论文部分内容阅读
网易博客， 快-纤橼的日志《快》中有这样一段：“向（象）上一届的学生们一样，一天里，除了学习，还是学习，毫无乐趣可言。……总说初三是最重要的一年，倒不如说，初三是最悲惨的一年。”还有这么一句：“初三，同学们都用黑色来形容，黑色的初三，是否有黑色的幽默？”
这篇日志隐晦地告诉我们初三学习的特点：学习内容增多加深很快，常识性的东西越来越少，而知识的严密性、逻辑性越来越强，对想象力和逻辑思维能力都提出了较高的要求，记忆的方法更偏更于理解记忆，联想记忆，抽象思维能力逐渐占主导地位，思维的批判性也要求增强。同时这篇日志也体现了一个普遍现象：随着课程难度的不断加深，教学进度的不断加快，又是新课，又是复习，对大多初三学生来说，会产生一定的排斥情绪，这表现在英语课堂上就是：举手回答的学生越来越少，昏昏欲睡的学生越来越多，课堂气氛越发沉闷。
如何来改变这个现象呢？初三学生学习时间紧凑，学习任务重，课余的时间都要7门学科分，那么抓住课堂45分钟显得尤为重要。如何让学生把注意力尽可能集中到这45分钟的英语课上呢？在日常的教学实践中我发现在课堂上说说俏皮话不失为一种良策。
教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。苏联教育学家霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣，激活学生思维，把教学推向高潮。准确、生动、鲜明的教师语言，节奏鲜明、抑扬顿挫、疾徐有序的语言表达方式，将有效调动学生学习的积极性，使得教学效果更具启发性、针对性、灵活性和教育性。正是基于此，笔者尝试适当在初三英语课堂上说些俏皮话，以打开复习课的沉闷气氛。
“俏皮话”在现代汉语词典中的释义1、含讽刺口吻的或开玩笑的话 2、歇后语。而此处笔者所倡导的便是其中的开玩笑的话和歇后语（英文中的谚语）。怎样适当又自然地说出俏皮话呢？
一、无伤大雅地调侃一下学生：利用好学生这个资源
我们都知道，相比举一些空泛的例子或是随便说一个Tom 或John，学生自身或者班级里的其他学生会更能引发他们的兴趣。因此我们应该充分利用学生这些现成的资源，这就要求我们善于发现和联系。
案例1 2009年中考模拟卷（5） 五、单词拼写 中有一题
His father looked______________ （angry） at him because he failed in his Maths exam.
look作为系动词和实义动词的用法有相当一部分学生掌握不扎实，他们就单纯背诵look做系动词后直接加形容词。而这一题又刚好符合这条原则，学生便填上了angry。这题并不是这个题型的第一题，我顺着自己的一个发现把这题提上来讲了。（灵活机动的讲解方式也能促使学生认真听讲，以免不知道讲哪一题）。
T： Oh， have you found this？ Wu Yujie is wearing a pair of new glasses.
S： 学生都转身去看。
T： He looks cool because of this pair of blue glasses. Do you think so？
S： 学生边笑边齐声回答“Yes”。
T： 板书look cool，look at 。并接着说“Can you lend it to me after class？ I’d like to try it on.”
S： 学生又笑. 该生回答“Yes， of course.”
T： I’m looking at Wu Yujie happily. 由此再次讲解look的用法。
二、玩笑式的讲解：真作假时假亦真
在学生能力的培养上我们强调要培养学生的自主学习能力，创新能力，猜测能力等等，然而判断的能力也是不可忽略的。在日常的教学中我会有意识地培养学生这种能力，只是培养的时机跟方式与其他教师可能不太相同。
在生活中我们会有这样一种体会，当你对某件事物不确定，或者你很相信某个人那你被忽悠的机率就会大一点。在我們初三后阶段模拟试卷讲解的课堂上经常会出现迷茫的眼神和争论的声音，之后便是笑声和着唏嘘声。
案例 2 Ten kilometres ___ way.
