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摘要地方院校是培养应用型人才的重要载体,但在实践教学及其管理上存在的与人才培养目标相背离、校企结合不到位、质量监控机制不健全等问题,直接影响了人才培养的质量。建立凸现“应用”特色的实践教学体系,构建校企产学研联盟,细化和强化实践教学各环节质量管理,形成产学研相结合的实践教学模式,是地方院校加强实践教学,提高人才培养质量的首选路径。
中图分类号:G64文献标识码:A
2010年6月21日,中央政治局审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,明确提出重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模,要着力提高学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。 实践教学充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和资源,以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、提高能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中,是切实提高学生创新精神和实践能力的基本手段。地方院校作为培养应用型人才的重要载体,进一步明确人才培养定位,深化教学改革,特别是强化实践教学环节,认真思考和解决实践教学及其管理中的“大、散、空”问题,积极探索产学研相结合的人才培养模式,是地方院校全面实施教育质量工程,提高人才培养质量的重要着力点。
1 地方院校实践教学存在的问题
1.1 实践教学环节设计与人才培养目标相背离
地方院校的发展定位决定了其主要任务是为国家培养具有创新精神的应用型人才。但中国高等教育在由精英教育向大众化教育转变后,人才培养模式却未能适应高校分类发展与社会对不同类型人才需要的向多样化,地方院校仍沿袭了精英教育阶段较单一的人才培养模式,课程设置与研究型大学相雷同,培养方案偏理论、轻实践、轻应用,实践教学环节学时比例较低,教学内容脱离实际应用,与绝大多数学校提出的应用型人才培养目标不相吻合。
高等教育扩招后,地方院校办学规模急剧扩大,以地方财政投入为主的办学经费渠道使众多地方院校办学条件的改善跟不上扩张的步伐。虽然上一轮的本科教学评估在一定程度上促使高校加大了办学条件改善力度,但教师总量不足、师生比下降、实验实习场地不足、生均教学科研仪器设备值偏低、新专业实验实习条件奇缺等问题仍然普遍存在。
1.2 校企产学研相结合不到位
目前,地方院校都在实践教学中强调产学研相结合,积极寻求与企业的合作,建立校外实习基地和产学研合作教育基地。但地方院校在产学研相结合的应用型人才培养机制中与企业的结合仍然没有到位,主要表现在:一是专业课程设置不切合实际应用,学生进入企业实习除了挂挂眼科略有感受和认识,不能实际动手操作,所学知识与企业技术生产有较大差距;二是学校在与企业合作培养人才过程中,只知對企业提接纳学生实践的社会责任要求,不知考虑企业的生产与经营需要在学校的支持下互惠互利,造成企业对校企合作实践教育的兴趣不长久;三是学校对于学生进企业实践缺乏有效的指导与管理,部分学生实践学习流于形式,影响教学效果;四是企业性质与文化的差异使企业对参与高校实践教育的认同度参差不齐,唯经济利益至上,抵制或敷衍校企合作教育。
1.3 实践教学质量监控机制不健全
经过上一轮的本科教学评估后,地方院校基本都建立了教学质量监控体系,其中对实践教学质量监控也提出了一些好的思路,如实习巡查制度等。由于实践教学在场地、形式、内容、教师作用、学生角色等方面与课堂教学的差异性,使实践教学不如课堂教学那样能够建立标准较一致的质量监控指标体系,场地的分散性也增加了监控运行成本,对校企合作教育的监控容易影响合作关系,往往监控的效果并不好,完整的监控机制仍需要进一步健全。
1.4 缺乏对教师、学生重视实践教学教与学的引导
多年来重书本轻实践的教学模式使部分教师已习惯了由书本到讲义、只进教室不进实验室的教学方式,而实践教学对教师的科研能力、工程能力、生产实践能力、新知识获取能力等都提出了更高的要求,部分教师扬长避短,教学只重书本不讲实践。而现在就业压力的进一步加大,使“学无目标”和“一心考研”的学生比例也越来越大,“一心考研”者利用一切可“调剂”的时间死啃书本,把实践课程作为可有可无的东西来对待,“学无目标”者只求考试过关,不求学懂、学会动手,实践课程走过场。教学管理过程中对教师、学生在实践教学中存在的问题,缺乏有效的引导措施。
2 地方院校加强实践教学的路径
2.1 结合服务面向建立凸现“应用”特色的实践教学体系
