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摘要：翻转课堂颠覆了传统教学模式，推动了教育的变革。翻转课堂让学生的学习更加灵活、主动，并大大提升了学生的课堂参与度。教师可以通过制作微课，让学生课前预习和课后复习，可满足学生的实际需要，促进他们个性习。教师在制作教学视频时，要把视频长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内，教学信息要清晰明确，问题具有针对性。教师在实际生物教学过程中要合理运用翻转课堂教学模式，真正提升课堂教学质量，促进生物教学发展。
关键词：翻转课堂;初中生物;生物教学
引言
生物是初中教学课程体系的主要组成部分，但是现有的教学模式过于传统，难以充分激发学生的学习热情，对教学成果及学生综合素质提升的影响相对深远。同时，翻转课堂教学模式作为近几年来发展势头迅猛的新兴教学模式，不止能为深化教学改革进程提供全新的指导思路，更能大大提高教学质量，集中学生的学习注意力，符合時代发展的要求。鉴于此，本文针对“翻转课堂教学模式在初中生物教学中实践应用”进行的分析研究具有重要的价值意义。
一、注重微课制作，支持学生自主学习
生物教师运用翻转课堂教学模式，需要根据教材内容结合学生实际学习情况，选取具有针对性的问题，精心制作微课，布置学生学习任务。学生可以利用智能手机等移动学习设备进行自主学习，可以明确学习重点，对即将学习的内容做到心中有数，提高学习效率。学生需独立地思考问题，发现问题，解决问题，将自己遇到的疑难点记录下来，整理学习重点以及难点，写下自己的看法和体会。例如，在“神经系统的组成”翻转课堂构建当中，教师首先提出问题：当我们在做任何事情的时候，身体的各个部位为什么能协调一致呢？神经系统为什么有那么完善的调节作用？然后布置学习任务。学生利用微课进行自主预习，根据微课内容，了解到神经系统是由中枢神经系统和周围神经系统组成，掌握神经系统各个部分的功能。然后对神经系统的结构和基本单位—神经元进行学习，初步形成对本节课知识的理解。学生在观看完微课之后，视频后面会有随堂小测试，可以帮助学生及时进行检测，检查学生学习情况。在翻转课堂中，微课可以让学生进行自主学习，对将要学习的知识进行整体把握，发现学习难点和重点，培养学生自主学习能力。
二、发挥教师在生物教学中的主导作用
在翻转课堂这种教学模式中，生物教师的作用重点体现在三个方面：学习任务清单的制定、学生在线学习的监控和支撑、课堂答疑解惑及检测学习效果。在制定学习任务清单时，生物教师要注意让任务明确，导向问题难易适度，学习内容可以视频、PPT、Word等形式上传至学习平台，便于学生查阅收看，必要时，还要提供技术支持。教师在学生自主学习过程中，要注意排除学生遇到的困难，可以在线解答，也可以细致、深入地指导，让学生尝试自己解决问题。新知识的输入大部分由学生在课外完成，因此，在课上，教师可以先安排一个测试，检测学生的自主学习效果和学习态度，解答具有共性的难点。随后，教师可以布置任务，让学生分组完成。这个任务要有一定的难度，最好要用到所学的重难点知识，引导学生专注于课堂学习。最后，学生要展示任务完成的情况。在开展活动的过程中，教师要适时给予评价，让学生了解课前自主学习和课堂学习中的注意事项，让学习更加灵活、主动，让学生的学习参与度更高。在翻转课堂中，教师是学生学习的指导者，要指导学生根据自己的实际情况，按照自己的学习速度去学习新知识、思考问题，并利用新知识解决问题。这对学生最终实现自主发展是至关重要的。
三、引导学生合作，完成知识消化吸收
教师通过微课，可使学生在课堂上有更多自主时间进行学习。教师要抓住翻转课堂关键点，合理支配课堂上多出来的时间，精心准备课堂上对话，引导学生与学生之间合作，学生和学生之间互动，可以促进对知识吸收内化，同时有利于发展学生合作精神，促进学生综合发展。例如，在“流动的组织—血液”教学设计中，学生在课前根据微课指导完成了自主学习，大体掌握了血液的组成和功能基础知识。教师要根据学生预习自测过程中的问题，让学生进行自主合作探究学习。如，红细胞过少会出现什么疾病？应该多吃什么食物？白细胞过多，说明机体出现了什么状况呢？如果血小板数量过少，一旦出血后，会出现什么状况？学生独立思考之后，与同学进行相互交流和讨论，然后教师对学生都存在的问题，进行重点教学解析，给予有效辅导，对学习内容进行总结，查漏补缺。
四、注意教学评价
课堂结束之后，教师要及时进行课堂反思和对学生的评价。除此之外，教师在进行课堂讲解时，应该“点到为止”，不要一味地将知识点“嚼烂”了喂给学生，导致讲解时间过长，这样，翻转课堂就失去了意义，要让学生学会“咀嚼、消化”。教师也不能完全不讲，导致学生过于自由，课堂混乱，所以教师要掌握好课堂讲解的“度”。
结束语
综上所述，翻转课堂在初中生物教学中的有效运用，需把课堂还给学生，体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂不仅提高了课堂效率，而且减轻了学生学习压力，提高学生学习的主动性。生物教师要提高信息化教育素养，增强视频制作能力，为学生提供优质教学视频，满足学生需求。
参考文献
[1]赵东伟.翻转课堂在初中生物教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（24）：138.
