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【摘 要】我国是一个农业大国，农村的教育直接影响着我国的教学质量，而教育又是我国经济发展的前提和基础。我国为了提高教育教学质量，大力推行素质教育和开展新课程改革，但是我国农村学校的素质教育并没有完全实施，种种原因造成了我国农村教育教学的发展滞后。那么要想切实提高农村高中语文教学质量，就要采取有效措施，提倡个性化教学。
【关键字】个性 高中语文 课堂教学 课堂效率
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0066-01
《语文新课标》为我们高中语文阅读教学提出了新的要求：注重个性化阅读，充分调动自己的生活体验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。每个学生由于自身已有的知识水平、和自身的解读能力的不同，对于同样的作用有着不同的理解。学生阅读就是把作品的文字、语言转换成自身的语言，在合适的时候进行抽取、组织和运用。在高中语文阅读教学中，大力推崇个性化阅读，充分体现了学生的个性发展。但是推崇个性化发展并不代表让学生毫无目的、毫无章法的“随意而为”，那样就违背了素质教育的本质，作为一名高中语文教师，要深刻剖析个性化解读的内涵，找出其存在的误区，在此基础上找出个性化阅读的有效策略。
一、个性化解读的误区。
在高考的巨大压力之下，高中语文课堂尤其是农村的高中语文教学课堂，课堂气氛沉闷，各种考试、练习占据了课堂教学的主要部分。高中语文教师引导学生进行个性化阅读能够有效缓解这种情况，适当发展学生个性，活跃课堂气氛。但是，如果运用不当，我们会发现个性化阅读里面蕴含着许多“随意而为”的现象。那么有些问题需要我们考虑：个性化阅读是学生自由阅读，不需要老师的干预吗？个性化阅读是通过多种方式读大量的作品吗？
误区一：个性化阅读=教师不必讲
好多高中语文教师遵循新课标中的“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践”，但是又过分执行了这一规则，把整个阅读活动完全交给学生，而没有行使教师在学生阅读活动中应具有的组织和指导的任务。这样就导致了阅读教学过程中学生个性化阅读的随意行为。
在阅读教学过程中，即要尊重学生的主体地位，也要清楚自己也是这一活动的主体。教师要用自身的阅读经验诱导学生进行有目的、有效果的阅读，从本质上把握作品的重难点和内涵，而不只流于形式，呈现出表面的活跃。这样才能从根本上提高自主阅读的效果。
误区二：个性化阅读=与众不同。
由于部分教师对“个性”理解的有片面性，导致学生也过分追求“个性”在阅读过程中，费尽心思去寻找与众不同的学习方法。在此过程中，学生对作品的理解偏离了作者的本意，对作品有了片面的看法，导致阅读没有达到预期的效果，违背了新课标的教学理念。
在阅读学习过程中，即要尊重学生是学习的主体，也要清楚意识到文本也是学习的主体。在阅读过程中，一定要遵循作者的创作意图、思想，大方向不能出现偏差。
误区三：个性化阅读=盲目表扬。
素质教育新理念要求教师要尊重学生的个性、鼓励学生发展创新能力。但是在阅读学习过程中，又出现了另外一种误区，教师为了尊重学生的意见，提高学生的学习兴趣和学习积极性，对学生的发言盲目表扬。这样造成了课堂氛围虽然很轻松，但是对学生没有起到正确的引导作用。对于学生出现的错误，教师应当用合理的手段进行纠正，否则这种表面上的尊重就是无意义，而且是不负责任的行为。
二、突出个性化月的的三个主体。
随着教学实践的增加，教学经验的积累，我对个性化阅读有了更加深刻的理解。推行个性化阅读要注意把握一个度，即不能在学生阅读过程中过度干预，也不能放任自流。要想充分发挥个性阅读的积极有效的作用，要突出个性化阅读的“三个主体”。
1、教师主体——积极发挥教师在阅读教学中的主导地位。
