论文部分内容阅读
摘要：实验教学是培养学生动手能力、创新思维，提高学生的实践能力、创新能力的重要途径之一。随着传媒数字技术的发展，广播电视新闻专业实验教学不能适应社会对人才培养的需求。以培养和提高学生创新思维与能力为目的，通过对广电新闻专业实验教学体系、实验方法、实验手段等方面的改革探索，调动学生的主观能动性，适应数字技术时代“融合型”新闻传媒人才的需求。
关键词：广播电视新闻学专业；数字媒体时代；实验教学；创新能力；改革
随着数字技术、网络技术、存储技术和电子通讯技术的迅速发展，数字新媒体的广泛使用，改变着人们的信息传播方式，并以其广泛的影响力和顽强的渗透力进入社会的各个领域，对传媒业产生了重要而深远的影响，使信息的传播媒介形态、内容、传播渠道等发生了巨大变化，呈现出与传统媒介既相互交叉又相互融合的“媒介融合”态势，这使新闻工作者的从业环境发生了巨大变化。新时期新闻传媒界需要的是一种“融合型”的新型传媒人才，而不再是仅仅局限于某一种媒体技能的人才。因此，在数字媒体时代背景下，作为培养学生创新思维、动手能力与专业技术技能的广播电视新闻专业实验教学的改革与实践对培养新时期广电新闻人才具有重要意义。
一、改革广播电视新闻专业实验教学体系
按照数字媒体时代培养具有创新精神和实践能力的复合人才和教学改革的需要，结合专业特点和学校的实际，对广电新闻专业实验教学体系进行了改革探索。
1.改革实验教学体制，促进师生观念转变。以业界需求人才为培养目标，以学生发展为本，学校独立设立实验管理中心，加强对实验室与实验教学的组织管理，投入资金整合实验室资源，组建了传媒技术实验教学中心，全面实现校内资源共享，更新实验设备，改善实验条件，注重设备技术标准的前沿性和软硬件设施的扩展性，适应数字媒体时代实验教学对实验设备的要求。领导、教师重视实验教学，利用入学教育、参观实验室与实习基地等形式教育和引导学生提高对实验教学重要性的认识，扭转“重理论，轻实验”的观念。
2.构建多层次全方位的实验课程体系，突出学生综合创新能力的培养。为适应数字时代的要求，以实验课程体系改革为切入点，打破实验课程按理论课设置的模式，重视不同课程之间的渗透和交融，重组实验课程内容、结构，形成以突出能力培养为特征、以不同功能实验模块为主要内容的基础性实验、综合提高性实验、研究创新性实验三个层次全方位的实验教学体系。在保证基本方法与基本技能训练基础上，更新内容，提高起点，科学设置实验项目，减少简单性实验，增加综合性、应用性实验，注重广电数字媒体技术与实验教学内容相结合，变培养单一媒介人才为培养跨媒介的全能人才——兼具广播电视、平面媒体、网络媒体、手机媒体相关技能和经验的复合型人才，坚持实验技术与新闻传媒一线的基本技术同步，加强学生创造性思维与应用实验能力的培养，促进实验教学质量的提高。
3.改革实验教学考核、评价体系，保障创新人才培养。广电新闻专业学生实验主要是技能训练等实训内容，结合专业特点改革传统实验教学评价方式，成绩考核采取过程管理，重视平时实验与训练，形成平时成绩与期末考试成绩相结合的多元化的实验教学考核、评价体系，建立了多元化的实验教学考核、评价体系，激发学生做好实验的积极性。平时成绩由实验预习成绩、实验操作成绩、实验报告（含实验作品）成绩几部分组成，并以不同的比例列入该实验课程的成绩。
二、探索新型互动的实验教学方式，促进学生实践能力和创新精神的培养
教学方式的改进是人才培养的重要手段之一，为激发学生对实验学习的兴趣，提高学习积极性，使学生变被动为主动，结合现代教学理论，改革传统的实验教学模式，充分运用数字技术和互联网技术等新媒体技术，建立了以学生为中心的开放式互动型的立体化的实验教学模式，满足了数字时代高素质人才培养的需求。
1.案例教学。案例教学是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。实验教学过程中，联系新闻事件的电视报道，特别是在综合性、研究创新性实验中运用案例教学法效果更好。案例教学过程高度类似“新闻实习”的过程，以案例呈现的事实为基础，让学生带着问题去思考和分析，必然会激发学生主动思维的兴趣。案例教学法以学生为中心，鲜活的案例训练了学生对现实生活的新闻敏感，对广电专业的学生来说这是更重要的。