提高人才培养质量,地方院校首先要解决实践教学环节与人才培养目标背离的问题。地方院校的人才培养服务面向主要是针对所在地域和某类行业,根据服务面向的各自需求,地方院校应该强化教学改革,制订适应服务面向人才需要的培养方案,增加实践教学模块在培养方案中的比重,建立产学研相结合、切实能提高学生创新与实践能力的实践教学体系, 统筹安排,把产学研结合实践教学贯穿大学学习始终。这种凸现“应用”特色的实践教学体系,必须彻底改变现有实践环节“大、空、散”面貌,把各实践环节作为一个整体进行考虑,以构建学生实践能力的整体培养目标体系。可以根据专业人才的培养目标,将学生创新思维和实践能力培养的整体目标分解成各个子目标,分解落实到军训、实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践、课外科技活动、科研项目助研等各个实践教学环节中去,固化形成实践能力整体培养的一体化实践教学计划,改变实践教学从属于理论教学的状况,构建以知识、技能和能力为核心内容的实践能力培养目标体系,通过各实践教学环节培养实践能力子目标的实现,最终保证系统培养学生整体实践能力培养目标的达成。
2.2 构建校企产学研联盟,把实践教学与社会实际更紧密地结合在一起
建立了适应人才培养目标需要的实践教学体系,还需要一个与社会生产实际紧密结合的实践教学计划实施环境,也就是要搭建校企合作培养学生实践能力的平台,让学生进入社会,有一段相对集中的时间在企业生产、科研实践活动中获取知识、培养能力、增强素质,在学校与社会两种不同的环境中,培养和造就社会所需的合格应用型人才。校企产学研联盟就是发挥这种人才培养功能的良好平台。
校企产学研联盟有多种形式。最常见的就是具有长期合作关系的校外企业实习基地和就业基地;还有适应特定行业人才培养需要校企合作举办的教学学院,如上海工程技术大学与上海汽车集团公司合作共建“汽车学院”、与上海航空公司合作共建“航空运输学院”、与上海地铁运营公司合作共建“轨道交通学院”等;还有适应特定专业人才培养需要校企合作举办的人才培养教学实验班,如湖北工业大学与中交二航局联合开办的“安全工程师定向培养班”;也有校企合作在企业共同设立的研发基地、技术服务平台等。不管建立何种形式的产学研联盟,最终目的是提高学生的实践能力,而达到目的的根本是保持联盟的有效运转,所以要切实解决联盟运作实践中校企结合不紧密的问题。从地方院校自身建设的角度而言,是要提升对企业的吸引力,刺激企业主动合作的积极性。因此,地方院校需要在校企合作中把自身教学、科研、社会服务功能统筹考虑,从科研、人才培养、技术服务、管理咨询等方面与企业建立全面的战略合作伙伴关系,根据区域产业、企业发展,确定学科建设与科学研究方向、优化专业设置结构、调整人才培养规格,把人才培养合作教育作为一个重要的部分融入其中,既丰富校企合作实践教学的内涵,也增加支持企业发展的广度与深度。
2.3 优化和细化管理节点,加强对实践教学各环节的监管
地方院校要提高实践教学质量,对各环节过程的监管不可缺失。首先要根据不同专业特点设定实践教学环节标准,特别是要强化校内实验实习课程、课程设计、毕业设计等核心环节的规范化与标准化建设,制订齐全的各实践教学环节管理文件,规范和指导各种教学活动,约束违规及未达要求的教学行为。加大对主要实践教学环节教学过程中目标管理、过程管理与质量管理的力度。其次要建立起由学院(系)、专业领导、教学督导、专家、同行教师、实习基地专家、学生共同参与的实践教学质量监控体系,坚持以学院(系)为管理主体,理顺实践教学管理关系,明确学院(系)教学办公室、实验室、系(教研室)、专业、研究所、教师等在实践教学管理中的职责与作用。还要充分发挥学生参与实践教学管理和自我管理、自我教育的主体作用。 第三要推进校外实践教学基地管理模式创新,引入更适应校外实践教学基地的企业管理模式,对校外实践教学项目实行项目管理,吸纳实践基地兼职教师参与实践教学项目各个环节的决策与管理,建立绩效考评体系,评选表彰优秀基地。
2.4 引导实践教学主体、对象重视实践教学
地方院校的实践教学受各种因素影响,总是“说起来重要,做起来不要”,从参与教学的主体到对象都明了培养实践动手能力的重要性,但实施过程中常常打了折扣。地方院校对此要加強引导。一是通过制订对教师授课质量的标准要求,加大对实践教学的督导和学生评教力度,实施对实践教学优秀教师的评选奖励,引导实践教学教师把学校的人才培养理念更透彻地贯彻到教学活动中去。二是通过建立自主学习平台,丰富课外科技与社会实践活动,实施学生助研和大学生科研项目支助计划,严格学生实践教学考核,引导学生树立学以致用观念,自觉把理论与实践学习结合起来,在实践中消化、提高理论,在实践中提升综合素质与能力。三是加强对企业的产学研合作教育宣传,引导企业认知互惠互利原则下产学研合作教育对企业发展的作用,认知产学研合作教育是企业对社会发展、国家人才培养的责任。
参考文献
[1]周景崇.创意产业背景下的艺术设计教育改革.山东工艺美术学院学报,2010.1.
