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人的个性形成，以遗传为基础，社会环境起决定作用，而教育起主导作用。一个不尊重个性的时代，决不是一个生气勃勃的时代。这是因为社会的进步越来越需要各类不同个性的人去承担越加精细的社会分工；一个高档次、高效率的社会团体需要最大限度地发挥具有不同个性的人的特长。而我国因两千多年来重统一轻差异、重共性轻个性的传统，在人们的思想中留下了较深的烙印，影响了人们的工作和生活，也严重影响了学校体育思想和教育理念。因此，研究个性、倡导学校体育中的个性化教育意义深远。
一、个性与学校体育
个性，通俗的概念是在一定的社会条件下和教育影响下，形成的一个人比较稳定的特性。而现代心理学的个性，通常理解为一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。由个性倾向性和个性心理特征组成统一的整体。教育意义上的个性，即以心理学概念为内容，包括作为人进行活动基本动力的个性倾向性和经常地、稳定地表现在一个人身上的心理特点。
我国学校体育现存的教育模式，从课程、教学目标到内容，从结构体系到教师的教学理念和实际教学手段，表现出教育者的主观成分十分突出，被教育者的主动性少之又少；培养目标所采用的教条形式过分强，各类人才的潜能挖掘的手段方式偏弱；清一色相近模式类型的学生占据了绝大多数，出类拔萃的各种人才普遍较少或成才时期偏晚。这些现象使学校体育很难适应二十一世纪经济全球化和社会主义市场经济环境下对人才素质的要求。
二、个性化教育与体育教学
个性化教育，即根据时代、社会的环境，从激发个性兴趣入手，对被教育者进行与之相适的思想、品质、行为、习惯等教育，使受教育者形成和发展良好的个性心理品质。而个性化教育的最大益处，即在于从激活受教育者进行活动的原动力入手，使受教育者具有不断追求有形目标的冲动，给主动教育创造条件和氛围。
体育教学在学校体育中，是为完成体育教育目标而建立的最主要的实施形式。与其他课程相比最大的特点是教学过程更直接，教学效果更强烈和教学环境更具实践应用性。从教到学到教学效果，体现出直接明了和实践应用的快速体验。既有个体身心活动的优劣体验，又有个体融于群体活动中的个性能力实践。其个性化教育的成分是任何一门课程所不及的，对学生形成和发展良好个性品质，增长才干更具实际意义和成就。
作为学校体育重要组成部分的体育教学，应注重个性化教育，形成以个性培养和发展为主线的教学模式，以顺应我国教改以突出个体综合素质培养的发展趋势。我国目前体育教学的特点，一是重形式，较多地注重课的内容、结构以及追求密度、运动量、课堂纪律等表面形式，至于学生的练习兴趣和实际身心效果考虑甚少；二是重说教，教师的教和课堂组织，过分突出了教的主导作用，诱发学生主动追求练习、运动的意识和课内外相应的组织方式与个性健康发展不相适应，教与学的主次关系以及转换不尽科学。这些现象普遍导致学生的学笼罩在被动、抑忧的气氛中，许多内容和组织形式成为学生生理、心理负担，扼杀了许多学生对体育的兴趣、爱好，学生也得不到有益的体育体验。学生本应在体育教学中获得身心锻炼而带来成功体验，本应在群体活动中获得身心发展而带来运动快感，但由于缺乏个性化教育的意识和相应的组织方式，许多学生喜欢体育活动而厌倦体育课。这些已严重影响了学校体育的发展，很大程度上抑制了学生的学习兴趣，对其良好个性品质的形成发展也带来了负面影响。
三、个性化教育在学校体育教学中的意义
学校体育进行个性化教育包涵两层含义。即根据时代、社会发展需要，注重良好个性品质的培养；以及按个体个性的特点，营造良好的主动教育的环境，使学生在体育教学活动中有充分的发展余地，形成从兴趣、爱好到习惯的体育育人过程，遵循从激活个性倾向性到形成较为稳定的个性心理特点的发展过程。
个性倾向性，它是人进行活动的基本动力，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择，主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。它们主要是在后天的教育过程中形成的。其中，需要是个性倾向性乃至个性积极性的源泉。个性倾向性的实质，即以人的需要为基础的动机系统，是推动个体行动的动力。学校体育中建立个性化教育，应以增强学校、学生对体育的需要入手，通过创设相应的激励环境等方法，形成体育健身、育人的浓厚氛围，是学校体育个性化教育的切入口和基础。
