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【摘要】英语课堂有效提问是激发学生表达欲望的重要手段，是实现教学有效性的重要标志。英语课堂有效提问要关注学生的知识结构，重视学生的体验与感悟。学生的表达欲望是在教师有效的课堂提问下得以激发和引导的，这样的课堂不仅让教师能够圆满完成教学任务，有助于学生口语训练，提高思维能力，实现有效教学。本文从制约课堂提问有效性的因素到如何激发学生的表达欲望在实施课堂有效提问的策略方面进行了探索与实践。
【关键词】农村中学 英语课堂 激发表达欲望 有效性提问
一、农村初中英语课堂提问现状
国内近年来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%。这就是说，教师尚有近一半的提问是无效的，无法真正调动、激发学生的表达欲望，无法真正培养学生的知识能力和辨析、判断的思维能力，因而围绕课堂教学效果，研究课堂教学提问的理论和艺术，激发学生的表达欲望，对于提高课堂教学质量有着重要意义。
二、制约课堂提问有效性的因素
1.课堂提问过于随意、草率，或过于简单
这样的问题对学生的学习几乎没有帮助，如果教师没有充分的准备，问题的提出就显得枯燥，学生感觉乏味。有效的课堂提问要求教师必须从教学大纲、教材要求和学生心理特点为出发点，认真钻研教材，设计灵活多样的问题。
2.课堂提问没有深度，不能激发学生的表达欲望，也不能引发学生的思考
只有引人入胜、步步深入地提出问题，才能激发学生的表达欲望，有助于开拓学生的创造性思维能力。而问题还要带有一定的诱导、启迪作用，这样才能调动学生的积极性和主观能动性，激发学生的表达欲望，使教材能够与学生已有的知识有效联系起来，有助于教师顺利实现教学目标。
3.教师的提问常常忽略了中下等学生
教师的这种忽视打击了中下等学生学习英语的积极性，也会导致他们上课走神、做小动作，久而久之他们就会成为学困生。教师的问题应该面向所有的学生，使他们被提问的机会是均等的。
三.有效解决农村课堂提问常见问题的方法
1.趣味性和触发性
首先课前引导是非常重要的。“Go for it”教材设置的话题或任务，是操作性很强的，农村学生知识面窄，很多教材中设置的话题或任务学生知之甚少，这样，话题就不能讨论开来，任务也无法顺利的实施。教师要利用早辅导或是课前几分钟的时间进行一些相关的文化知识的灌输，让学生对于课本内容有一个相关的了解，提高他们的学习兴趣，让学生更加期待这节英语课。或者也可以以预习作业的形式进行课前的预热引导工作。课堂提问最为重要的是激发学生的表达欲望，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。
2.新颖性
初中生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然，学生就会有想要积极参加并有了想要表达的欲望。
根据初中英语教学需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。课堂提问要尽可能地激发学生想要表达和参与的欲望，使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。
3.针对性
初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”，激发学生想要表达和参与的欲望。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问，以便集中精力，突出重点，突破难点。
4.顺序性
即按教材和学生认识发展顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性、科学性和条理性。就是先提几个回忆性的检查知识问题，再抛出一些理解、运用、分析性创造知识的问题，从而达到从低级认知向高级认知问题的过渡，这样有利于激发学生想要表达和参与的欲望。初中英语教学往往先从Yes-no questions入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。这样，不仅使学习较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励他们攀登的勇气。
总之，只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑，提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
魏书生老师说得好：课堂是艺术园地，这一园地应该百花齐放。一名教师，要紧的不是忙着去证明某种教学的道理，更不是糊里糊涂地照搬某种教学法到自己的课堂上，不加任何改变地运用。他应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集自己有用的花粉，回来以后，酿造出自己课堂教学的蜜。的确，课堂提问的方法多种多样，所以要选择适合自己的、适合学生的课堂提问方法，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信。因此，教师要给予课堂提问充分的重视，掌握灵活的提问技巧与方法，以顺利、有效地完成教学任务，达到满意的教学质量，从而实现自己的教学目标。可见，在英语教学过程中“问之有度”，使它行之有效，必能使我们的英语教学奏出最美妙的乐章。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）