A is quite a long B are quite long C is a quite long D are quite a long
这题在之前做过三四次，在讲解时我先叫了位基础一般的学生回答，她选A。我没有等她说出理由来就皱着眉说“Is that right？”。不可否认，现在的学生很会察言观色，除了几张迷惑的脸孔大部分学生都回答“No”。结果再叫几个基础相当的学生，并且我给出相同的表情便把四个选项都选齐了。这次下面有学生叫唤，争论了。再点一个基础好的学生起来明确一下：表示时间，价格，重量，数目，长度，数学运算等的词或短语作主语时，这些通常作一个整体概念，谓语用单数形式。辅以例句 例如：
Two months is a long holiday.
Twenty pounds isn’t so heavy.
Ten miles isn’t a long distance.
Five minus four is one.
这样让学生真真假假辨了一通的知识点他们记忆的时间相对会长一些。有时我也会在学生讲错答案时给与肯定，那其他立场坚定的学生会齐声声讨我。此时这个知识点不太明确的学生也会在对老师的声讨声中有所获。
三、英语谚语让思想渗透不失时机
我们常说：学英语没有笨人只有懒人。相信许多老师都会有同感，男生英语成绩落后跟他们的学习态度密不可分。空泛的说辞他们听得太多，都免疫了。那么在恰当的时机给一棒子或许才能敲醒他们。
案例 3 做过这样一题Daniel is __________ （happy） because his key was lost. 这是一个基本题，在批阅练习时我就有意识地记下错误学生的姓名，讲解时特意叫其中一个不该错的学生回答。他已经改正了答案，问及原因，回答是因为没认真读题。于是我给了他一句话：The eye is blind if the mind is absent. （心不专则眼不明。）其他学生都在尝试理解这个句子，我进行了翻译。对于这位学生来说他就或许没记住这个谚语，但他知道了——心不专则眼不明。而对于那部分基础好的学生又积累了一个英语谚语。在之前也用相同的办法让一位学习不努力的学生明白了Practice makes perfect.（熟能生巧.）
在教学中幽默的教学语言是完成教学任务的助推器，是融洽师生关系的润滑油，是激活学生思维的催化剂。语言、神态及教学语言节奏都可作为传递教学幽默信息的渠道与媒介。在全面实施素质教育，进行新课程改革的今天，在新的教育天地里，我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂，生动形象，抑扬顿挫，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。
这篇日志隐晦地告诉我们初三学习的特点：学习内容增多加深很快，常识性的东西越来越少，而知识的严密性、逻辑性越来越强，对想象力和逻辑思维能力都提出了较高的要求，记忆的方法更偏更于理解记忆，联想记忆，抽象思维能力逐渐占主导地位，思维的批判性也要求增强。同时这篇日志也体现了一个普遍现象：随着课程难度的不断加深，教学进度的不断加快，又是新课，又是复习，对大多初三学生来说，会产生一定的排斥情绪，这表现在英语课堂上就是：举手回答的学生越来越少，昏昏欲睡的学生越来越多，课堂气氛越发沉闷。
如何来改变这个现象呢？初三学生学习时间紧凑，学习任务重，课余的时间都要7门学科分，那么抓住课堂45分钟显得尤为重要。如何让学生把注意力尽可能集中到这45分钟的英语课上呢？在日常的教学实践中我发现在课堂上说说俏皮话不失为一种良策。
教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。苏联教育学家霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣，激活学生思维，把教学推向高潮。准确、生动、鲜明的教师语言，节奏鲜明、抑扬顿挫、疾徐有序的语言表达方式，将有效调动学生学习的积极性，使得教学效果更具启发性、针对性、灵活性和教育性。正是基于此，笔者尝试适当在初三英语课堂上说些俏皮话，以打开复习课的沉闷气氛。
“俏皮话”在现代汉语词典中的释义1、含讽刺口吻的或开玩笑的话 2、歇后语。而此处笔者所倡导的便是其中的开玩笑的话和歇后语（英文中的谚语）。怎样适当又自然地说出俏皮话呢？
一、无伤大雅地调侃一下学生：利用好学生这个资源
我们都知道，相比举一些空泛的例子或是随便说一个Tom 或John，学生自身或者班级里的其他学生会更能引发他们的兴趣。因此我们应该充分利用学生这些现成的资源，这就要求我们善于发现和联系。
案例1 2009年中考模拟卷（5） 五、单词拼写 中有一题
His father looked______________ （angry） at him because he failed in his Maths exam.