教师在整个教学活动中充当着学习的指挥着的角色，为学生的学习提供服务。教师在课前备课的时候，要多角度的对文本进行阅读理解，预测学生在阅读过程中会出现哪些方面的错误。在学生阅读的时候，为学生提供一个大方向，在学生出现问题的时候，及时引导纠正。这样，才能在教学活动中呈现“教”与“学”的双边活动，不至于教师成为教学活动的旁观者。
2、学生主体——必须尊重学生的人格，培养其问题意识。
“学起于思，源于疑”，问题是学生进行学习的原始动力。在阅读之前，教师为学生创设出有效问题，使学生的思想处于深深的疑问，并且急于探求的状态。所以在高中语文阅读教学活动中，教师创设多方面的问题，留给学生自己探索的自由空间，样才能有效激发学生的个性发展。
3、文本主体——个性化阅读必须立足文本。
文本是学生阅读的基础，在强调学生个性阅读时，不能脱离文本漫无边际的设想。所以在阅读过程中，教师要发挥其自身的引导者的作用，当学生的思维偏离文本的内涵、本意的时候，教师要及时纠正，引导学生回归到阅读的正常轨道上来。
三、培养学生个性解读的有效策略。
1、制定个性化阅读的教学目标。由于学生知识的积累程度和自身理解能力的差异，不同的学生对同一文本有着不同的理解程度。所以，教师要根据学生自身的情况，制定不同的阅读目标，让所有的学生都能通过自己的努力达到应有的成果，使他们都能得到个性的发展。
如在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，对于一般理解水平的学生，就要求他们读懂文本的过程，对于那些平时就喜欢阅读的学生，就要求他们能够把握全文的框架、主要内容和人物关系。由于教学目标是针对的不同层次水平的学生，这就能够充分张扬学生个性，让他们都能够积极地投入到阅读活动当中。
2、充足的品读时间。在引导学生个性阅读的时候，要留有足够的时间，让他们充分地理解文本，能够在阅读过程中产生新的问题并根据问题进行进一步的品读，找到问题的答案。这样才能够让学生进行有效地思考，有效地感悟。
3、采用个性化点评。对于学生的个性化阅读，教师也应该有着个性化评价，使每一个学生都能够得到不同程度的提高，使他们都获得成功的体验。这样才能有效促进学生个性阅读的积极性。
总之，个性化阅读已经成为时下高中语文课堂的一个亮点，教师要积极从多方面引导学生进行个性阅读的剖析和内涵的外延，探索个性化阅读教学的有效策略，从而构建出立体的阅读教学空间。
【关键字】个性 高中语文 课堂教学 课堂效率
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0066-01
《语文新课标》为我们高中语文阅读教学提出了新的要求：注重个性化阅读，充分调动自己的生活体验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。每个学生由于自身已有的知识水平、和自身的解读能力的不同，对于同样的作用有着不同的理解。学生阅读就是把作品的文字、语言转换成自身的语言，在合适的时候进行抽取、组织和运用。在高中语文阅读教学中，大力推崇个性化阅读，充分体现了学生的个性发展。但是推崇个性化发展并不代表让学生毫无目的、毫无章法的“随意而为”，那样就违背了素质教育的本质，作为一名高中语文教师，要深刻剖析个性化解读的内涵，找出其存在的误区，在此基础上找出个性化阅读的有效策略。
一、个性化解读的误区。
在高考的巨大压力之下，高中语文课堂尤其是农村的高中语文教学课堂，课堂气氛沉闷，各种考试、练习占据了课堂教学的主要部分。高中语文教师引导学生进行个性化阅读能够有效缓解这种情况，适当发展学生个性，活跃课堂气氛。但是，如果运用不当，我们会发现个性化阅读里面蕴含着许多“随意而为”的现象。那么有些问题需要我们考虑：个性化阅读是学生自由阅读，不需要老师的干预吗？个性化阅读是通过多种方式读大量的作品吗？
误区一：个性化阅读=教师不必讲
好多高中语文教师遵循新课标中的“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践”，但是又过分执行了这一规则，把整个阅读活动完全交给学生，而没有行使教师在学生阅读活动中应具有的组织和指导的任务。这样就导致了阅读教学过程中学生个性化阅读的随意行为。