【关键词】农村中学 英语课堂 激发表达欲望 有效性提问
一、农村初中英语课堂提问现状
国内近年来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%。这就是说，教师尚有近一半的提问是无效的，无法真正调动、激发学生的表达欲望，无法真正培养学生的知识能力和辨析、判断的思维能力，因而围绕课堂教学效果，研究课堂教学提问的理论和艺术，激发学生的表达欲望，对于提高课堂教学质量有着重要意义。
二、制约课堂提问有效性的因素
1.课堂提问过于随意、草率，或过于简单
这样的问题对学生的学习几乎没有帮助，如果教师没有充分的准备，问题的提出就显得枯燥，学生感觉乏味。有效的课堂提问要求教师必须从教学大纲、教材要求和学生心理特点为出发点，认真钻研教材，设计灵活多样的问题。
2.课堂提问没有深度，不能激发学生的表达欲望，也不能引发学生的思考
只有引人入胜、步步深入地提出问题，才能激发学生的表达欲望，有助于开拓学生的创造性思维能力。而问题还要带有一定的诱导、启迪作用，这样才能调动学生的积极性和主观能动性，激发学生的表达欲望，使教材能够与学生已有的知识有效联系起来，有助于教师顺利实现教学目标。
3.教师的提问常常忽略了中下等学生
教师的这种忽视打击了中下等学生学习英语的积极性，也会导致他们上课走神、做小动作，久而久之他们就会成为学困生。教师的问题应该面向所有的学生，使他们被提问的机会是均等的。
三.有效解决农村课堂提问常见问题的方法
1.趣味性和触发性
首先课前引导是非常重要的。“Go for it”教材设置的话题或任务，是操作性很强的，农村学生知识面窄，很多教材中设置的话题或任务学生知之甚少，这样，话题就不能讨论开来，任务也无法顺利的实施。教师要利用早辅导或是课前几分钟的时间进行一些相关的文化知识的灌输，让学生对于课本内容有一个相关的了解，提高他们的学习兴趣，让学生更加期待这节英语课。或者也可以以预习作业的形式进行课前的预热引导工作。课堂提问最为重要的是激发学生的表达欲望，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。
2.新颖性
初中生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然，学生就会有想要积极参加并有了想要表达的欲望。
根据初中英语教学需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。课堂提问要尽可能地激发学生想要表达和参与的欲望，使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。
3.针对性
初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”，激发学生想要表达和参与的欲望。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问，以便集中精力，突出重点，突破难点。
4.顺序性
即按教材和学生认识发展顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性、科学性和条理性。就是先提几个回忆性的检查知识问题，再抛出一些理解、运用、分析性创造知识的问题，从而达到从低级认知向高级认知问题的过渡，这样有利于激发学生想要表达和参与的欲望。初中英语教学往往先从Yes-no questions入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。这样，不仅使学习较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励他们攀登的勇气。
总之，只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑，提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
魏书生老师说得好：课堂是艺术园地，这一园地应该百花齐放。一名教师，要紧的不是忙着去证明某种教学的道理，更不是糊里糊涂地照搬某种教学法到自己的课堂上，不加任何改变地运用。他应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集自己有用的花粉，回来以后，酿造出自己课堂教学的蜜。的确，课堂提问的方法多种多样，所以要选择适合自己的、适合学生的课堂提问方法，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信。因此，教师要给予课堂提问充分的重视，掌握灵活的提问技巧与方法，以顺利、有效地完成教学任务，达到满意的教学质量，从而实现自己的教学目标。可见，在英语教学过程中“问之有度”，使它行之有效，必能使我们的英语教学奏出最美妙的乐章。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）