个性心理特征，是一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，主要内容由能力、气质和性格组成。这些心理特征形成较早，并且不同程度地受生理因素的影响，构成个性比较稳定的成分。其中，能力的培养应是学校体育的重点，它是在遗传素质的基础上，通过环境与教育的作用，在学习与实践活动中逐步形成的。一个人能力的强弱，决定着活动效率的高低。作为能力的自然前提，与能力形成和发展关系十分密切，而体育具有独特的教育功能，如体育可以改善和发展人的神经系统以及感觉器官、运动器官。另外，在体育教学过程中，应正确对待能力与知识技能的关系，并注重能力培养和发展的阶段性和层次特点。不同年龄段的能力培养，体育教学应区别对待；而同一年龄段，能力的培养和发展又存在一般完成、出色完成和创造性完成某项活动内容的特点，体育教学建立能力培养和发展的良好环境，倡导体育的优胜意识，使学生在体育教学中体验到能力形成和实践应用的认知过程，以及觉悟到创造性完成任务的成功乐趣，并获得经验，这对指导学生学习其他课程和今后的工作、生活具有深远的意义。
个性心理特征中的气质和性格，虽然不直接影响活动的效率，不直接决定活动的完成，但也表现在人的活动中，并对活动的完成产生一定的影响。两者的共同特点是都是在教育和生活实践中形成的，都是以高级神经活动类型为基础，其类型均具有明显的积极面和消极面。在现实生活中，可以遇到各种类型的典型人物，但并不是所有的人都可以按典型人物划分类型。体育教育中的现实意义，在于根据体育自身的功能特点，倡导积极面和改善消极面，以及追求各种个性品质内容的最佳组合。尊重个体个性特点，遵循不同个体个性的形成和发展规律，为充分发挥学生优良个性品质和改善不良的个性特征，以及更和谐、完美地增强青年学生的综合素质创造良好的教学环境。
四、学校体育进行个性化教育的思考
学校体育进行个性化教育，必须以时代、社会的环境为基础，结合个性化教育自身特点和发展规律，制定教育目标和建立保证目标实施的组织机制，这是个性化教育无法回避的首要问题。经济生活全球化是我们所处时代的特点，建立中国特色社会主义是我国顺应国际社会发展趋势的科学创举，符合社会主义市场经济环境和经济生活全球化的人才素质要求则成为我国教育的核心任务。学校体育的素质教育、良好个性品质培养和体育教学应更符合学生身心健康，更符合我国体育事业长足发展，这是时代赋予学校体育的历史使命。学校应以此为时代背景和目标，设置相应的学校体育内容和建立切实有效的教学模式，造就既具有强健体魄，又有灵活的头脑、灵巧的双手、自尊自立、相互理解、主动参与的意识和健全、独立人格的青年一代。
学校体育承担着促进和发展学生身心健康、竞技体育和群众体育的基础性任务，而社会的进步，必使它的内容结构和教学理念发生重大变革，探究和改革与之不相适应的现状是广大体育工作者义不容辞的职责。
内容结构上，应根据大、中、小学甚至学前教育的身心特点，从激发和发挥学生个性入手，设置相应的学校体育内容，使其既连贯统一，又有很强的针对性。而在体育项目的选择上，应倡导科学性和健身育人的针对性，避免竞技体育运作方式取代学校体育，将成人为对象的体育教学、训练、竞赛方法不加选择地强加于中小学生的头上，脱离学生身心发展的实际。教学理念上，将教条形式和以教为重的教学观念转变到以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，让学生按自己的身心特点有更多机会选择体育项目和锻炼方式。建立起突出个性发展、教学相长、积极向上的体育教学新模式。
学校教育离不开社会实际，两者必须相结合。面对我国体育体制改革带来的竞技体育和群众体育运作方式和功能的新概念，以及体育产业化的社会现实，学校体育必须改革原有的模式。目前我国现存的各种形式的体育俱乐部、职业体育竞赛、体协和体育产业化的运作方式，使学校体育的内容更加丰富，既给学校体育进行个性化教育创造了良好的环境，又使学校体育的发展离不开个性化教育，两者密切相关、互为促进。改革现存的体育教学组织模式和课余体育活动方式，特别是建立与社会体育活动相适应的课余体育活动方式和业余运动训练、竞赛组织形式，这将是决定学校体育能否向前发展的重要因素。
