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“5E”教学模式由5个阶段组成，即引入（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、精致（Elaboration）、评价（Evaluation），每个阶段都有特定的功能，且有助于教师的连贯教学和学生更好地理解科学技术的知识、态度和技能，落实生物学科核心素养。
首先，厘清“5E”各环节与生物学科核心素养的对应关系。生物学科核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这四个方面彼此之间并不是孤立存在的，而是相辅相成的。
应用“5E”教学模式进行课堂教学，可以利用生物学相关的“社会性议题”作为学习内容引入和探究的背景，从而将社会责任的教育贯穿整个单元的学习。在引入环节，为学生构建真实的情境，如生活生产、科研实践以及科学史中的真实事件，其主旨是在“5E”教学模式中激发学生的学习兴趣，进而暴露前概念中的问题。在探究环节，学生通过实验设计、重温科学家的探索历程、完善实验方案等探究活动，逐步建立正确的概念，进而落实生物学科核心素养中的科学探究。在解释环节，通过学生表达的探究过程和探究结论，完善学生的理性思维，同时也通过教师的讲解，进一步深化理解概念，进而落实生物学科核心素养中的科学思维。精致环节也可以称为拓展环节，引导学生利用新构建的知识解释新的情境或新的问题，如联系生活实际的应用以及拓展，与生物学科核心素养中的生命观念相对应。在“5E”各环节的教学中，评价环节贯穿始终。教师应用“5E”教学模式时，可采用多种评价方式，如通过问卷调查进行前测的诊断性评价、学生动手动脑的过程性评价以及多样化的终结性評价，除了纸笔测试外，还有模型建构的网络评选、自选超市的多样化作业习题等。多元化评价能够帮助学生形成和发展生物学科核心素养，实现生物学科课程目标的要求，最终促进立德树人根本任务的落实。
其次，应用“5E”教学模式，落实生物学科核心素养。
第一，实用“5E”教学模式，有序开展实验教学。在教学实践中，可以分三步走。第一步，模仿阶段。在一节课中进行教学实践，熟悉“5E”教学模式的流程各环节以及教学设计的写法，在课堂实践中加以应用，并针对某一个环节组织课题组成员集体备课，及时进行反思总结。这一阶段为教师的模仿阶段，在实践中逐渐领悟“5E”教学模式各个环节的应用及衔接。第二步，熟练阶段。在一个小单元教学中进行实践，尝试突出其中某一环节，如探究环节、精致环节等，而不是局限于在某一个课时中实现完整的闭环。第三步，创新阶段。在大单元以及跨学科教学中进行实践，可采取“大‘5E’套小‘5E’”的方式，在此阶段，教师会有更多的创造空间，也可以称之为教师对“5E”教学模式应用的创新阶段。例如，袁书艳老师主讲“尿液的形成和排出”时，在探究环节通过构建肾脏内部结构的立体模型，帮助学生正确理解肾单位各结构间的关系。在用透析袋模拟半透膜的探究实验中，小组合作，在观察现象、分析实验的过程中培养学生的科学探究能力。
第二，活用“5E”教学模式，开发系列校本课程。在课题研究中，课题组开展了自然笔记、科创培优以及课本剧展演等各具特色的生物教学活动，形成了系列校本课程。基于核心素养的课程发展意味着，无论是课程开发者还是一线教师，都需要在“核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—学习评价”这一链环条中聚焦核心素养展开运作。
生物组教师把初高中的生物实验内容，通过戏剧的方式先在组内教研活动中展现出来，之后再指导学生采用“5E”教学模式编写剧本，如八年级上册的“动物庄园”，把动物类群汇编成课本剧。在指导学生小组合作编演课本剧的过程中，教师既是指导者也是总导演，需要先确定各小组的主题，每个小组的引入环节、剧本不同，创设的情境也有所不同，这就体现了学生的创新思维，在排练过程中，小组分工合作，既激发了学生对课本知识钻研的兴趣和再创作的热情，同时也在整合课本资源的同时，让学生在快乐中掌握核心概念，发展生物学科素养。一系列的校本课程，不受时间、空间、实验设施的限制，学生可以随时随地地学习，在此过程中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在深入学习与不断实践的过程中，教师们加深了对“5E”教学模式与学科素养对应关系的理解，从而在教学中更好地落实生物学科素养，促进学生健康发展。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于5E教学模式的初高中生物实验校本课程的开发与教学实践研究”（课题批准号：CDDB18170）研究成果
