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【摘 要】任何语言都是交际的工具，是人们用于交流的。英语作为全世界应用最广泛的语言，它也一种交际工具，交际功能也应该是其最基本的功能。全世界都在学英语，我们也在学英语，用英语。学习一种语言，简单地说，就是要把它说出来。达到与人交际的能力。在此基础上，才会考虑书写啊，语法啊，等等。然而，要达到与人交际的能力，语音，语调的学习就至关重要了。本文着重探讨了初中英语国际音标的教学模式。
【关键词】初中英语；国际音标；教学模式
现行英语课程标准对语音教学有明确规定。二级标准（即小学毕业）是这样要求的：能在口头表达中做到发音清楚，语调达意，能根据拼读的规律，读出简单的单词，能正确朗读所学故事和短文。五级标准（即初中毕业）是这样要求的：能根据语调和重音理解说话者的意图。能在口语活动中语音，语调自然，语气恰当；能利用字典等工具书进行学习。
根据课程标准要求，我们可以看出，初中生不仅要能流利地运用英语口语，更要能注意语音语调。这就要求学生正确掌握英语国际音标的发音及其拼读规则。课程标准还要求学生能够利用字典等工具书进行学习，这就要求学生会运用英语国际音标自己拼读生词。根据笔者二十年的工作经验和观察，目前部分地区对初中生口语考查很不到位，也就是说，二级目标和五级目标基本不到位，这就造就了我们常说的“哑巴英语”。
许多英语教师都深知学好语音的重要性。但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何改革语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为学好英语打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。笔者认为可以从以下几方面着手：
一、激发学生学习的兴趣和主动性
如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学习积极性奠定了基础。对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。刚开始，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。
在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。
二、扫除识读、识记障碍
学生一进入初中阶段，就对他们进行国际音标的教学。和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出，任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？
三、从头开始，统一要求
每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。虽然在小学阶段学过几年英语，这些学生的英语基础已经有了差别。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没有掌握，对于这类素质程度不同的学生，只能从零开始，让所有学生站在同一起跑线上，尽量减少两极分化。
四、整合教材，系统进行音标教学
音标的掌握对学生的语音学习起着决定性的作用，音标掌握到位，学生学起来相对容易，老师教起来也轻松。教师教学完字母之后，应对教材进行合理整合，安排专门时间进行语音基本知识的集中讲解。在起始阶段，要系统教给学生48个音标的发音方法（如舌、牙齿的位置，口形以及口的张开程度等）；然后不断地给学生总结字母以及字母组合的发音规律，循序渐进，反复练习，逐步掌握；最后有计划、有步骤地在已学的单词复习中练习语音知识，在即将出现的新词中检测和巩固语音知识，使学生在掌握语音知识的同时对新单词能自己拼读，以培养学生的自学能力和学习的积极主动精神。
五、注重教学技巧，提高语音教学效果
兴趣是最好的老师，在语音学习过程中，学生的学习兴趣是非常关键的。为了调动学生学习的积极性和主动性，从而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地使用各种教学方法和教学技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、对比法、录音法以及游戏法等。每种教学方法都有其适用性，教师应充分发挥各种方法的优势并综合运用各种方法，以调动学生学习语音的兴趣。
总之，抓好初中英语国际音标教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社
[2]葛炳芳.《试论英语学科的素质教育》.山西高校联合出版社，2001.10
【关键词】初中英语；国际音标；教学模式
现行英语课程标准对语音教学有明确规定。二级标准（即小学毕业）是这样要求的：能在口头表达中做到发音清楚，语调达意，能根据拼读的规律，读出简单的单词，能正确朗读所学故事和短文。五级标准（即初中毕业）是这样要求的：能根据语调和重音理解说话者的意图。能在口语活动中语音，语调自然，语气恰当；能利用字典等工具书进行学习。
根据课程标准要求，我们可以看出，初中生不仅要能流利地运用英语口语，更要能注意语音语调。这就要求学生正确掌握英语国际音标的发音及其拼读规则。课程标准还要求学生能够利用字典等工具书进行学习，这就要求学生会运用英语国际音标自己拼读生词。根据笔者二十年的工作经验和观察，目前部分地区对初中生口语考查很不到位，也就是说，二级目标和五级目标基本不到位，这就造就了我们常说的“哑巴英语”。
许多英语教师都深知学好语音的重要性。但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何改革语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为学好英语打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。笔者认为可以从以下几方面着手：
一、激发学生学习的兴趣和主动性
如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学习积极性奠定了基础。对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。刚开始，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。
在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。
二、扫除识读、识记障碍
学生一进入初中阶段，就对他们进行国际音标的教学。和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出，任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？
三、从头开始，统一要求
每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。虽然在小学阶段学过几年英语，这些学生的英语基础已经有了差别。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没有掌握，对于这类素质程度不同的学生，只能从零开始，让所有学生站在同一起跑线上，尽量减少两极分化。
四、整合教材，系统进行音标教学
音标的掌握对学生的语音学习起着决定性的作用，音标掌握到位，学生学起来相对容易，老师教起来也轻松。教师教学完字母之后，应对教材进行合理整合，安排专门时间进行语音基本知识的集中讲解。在起始阶段，要系统教给学生48个音标的发音方法（如舌、牙齿的位置，口形以及口的张开程度等）；然后不断地给学生总结字母以及字母组合的发音规律，循序渐进，反复练习，逐步掌握；最后有计划、有步骤地在已学的单词复习中练习语音知识，在即将出现的新词中检测和巩固语音知识，使学生在掌握语音知识的同时对新单词能自己拼读，以培养学生的自学能力和学习的积极主动精神。
五、注重教学技巧，提高语音教学效果
兴趣是最好的老师，在语音学习过程中，学生的学习兴趣是非常关键的。为了调动学生学习的积极性和主动性，从而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地使用各种教学方法和教学技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、对比法、录音法以及游戏法等。每种教学方法都有其适用性，教师应充分发挥各种方法的优势并综合运用各种方法，以调动学生学习语音的兴趣。
总之，抓好初中英语国际音标教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社
[2]葛炳芳.《试论英语学科的素质教育》.山西高校联合出版社，2001.10