2.情境式教学。在实验教学中，要求教师突出问题情境的创设，让学生自主学习获取知识，解决问题。问题解决后，教师组织学生讨论，互相交流。例如，新闻摄影、电视摄像、新闻采访与写作等课程教学过程中如遇学院、学校活动（如新生入学、召开学术研讨会等）或重大节日，教师提前提出要求，学生自拟方案，带着任务走出教室、校园像记者一样去采访，写新闻稿，然后相互交流，锻炼学生的实战能力，在活动中也培养了学生的合作精神。
3.启发式和开放式教学。这种方法主要运用在研究创新型实验中。在实验过程中，将学生放在主体地位，教师采用启发式和开放式进行教学，培养了学生的创造性思维。
三、打造双师型实验教学队伍，确保实验教学水平
广电新闻专业是综合性、实践性很强的文科专业，其中一个重要体现就是理论与实践的紧密结合。而目前的实验教师队伍主要是由理论教师兼任，并且这些教师迫于教学科研压力参与实践少，因而形成了实验教师重理论轻实践的思想。针对这种情况学院有意识打造理论与实践并举的双师型实验教学队伍。首先，构建教师与业界互动的平台，鼓励广大教师特别是青年教师到业界实习，参与业界的节目制作和科研项目。同时聘请业界工作经验丰富的人员做兼职教师，共同承担学生的实践教学工作，这样既提高了教师的实践能力，推动了教师产、学、研链条的形成与发展，又提升了利用学校资源为地方服务的能力。其次，从体制上鼓励教师积极实践，参与评奖。将教师的实践经历、作品及获奖情况纳入到年终考核与职称评定体系之中，以此提高教师的实践积极性，从而形成一支理论水平与实践能力兼备的实验教师队伍，使实验教学充满活力，保障了实验教学水平的提高。 四、充分运用新媒体技术，提高实验教学质量
数字信息技术的发展，新媒体的繁荣，形成了传统媒体与新媒体融合的数字化传播环境，使我们的教育充满了创新，为师生间互动式教学以及学生自主性学习、探索性学习、个性化学习提供了前所未有的条件，也为学生的创新能力的发展提供了无限空间。充分利用互联网等新媒体所具有的信息资源丰富、资源共享、时空不限、人机交互等特点，将信息化教学创新理论应用于实验教学的各个环节，构建数字媒体时代“互动化协作学习”、“平等化对话学习”、“常态化媒介学习”学习模式，将教学的多媒体课件、资料通过网络教学平台、手机等新媒体进行延伸，把课堂搬到每个角落，运用微博、QQ群、飞信等信息手段将课堂教学、课外辅导与创新教育有机结合，激发、培养学生的创新意识与能力。广播电视新闻专业的技术课程与快速变化的业界主流技术体系之间存在差距，广泛利用网络资源与手机等媒体，介绍广播电视业的新技术，让学生借助新媒体掌握网络数字化信息传播领域的新知识、新技术，开拓学生的视野，锻炼学生的思维，促使学生掌握全方位的媒体技能。虚拟现实技术运用于实验教学，研制虚拟实验室可帮助学生预习、复习实验、交流与讨论，开设反映新技术新成果的研究创新实验，满足学生的知识需求。广播电视新闻专业实验教学的改革、探索与实践，使师生提高了对实验教学的认识，学生的综合素质和创新思维、创新能力有了普遍的提高，学生在各级各类技能比赛中不断获奖。实践证明，实验教学的改革涉及到教学的方方面面，要充分提高广电专业实验教学质量，提高学生的实践能力和创新能力，还需要多方面、多层次的努力，必须课内课外相结合，理论与实验相融合，加强课程实习，专业实习，毕业实习，社会实践和社会调查等各个实践教学环节。
参考文献：
[1]蒋忠波.媒介融合背景下新闻人才培养模式探析[J].新闻窗，2010，（4）：118-119.
[2]安孝宽.广播电视新闻专业学生技术素质培养[J].电影评介，2008，（24）：79.
[3]陈卓威.广播电视编导专业实验教学改革研究[J].成都理工大学学报（社会科学版）.2009，17（2）：95-98.
[4]夏清泉.跨媒体时代广播电视新闻专业影像素质培养[J].文教资料，2010，（3）：171-174.
[5]张明新.新闻传播学专业案例教学的理念与实践[J].东南传播，2009，（8）：18-20.
[6]彭爱萍.中国内地广播电视新闻学专业教育现状调查报告[J].现代传播，2011，（4）：122-125.
[7]李明文.全球化背景下的新闻教育改革[J].东南传播，2010，（3）：24-25.
[8]高钢.媒介融合趋势下新闻教育四大基础元素的构建[J].国际新闻界，2007，（7）：29-34.
