教师中开展微格教学一般的步骤是:确定技能目标——公开教学——现场实录——课后研讨——自我反省——修改创新——理论升华——实践检验——推广提高等。
　　相信每一个有事业心的中年教师都会努力优化自己的教学过程确保自己教学的高效优质,那么,在向事业的更高峰冲击的征程上,微格教学会助你一臂之力。