[2]李艳.基于翻转课堂的初中生物教学策略新探[J].中国农村教育，2019（12）：112.
[3]林春琼.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：73.
关键词：翻转课堂;初中生物;生物教学
引言
生物是初中教学课程体系的主要组成部分，但是现有的教学模式过于传统，难以充分激发学生的学习热情，对教学成果及学生综合素质提升的影响相对深远。同时，翻转课堂教学模式作为近几年来发展势头迅猛的新兴教学模式，不止能为深化教学改革进程提供全新的指导思路，更能大大提高教学质量，集中学生的学习注意力，符合時代发展的要求。鉴于此，本文针对“翻转课堂教学模式在初中生物教学中实践应用”进行的分析研究具有重要的价值意义。
一、注重微课制作，支持学生自主学习
生物教师运用翻转课堂教学模式，需要根据教材内容结合学生实际学习情况，选取具有针对性的问题，精心制作微课，布置学生学习任务。学生可以利用智能手机等移动学习设备进行自主学习，可以明确学习重点，对即将学习的内容做到心中有数，提高学习效率。学生需独立地思考问题，发现问题，解决问题，将自己遇到的疑难点记录下来，整理学习重点以及难点，写下自己的看法和体会。例如，在“神经系统的组成”翻转课堂构建当中，教师首先提出问题：当我们在做任何事情的时候，身体的各个部位为什么能协调一致呢？神经系统为什么有那么完善的调节作用？然后布置学习任务。学生利用微课进行自主预习，根据微课内容，了解到神经系统是由中枢神经系统和周围神经系统组成，掌握神经系统各个部分的功能。然后对神经系统的结构和基本单位—神经元进行学习，初步形成对本节课知识的理解。学生在观看完微课之后，视频后面会有随堂小测试，可以帮助学生及时进行检测，检查学生学习情况。在翻转课堂中，微课可以让学生进行自主学习，对将要学习的知识进行整体把握，发现学习难点和重点，培养学生自主学习能力。
二、发挥教师在生物教学中的主导作用
在翻转课堂这种教学模式中，生物教师的作用重点体现在三个方面：学习任务清单的制定、学生在线学习的监控和支撑、课堂答疑解惑及检测学习效果。在制定学习任务清单时，生物教师要注意让任务明确，导向问题难易适度，学习内容可以视频、PPT、Word等形式上传至学习平台，便于学生查阅收看，必要时，还要提供技术支持。教师在学生自主学习过程中，要注意排除学生遇到的困难，可以在线解答，也可以细致、深入地指导，让学生尝试自己解决问题。新知识的输入大部分由学生在课外完成，因此，在课上，教师可以先安排一个测试，检测学生的自主学习效果和学习态度，解答具有共性的难点。随后，教师可以布置任务，让学生分组完成。这个任务要有一定的难度，最好要用到所学的重难点知识，引导学生专注于课堂学习。最后，学生要展示任务完成的情况。在开展活动的过程中，教师要适时给予评价，让学生了解课前自主学习和课堂学习中的注意事项，让学习更加灵活、主动，让学生的学习参与度更高。在翻转课堂中，教师是学生学习的指导者，要指导学生根据自己的实际情况，按照自己的学习速度去学习新知识、思考问题，并利用新知识解决问题。这对学生最终实现自主发展是至关重要的。
三、引导学生合作，完成知识消化吸收
教师通过微课，可使学生在课堂上有更多自主时间进行学习。教师要抓住翻转课堂关键点，合理支配课堂上多出来的时间，精心准备课堂上对话，引导学生与学生之间合作，学生和学生之间互动，可以促进对知识吸收内化，同时有利于发展学生合作精神，促进学生综合发展。例如，在“流动的组织—血液”教学设计中，学生在课前根据微课指导完成了自主学习，大体掌握了血液的组成和功能基础知识。教师要根据学生预习自测过程中的问题，让学生进行自主合作探究学习。如，红细胞过少会出现什么疾病？应该多吃什么食物？白细胞过多，说明机体出现了什么状况呢？如果血小板数量过少，一旦出血后，会出现什么状况？学生独立思考之后，与同学进行相互交流和讨论，然后教师对学生都存在的问题，进行重点教学解析，给予有效辅导，对学习内容进行总结，查漏补缺。
四、注意教学评价
课堂结束之后，教师要及时进行课堂反思和对学生的评价。除此之外，教师在进行课堂讲解时，应该“点到为止”，不要一味地将知识点“嚼烂”了喂给学生，导致讲解时间过长，这样，翻转课堂就失去了意义，要让学生学会“咀嚼、消化”。教师也不能完全不讲，导致学生过于自由，课堂混乱，所以教师要掌握好课堂讲解的“度”。
结束语
综上所述，翻转课堂在初中生物教学中的有效运用，需把课堂还给学生，体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂不仅提高了课堂效率，而且减轻了学生学习压力，提高学生学习的主动性。生物教师要提高信息化教育素养，增强视频制作能力，为学生提供优质教学视频，满足学生需求。
参考文献
[1]赵东伟.翻转课堂在初中生物教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（24）：138.
[2]李艳.基于翻转课堂的初中生物教学策略新探[J].中国农村教育，2019（12）：112.
[3]林春琼.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：73.