编辑 _ 汪倩
首先，厘清“5E”各环节与生物学科核心素养的对应关系。生物学科核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这四个方面彼此之间并不是孤立存在的，而是相辅相成的。
应用“5E”教学模式进行课堂教学，可以利用生物学相关的“社会性议题”作为学习内容引入和探究的背景，从而将社会责任的教育贯穿整个单元的学习。在引入环节，为学生构建真实的情境，如生活生产、科研实践以及科学史中的真实事件，其主旨是在“5E”教学模式中激发学生的学习兴趣，进而暴露前概念中的问题。在探究环节，学生通过实验设计、重温科学家的探索历程、完善实验方案等探究活动，逐步建立正确的概念，进而落实生物学科核心素养中的科学探究。在解释环节，通过学生表达的探究过程和探究结论，完善学生的理性思维，同时也通过教师的讲解，进一步深化理解概念，进而落实生物学科核心素养中的科学思维。精致环节也可以称为拓展环节，引导学生利用新构建的知识解释新的情境或新的问题，如联系生活实际的应用以及拓展，与生物学科核心素养中的生命观念相对应。在“5E”各环节的教学中，评价环节贯穿始终。教师应用“5E”教学模式时，可采用多种评价方式，如通过问卷调查进行前测的诊断性评价、学生动手动脑的过程性评价以及多样化的终结性評价，除了纸笔测试外，还有模型建构的网络评选、自选超市的多样化作业习题等。多元化评价能够帮助学生形成和发展生物学科核心素养，实现生物学科课程目标的要求，最终促进立德树人根本任务的落实。
其次，应用“5E”教学模式，落实生物学科核心素养。
第一，实用“5E”教学模式，有序开展实验教学。在教学实践中，可以分三步走。第一步，模仿阶段。在一节课中进行教学实践，熟悉“5E”教学模式的流程各环节以及教学设计的写法，在课堂实践中加以应用，并针对某一个环节组织课题组成员集体备课，及时进行反思总结。这一阶段为教师的模仿阶段，在实践中逐渐领悟“5E”教学模式各个环节的应用及衔接。第二步，熟练阶段。在一个小单元教学中进行实践，尝试突出其中某一环节，如探究环节、精致环节等，而不是局限于在某一个课时中实现完整的闭环。第三步，创新阶段。在大单元以及跨学科教学中进行实践，可采取“大‘5E’套小‘5E’”的方式，在此阶段，教师会有更多的创造空间，也可以称之为教师对“5E”教学模式应用的创新阶段。例如，袁书艳老师主讲“尿液的形成和排出”时，在探究环节通过构建肾脏内部结构的立体模型，帮助学生正确理解肾单位各结构间的关系。在用透析袋模拟半透膜的探究实验中，小组合作，在观察现象、分析实验的过程中培养学生的科学探究能力。
第二，活用“5E”教学模式，开发系列校本课程。在课题研究中，课题组开展了自然笔记、科创培优以及课本剧展演等各具特色的生物教学活动，形成了系列校本课程。基于核心素养的课程发展意味着，无论是课程开发者还是一线教师，都需要在“核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—学习评价”这一链环条中聚焦核心素养展开运作。
生物组教师把初高中的生物实验内容，通过戏剧的方式先在组内教研活动中展现出来，之后再指导学生采用“5E”教学模式编写剧本，如八年级上册的“动物庄园”，把动物类群汇编成课本剧。在指导学生小组合作编演课本剧的过程中，教师既是指导者也是总导演，需要先确定各小组的主题，每个小组的引入环节、剧本不同，创设的情境也有所不同，这就体现了学生的创新思维，在排练过程中，小组分工合作，既激发了学生对课本知识钻研的兴趣和再创作的热情，同时也在整合课本资源的同时，让学生在快乐中掌握核心概念，发展生物学科素养。一系列的校本课程，不受时间、空间、实验设施的限制，学生可以随时随地地学习，在此过程中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在深入学习与不断实践的过程中，教师们加深了对“5E”教学模式与学科素养对应关系的理解，从而在教学中更好地落实生物学科素养，促进学生健康发展。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于5E教学模式的初高中生物实验校本课程的开发与教学实践研究”（课题批准号：CDDB18170）研究成果
编辑 _ 汪倩