基金项目：聊城大学教学改革项目（2009J07），聊城大学实验教学与实验技术研究项目（2010SY11）
作者简介：高增平（1964-），男，副教授，新闻系系主任，主要从事广播电视新闻学的教学与研究工作。
关键词：广播电视新闻学专业；数字媒体时代；实验教学；创新能力；改革
随着数字技术、网络技术、存储技术和电子通讯技术的迅速发展，数字新媒体的广泛使用，改变着人们的信息传播方式，并以其广泛的影响力和顽强的渗透力进入社会的各个领域，对传媒业产生了重要而深远的影响，使信息的传播媒介形态、内容、传播渠道等发生了巨大变化，呈现出与传统媒介既相互交叉又相互融合的“媒介融合”态势，这使新闻工作者的从业环境发生了巨大变化。新时期新闻传媒界需要的是一种“融合型”的新型传媒人才，而不再是仅仅局限于某一种媒体技能的人才。因此，在数字媒体时代背景下，作为培养学生创新思维、动手能力与专业技术技能的广播电视新闻专业实验教学的改革与实践对培养新时期广电新闻人才具有重要意义。
一、改革广播电视新闻专业实验教学体系
按照数字媒体时代培养具有创新精神和实践能力的复合人才和教学改革的需要，结合专业特点和学校的实际，对广电新闻专业实验教学体系进行了改革探索。
1.改革实验教学体制，促进师生观念转变。以业界需求人才为培养目标，以学生发展为本，学校独立设立实验管理中心，加强对实验室与实验教学的组织管理，投入资金整合实验室资源，组建了传媒技术实验教学中心，全面实现校内资源共享，更新实验设备，改善实验条件，注重设备技术标准的前沿性和软硬件设施的扩展性，适应数字媒体时代实验教学对实验设备的要求。领导、教师重视实验教学，利用入学教育、参观实验室与实习基地等形式教育和引导学生提高对实验教学重要性的认识，扭转“重理论，轻实验”的观念。
2.构建多层次全方位的实验课程体系，突出学生综合创新能力的培养。为适应数字时代的要求，以实验课程体系改革为切入点，打破实验课程按理论课设置的模式，重视不同课程之间的渗透和交融，重组实验课程内容、结构，形成以突出能力培养为特征、以不同功能实验模块为主要内容的基础性实验、综合提高性实验、研究创新性实验三个层次全方位的实验教学体系。在保证基本方法与基本技能训练基础上，更新内容，提高起点，科学设置实验项目，减少简单性实验，增加综合性、应用性实验，注重广电数字媒体技术与实验教学内容相结合，变培养单一媒介人才为培养跨媒介的全能人才——兼具广播电视、平面媒体、网络媒体、手机媒体相关技能和经验的复合型人才，坚持实验技术与新闻传媒一线的基本技术同步，加强学生创造性思维与应用实验能力的培养，促进实验教学质量的提高。
3.改革实验教学考核、评价体系，保障创新人才培养。广电新闻专业学生实验主要是技能训练等实训内容，结合专业特点改革传统实验教学评价方式，成绩考核采取过程管理，重视平时实验与训练，形成平时成绩与期末考试成绩相结合的多元化的实验教学考核、评价体系，建立了多元化的实验教学考核、评价体系，激发学生做好实验的积极性。平时成绩由实验预习成绩、实验操作成绩、实验报告（含实验作品）成绩几部分组成，并以不同的比例列入该实验课程的成绩。
二、探索新型互动的实验教学方式，促进学生实践能力和创新精神的培养
教学方式的改进是人才培养的重要手段之一，为激发学生对实验学习的兴趣，提高学习积极性，使学生变被动为主动，结合现代教学理论，改革传统的实验教学模式，充分运用数字技术和互联网技术等新媒体技术，建立了以学生为中心的开放式互动型的立体化的实验教学模式，满足了数字时代高素质人才培养的需求。
1.案例教学。案例教学是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。实验教学过程中，联系新闻事件的电视报道，特别是在综合性、研究创新性实验中运用案例教学法效果更好。案例教学过程高度类似“新闻实习”的过程，以案例呈现的事实为基础，让学生带着问题去思考和分析，必然会激发学生主动思维的兴趣。案例教学法以学生为中心，鲜活的案例训练了学生对现实生活的新闻敏感，对广电专业的学生来说这是更重要的。
2.情境式教学。在实验教学中，要求教师突出问题情境的创设，让学生自主学习获取知识，解决问题。问题解决后，教师组织学生讨论，互相交流。例如，新闻摄影、电视摄像、新闻采访与写作等课程教学过程中如遇学院、学校活动（如新生入学、召开学术研讨会等）或重大节日，教师提前提出要求，学生自拟方案，带着任务走出教室、校园像记者一样去采访，写新闻稿，然后相互交流，锻炼学生的实战能力，在活动中也培养了学生的合作精神。