在阅读教学过程中，即要尊重学生的主体地位，也要清楚自己也是这一活动的主体。教师要用自身的阅读经验诱导学生进行有目的、有效果的阅读，从本质上把握作品的重难点和内涵，而不只流于形式，呈现出表面的活跃。这样才能从根本上提高自主阅读的效果。
误区二：个性化阅读=与众不同。
由于部分教师对“个性”理解的有片面性，导致学生也过分追求“个性”在阅读过程中，费尽心思去寻找与众不同的学习方法。在此过程中，学生对作品的理解偏离了作者的本意，对作品有了片面的看法，导致阅读没有达到预期的效果，违背了新课标的教学理念。
在阅读学习过程中，即要尊重学生是学习的主体，也要清楚意识到文本也是学习的主体。在阅读过程中，一定要遵循作者的创作意图、思想，大方向不能出现偏差。
误区三：个性化阅读=盲目表扬。
素质教育新理念要求教师要尊重学生的个性、鼓励学生发展创新能力。但是在阅读学习过程中，又出现了另外一种误区，教师为了尊重学生的意见，提高学生的学习兴趣和学习积极性，对学生的发言盲目表扬。这样造成了课堂氛围虽然很轻松，但是对学生没有起到正确的引导作用。对于学生出现的错误，教师应当用合理的手段进行纠正，否则这种表面上的尊重就是无意义，而且是不负责任的行为。
二、突出个性化月的的三个主体。
随着教学实践的增加，教学经验的积累，我对个性化阅读有了更加深刻的理解。推行个性化阅读要注意把握一个度，即不能在学生阅读过程中过度干预，也不能放任自流。要想充分发挥个性阅读的积极有效的作用，要突出个性化阅读的“三个主体”。
1、教师主体——积极发挥教师在阅读教学中的主导地位。
教师在整个教学活动中充当着学习的指挥着的角色，为学生的学习提供服务。教师在课前备课的时候，要多角度的对文本进行阅读理解，预测学生在阅读过程中会出现哪些方面的错误。在学生阅读的时候，为学生提供一个大方向，在学生出现问题的时候，及时引导纠正。这样，才能在教学活动中呈现“教”与“学”的双边活动，不至于教师成为教学活动的旁观者。
2、学生主体——必须尊重学生的人格，培养其问题意识。
“学起于思，源于疑”，问题是学生进行学习的原始动力。在阅读之前，教师为学生创设出有效问题，使学生的思想处于深深的疑问，并且急于探求的状态。所以在高中语文阅读教学活动中，教师创设多方面的问题，留给学生自己探索的自由空间，样才能有效激发学生的个性发展。
3、文本主体——个性化阅读必须立足文本。
文本是学生阅读的基础，在强调学生个性阅读时，不能脱离文本漫无边际的设想。所以在阅读过程中，教师要发挥其自身的引导者的作用，当学生的思维偏离文本的内涵、本意的时候，教师要及时纠正，引导学生回归到阅读的正常轨道上来。
三、培养学生个性解读的有效策略。
1、制定个性化阅读的教学目标。由于学生知识的积累程度和自身理解能力的差异，不同的学生对同一文本有着不同的理解程度。所以，教师要根据学生自身的情况，制定不同的阅读目标，让所有的学生都能通过自己的努力达到应有的成果，使他们都能得到个性的发展。
如在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，对于一般理解水平的学生，就要求他们读懂文本的过程，对于那些平时就喜欢阅读的学生，就要求他们能够把握全文的框架、主要内容和人物关系。由于教学目标是针对的不同层次水平的学生，这就能够充分张扬学生个性，让他们都能够积极地投入到阅读活动当中。
2、充足的品读时间。在引导学生个性阅读的时候，要留有足够的时间，让他们充分地理解文本，能够在阅读过程中产生新的问题并根据问题进行进一步的品读，找到问题的答案。这样才能够让学生进行有效地思考，有效地感悟。
3、采用个性化点评。对于学生的个性化阅读，教师也应该有着个性化评价，使每一个学生都能够得到不同程度的提高，使他们都获得成功的体验。这样才能有效促进学生个性阅读的积极性。
总之，个性化阅读已经成为时下高中语文课堂的一个亮点，教师要积极从多方面引导学生进行个性阅读的剖析和内涵的外延，探索个性化阅读教学的有效策略，从而构建出立体的阅读教学空间。