体育教学的特点，是以身心的大量实践活动为基本形式，对个性能力、气质、性格的形成、改造和完善，与其他课程比较具有独到的作用。青少年学生正处生长发育期间，是优秀品质、综合素质培养的最佳时期，应在这期间点燃他们个性中学的需要，使其摆正学的动机，通过大量的身心活动，既可激发起青年学生各自潜在的天赋，又可把不同个体优良的个性特点用良好的教育给予强化，得到充分发展和使其形成习惯。这将无疑对学校体育教育产生深远的影响。
一、个性与学校体育
个性，通俗的概念是在一定的社会条件下和教育影响下，形成的一个人比较稳定的特性。而现代心理学的个性，通常理解为一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。由个性倾向性和个性心理特征组成统一的整体。教育意义上的个性，即以心理学概念为内容，包括作为人进行活动基本动力的个性倾向性和经常地、稳定地表现在一个人身上的心理特点。
我国学校体育现存的教育模式，从课程、教学目标到内容，从结构体系到教师的教学理念和实际教学手段，表现出教育者的主观成分十分突出，被教育者的主动性少之又少；培养目标所采用的教条形式过分强，各类人才的潜能挖掘的手段方式偏弱；清一色相近模式类型的学生占据了绝大多数，出类拔萃的各种人才普遍较少或成才时期偏晚。这些现象使学校体育很难适应二十一世纪经济全球化和社会主义市场经济环境下对人才素质的要求。
二、个性化教育与体育教学
个性化教育，即根据时代、社会的环境，从激发个性兴趣入手，对被教育者进行与之相适的思想、品质、行为、习惯等教育，使受教育者形成和发展良好的个性心理品质。而个性化教育的最大益处，即在于从激活受教育者进行活动的原动力入手，使受教育者具有不断追求有形目标的冲动，给主动教育创造条件和氛围。
体育教学在学校体育中，是为完成体育教育目标而建立的最主要的实施形式。与其他课程相比最大的特点是教学过程更直接，教学效果更强烈和教学环境更具实践应用性。从教到学到教学效果，体现出直接明了和实践应用的快速体验。既有个体身心活动的优劣体验，又有个体融于群体活动中的个性能力实践。其个性化教育的成分是任何一门课程所不及的，对学生形成和发展良好个性品质，增长才干更具实际意义和成就。
作为学校体育重要组成部分的体育教学，应注重个性化教育，形成以个性培养和发展为主线的教学模式，以顺应我国教改以突出个体综合素质培养的发展趋势。我国目前体育教学的特点，一是重形式，较多地注重课的内容、结构以及追求密度、运动量、课堂纪律等表面形式，至于学生的练习兴趣和实际身心效果考虑甚少；二是重说教，教师的教和课堂组织，过分突出了教的主导作用，诱发学生主动追求练习、运动的意识和课内外相应的组织方式与个性健康发展不相适应，教与学的主次关系以及转换不尽科学。这些现象普遍导致学生的学笼罩在被动、抑忧的气氛中，许多内容和组织形式成为学生生理、心理负担，扼杀了许多学生对体育的兴趣、爱好，学生也得不到有益的体育体验。学生本应在体育教学中获得身心锻炼而带来成功体验，本应在群体活动中获得身心发展而带来运动快感，但由于缺乏个性化教育的意识和相应的组织方式，许多学生喜欢体育活动而厌倦体育课。这些已严重影响了学校体育的发展，很大程度上抑制了学生的学习兴趣，对其良好个性品质的形成发展也带来了负面影响。
三、个性化教育在学校体育教学中的意义
学校体育进行个性化教育包涵两层含义。即根据时代、社会发展需要，注重良好个性品质的培养；以及按个体个性的特点，营造良好的主动教育的环境，使学生在体育教学活动中有充分的发展余地，形成从兴趣、爱好到习惯的体育育人过程，遵循从激活个性倾向性到形成较为稳定的个性心理特点的发展过程。
个性倾向性，它是人进行活动的基本动力，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择，主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。它们主要是在后天的教育过程中形成的。其中，需要是个性倾向性乃至个性积极性的源泉。个性倾向性的实质，即以人的需要为基础的动机系统，是推动个体行动的动力。学校体育中建立个性化教育，应以增强学校、学生对体育的需要入手，通过创设相应的激励环境等方法，形成体育健身、育人的浓厚氛围，是学校体育个性化教育的切入口和基础。