3.启发式和开放式教学。这种方法主要运用在研究创新型实验中。在实验过程中，将学生放在主体地位，教师采用启发式和开放式进行教学，培养了学生的创造性思维。
三、打造双师型实验教学队伍，确保实验教学水平
广电新闻专业是综合性、实践性很强的文科专业，其中一个重要体现就是理论与实践的紧密结合。而目前的实验教师队伍主要是由理论教师兼任，并且这些教师迫于教学科研压力参与实践少，因而形成了实验教师重理论轻实践的思想。针对这种情况学院有意识打造理论与实践并举的双师型实验教学队伍。首先，构建教师与业界互动的平台，鼓励广大教师特别是青年教师到业界实习，参与业界的节目制作和科研项目。同时聘请业界工作经验丰富的人员做兼职教师，共同承担学生的实践教学工作，这样既提高了教师的实践能力，推动了教师产、学、研链条的形成与发展，又提升了利用学校资源为地方服务的能力。其次，从体制上鼓励教师积极实践，参与评奖。将教师的实践经历、作品及获奖情况纳入到年终考核与职称评定体系之中，以此提高教师的实践积极性，从而形成一支理论水平与实践能力兼备的实验教师队伍，使实验教学充满活力，保障了实验教学水平的提高。 四、充分运用新媒体技术，提高实验教学质量
数字信息技术的发展，新媒体的繁荣，形成了传统媒体与新媒体融合的数字化传播环境，使我们的教育充满了创新，为师生间互动式教学以及学生自主性学习、探索性学习、个性化学习提供了前所未有的条件，也为学生的创新能力的发展提供了无限空间。充分利用互联网等新媒体所具有的信息资源丰富、资源共享、时空不限、人机交互等特点，将信息化教学创新理论应用于实验教学的各个环节，构建数字媒体时代“互动化协作学习”、“平等化对话学习”、“常态化媒介学习”学习模式，将教学的多媒体课件、资料通过网络教学平台、手机等新媒体进行延伸，把课堂搬到每个角落，运用微博、QQ群、飞信等信息手段将课堂教学、课外辅导与创新教育有机结合，激发、培养学生的创新意识与能力。广播电视新闻专业的技术课程与快速变化的业界主流技术体系之间存在差距，广泛利用网络资源与手机等媒体，介绍广播电视业的新技术，让学生借助新媒体掌握网络数字化信息传播领域的新知识、新技术，开拓学生的视野，锻炼学生的思维，促使学生掌握全方位的媒体技能。虚拟现实技术运用于实验教学，研制虚拟实验室可帮助学生预习、复习实验、交流与讨论，开设反映新技术新成果的研究创新实验，满足学生的知识需求。广播电视新闻专业实验教学的改革、探索与实践，使师生提高了对实验教学的认识，学生的综合素质和创新思维、创新能力有了普遍的提高，学生在各级各类技能比赛中不断获奖。实践证明，实验教学的改革涉及到教学的方方面面，要充分提高广电专业实验教学质量，提高学生的实践能力和创新能力，还需要多方面、多层次的努力，必须课内课外相结合，理论与实验相融合，加强课程实习，专业实习，毕业实习，社会实践和社会调查等各个实践教学环节。
参考文献：
[1]蒋忠波.媒介融合背景下新闻人才培养模式探析[J].新闻窗，2010，（4）：118-119.
[2]安孝宽.广播电视新闻专业学生技术素质培养[J].电影评介，2008，（24）：79.
[3]陈卓威.广播电视编导专业实验教学改革研究[J].成都理工大学学报（社会科学版）.2009，17（2）：95-98.
[4]夏清泉.跨媒体时代广播电视新闻专业影像素质培养[J].文教资料，2010，（3）：171-174.
[5]张明新.新闻传播学专业案例教学的理念与实践[J].东南传播，2009，（8）：18-20.
[6]彭爱萍.中国内地广播电视新闻学专业教育现状调查报告[J].现代传播，2011，（4）：122-125.
[7]李明文.全球化背景下的新闻教育改革[J].东南传播，2010，（3）：24-25.
[8]高钢.媒介融合趋势下新闻教育四大基础元素的构建[J].国际新闻界，2007，（7）：29-34.
基金项目：聊城大学教学改革项目（2009J07），聊城大学实验教学与实验技术研究项目（2010SY11）
作者简介：高增平（1964-），男，副教授，新闻系系主任，主要从事广播电视新闻学的教学与研究工作。