look作为系动词和实义动词的用法有相当一部分学生掌握不扎实，他们就单纯背诵look做系动词后直接加形容词。而这一题又刚好符合这条原则，学生便填上了angry。这题并不是这个题型的第一题，我顺着自己的一个发现把这题提上来讲了。（灵活机动的讲解方式也能促使学生认真听讲，以免不知道讲哪一题）。
T： Oh， have you found this？ Wu Yujie is wearing a pair of new glasses.
S： 学生都转身去看。
T： He looks cool because of this pair of blue glasses. Do you think so？
S： 学生边笑边齐声回答“Yes”。
T： 板书look cool，look at 。并接着说“Can you lend it to me after class？ I’d like to try it on.”
S： 学生又笑. 该生回答“Yes， of course.”
T： I’m looking at Wu Yujie happily. 由此再次讲解look的用法。
二、玩笑式的讲解：真作假时假亦真
在学生能力的培养上我们强调要培养学生的自主学习能力，创新能力，猜测能力等等，然而判断的能力也是不可忽略的。在日常的教学中我会有意识地培养学生这种能力，只是培养的时机跟方式与其他教师可能不太相同。
在生活中我们会有这样一种体会，当你对某件事物不确定，或者你很相信某个人那你被忽悠的机率就会大一点。在我們初三后阶段模拟试卷讲解的课堂上经常会出现迷茫的眼神和争论的声音，之后便是笑声和着唏嘘声。
案例 2 Ten kilometres ___ way.
A is quite a long B are quite long C is a quite long D are quite a long
这题在之前做过三四次，在讲解时我先叫了位基础一般的学生回答，她选A。我没有等她说出理由来就皱着眉说“Is that right？”。不可否认，现在的学生很会察言观色，除了几张迷惑的脸孔大部分学生都回答“No”。结果再叫几个基础相当的学生，并且我给出相同的表情便把四个选项都选齐了。这次下面有学生叫唤，争论了。再点一个基础好的学生起来明确一下：表示时间，价格，重量，数目，长度，数学运算等的词或短语作主语时，这些通常作一个整体概念，谓语用单数形式。辅以例句 例如：
Two months is a long holiday.
Twenty pounds isn’t so heavy.
Ten miles isn’t a long distance.
Five minus four is one.
这样让学生真真假假辨了一通的知识点他们记忆的时间相对会长一些。有时我也会在学生讲错答案时给与肯定，那其他立场坚定的学生会齐声声讨我。此时这个知识点不太明确的学生也会在对老师的声讨声中有所获。
三、英语谚语让思想渗透不失时机
我们常说：学英语没有笨人只有懒人。相信许多老师都会有同感，男生英语成绩落后跟他们的学习态度密不可分。空泛的说辞他们听得太多，都免疫了。那么在恰当的时机给一棒子或许才能敲醒他们。
案例 3 做过这样一题Daniel is __________ （happy） because his key was lost. 这是一个基本题，在批阅练习时我就有意识地记下错误学生的姓名，讲解时特意叫其中一个不该错的学生回答。他已经改正了答案，问及原因，回答是因为没认真读题。于是我给了他一句话：The eye is blind if the mind is absent. （心不专则眼不明。）其他学生都在尝试理解这个句子，我进行了翻译。对于这位学生来说他就或许没记住这个谚语，但他知道了——心不专则眼不明。而对于那部分基础好的学生又积累了一个英语谚语。在之前也用相同的办法让一位学习不努力的学生明白了Practice makes perfect.（熟能生巧.）
在教学中幽默的教学语言是完成教学任务的助推器，是融洽师生关系的润滑油，是激活学生思维的催化剂。语言、神态及教学语言节奏都可作为传递教学幽默信息的渠道与媒介。在全面实施素质教育，进行新课程改革的今天，在新的教育天地里，我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂，生动形象，抑扬顿挫，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。