个性心理特征，是一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，主要内容由能力、气质和性格组成。这些心理特征形成较早，并且不同程度地受生理因素的影响，构成个性比较稳定的成分。其中，能力的培养应是学校体育的重点，它是在遗传素质的基础上，通过环境与教育的作用，在学习与实践活动中逐步形成的。一个人能力的强弱，决定着活动效率的高低。作为能力的自然前提，与能力形成和发展关系十分密切，而体育具有独特的教育功能，如体育可以改善和发展人的神经系统以及感觉器官、运动器官。另外，在体育教学过程中，应正确对待能力与知识技能的关系，并注重能力培养和发展的阶段性和层次特点。不同年龄段的能力培养，体育教学应区别对待；而同一年龄段，能力的培养和发展又存在一般完成、出色完成和创造性完成某项活动内容的特点，体育教学建立能力培养和发展的良好环境，倡导体育的优胜意识，使学生在体育教学中体验到能力形成和实践应用的认知过程，以及觉悟到创造性完成任务的成功乐趣，并获得经验，这对指导学生学习其他课程和今后的工作、生活具有深远的意义。
个性心理特征中的气质和性格，虽然不直接影响活动的效率，不直接决定活动的完成，但也表现在人的活动中，并对活动的完成产生一定的影响。两者的共同特点是都是在教育和生活实践中形成的，都是以高级神经活动类型为基础，其类型均具有明显的积极面和消极面。在现实生活中，可以遇到各种类型的典型人物，但并不是所有的人都可以按典型人物划分类型。体育教育中的现实意义，在于根据体育自身的功能特点，倡导积极面和改善消极面，以及追求各种个性品质内容的最佳组合。尊重个体个性特点，遵循不同个体个性的形成和发展规律，为充分发挥学生优良个性品质和改善不良的个性特征，以及更和谐、完美地增强青年学生的综合素质创造良好的教学环境。
四、学校体育进行个性化教育的思考
学校体育进行个性化教育，必须以时代、社会的环境为基础，结合个性化教育自身特点和发展规律，制定教育目标和建立保证目标实施的组织机制，这是个性化教育无法回避的首要问题。经济生活全球化是我们所处时代的特点，建立中国特色社会主义是我国顺应国际社会发展趋势的科学创举，符合社会主义市场经济环境和经济生活全球化的人才素质要求则成为我国教育的核心任务。学校体育的素质教育、良好个性品质培养和体育教学应更符合学生身心健康，更符合我国体育事业长足发展，这是时代赋予学校体育的历史使命。学校应以此为时代背景和目标，设置相应的学校体育内容和建立切实有效的教学模式，造就既具有强健体魄，又有灵活的头脑、灵巧的双手、自尊自立、相互理解、主动参与的意识和健全、独立人格的青年一代。
学校体育承担着促进和发展学生身心健康、竞技体育和群众体育的基础性任务，而社会的进步，必使它的内容结构和教学理念发生重大变革，探究和改革与之不相适应的现状是广大体育工作者义不容辞的职责。
内容结构上，应根据大、中、小学甚至学前教育的身心特点，从激发和发挥学生个性入手，设置相应的学校体育内容，使其既连贯统一，又有很强的针对性。而在体育项目的选择上，应倡导科学性和健身育人的针对性，避免竞技体育运作方式取代学校体育，将成人为对象的体育教学、训练、竞赛方法不加选择地强加于中小学生的头上，脱离学生身心发展的实际。教学理念上，将教条形式和以教为重的教学观念转变到以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，让学生按自己的身心特点有更多机会选择体育项目和锻炼方式。建立起突出个性发展、教学相长、积极向上的体育教学新模式。
学校教育离不开社会实际，两者必须相结合。面对我国体育体制改革带来的竞技体育和群众体育运作方式和功能的新概念，以及体育产业化的社会现实，学校体育必须改革原有的模式。目前我国现存的各种形式的体育俱乐部、职业体育竞赛、体协和体育产业化的运作方式，使学校体育的内容更加丰富，既给学校体育进行个性化教育创造了良好的环境，又使学校体育的发展离不开个性化教育，两者密切相关、互为促进。改革现存的体育教学组织模式和课余体育活动方式，特别是建立与社会体育活动相适应的课余体育活动方式和业余运动训练、竞赛组织形式，这将是决定学校体育能否向前发展的重要因素。
体育教学的特点，是以身心的大量实践活动为基本形式，对个性能力、气质、性格的形成、改造和完善，与其他课程比较具有独到的作用。青少年学生正处生长发育期间，是优秀品质、综合素质培养的最佳时期，应在这期间点燃他们个性中学的需要，使其摆正学的动机，通过大量的身心活动，既可激发起青年学生各自潜在的天赋，又可把不同个体优良的个性特点用良好的教育给予强化，得到充分发展和使其形成习惯。这将无疑对学校体育教育产生深远的影响。