[2]王万花.培养学生的创新精神和实践能力.雅安职业技术学院学报,2005.4.
[3]钟秉林.深入开展产学研合作教育培养具有创新精神和实践能力的高素质人才.中国高等教育,2000.7.
[4]刘平,张炼.产学研合作教育概论.哈尔滨工程大学出版社,2007.9.
中图分类号:G64文献标识码:A
2010年6月21日,中央政治局审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,明确提出重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模,要着力提高学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。 实践教学充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和资源,以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、提高能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中,是切实提高学生创新精神和实践能力的基本手段。地方院校作为培养应用型人才的重要载体,进一步明确人才培养定位,深化教学改革,特别是强化实践教学环节,认真思考和解决实践教学及其管理中的“大、散、空”问题,积极探索产学研相结合的人才培养模式,是地方院校全面实施教育质量工程,提高人才培养质量的重要着力点。
1 地方院校实践教学存在的问题
1.1 实践教学环节设计与人才培养目标相背离
地方院校的发展定位决定了其主要任务是为国家培养具有创新精神的应用型人才。但中国高等教育在由精英教育向大众化教育转变后,人才培养模式却未能适应高校分类发展与社会对不同类型人才需要的向多样化,地方院校仍沿袭了精英教育阶段较单一的人才培养模式,课程设置与研究型大学相雷同,培养方案偏理论、轻实践、轻应用,实践教学环节学时比例较低,教学内容脱离实际应用,与绝大多数学校提出的应用型人才培养目标不相吻合。
高等教育扩招后,地方院校办学规模急剧扩大,以地方财政投入为主的办学经费渠道使众多地方院校办学条件的改善跟不上扩张的步伐。虽然上一轮的本科教学评估在一定程度上促使高校加大了办学条件改善力度,但教师总量不足、师生比下降、实验实习场地不足、生均教学科研仪器设备值偏低、新专业实验实习条件奇缺等问题仍然普遍存在。
1.2 校企产学研相结合不到位
目前,地方院校都在实践教学中强调产学研相结合,积极寻求与企业的合作,建立校外实习基地和产学研合作教育基地。但地方院校在产学研相结合的应用型人才培养机制中与企业的结合仍然没有到位,主要表现在:一是专业课程设置不切合实际应用,学生进入企业实习除了挂挂眼科略有感受和认识,不能实际动手操作,所学知识与企业技术生产有较大差距;二是学校在与企业合作培养人才过程中,只知對企业提接纳学生实践的社会责任要求,不知考虑企业的生产与经营需要在学校的支持下互惠互利,造成企业对校企合作实践教育的兴趣不长久;三是学校对于学生进企业实践缺乏有效的指导与管理,部分学生实践学习流于形式,影响教学效果;四是企业性质与文化的差异使企业对参与高校实践教育的认同度参差不齐,唯经济利益至上,抵制或敷衍校企合作教育。
1.3 实践教学质量监控机制不健全
经过上一轮的本科教学评估后,地方院校基本都建立了教学质量监控体系,其中对实践教学质量监控也提出了一些好的思路,如实习巡查制度等。由于实践教学在场地、形式、内容、教师作用、学生角色等方面与课堂教学的差异性,使实践教学不如课堂教学那样能够建立标准较一致的质量监控指标体系,场地的分散性也增加了监控运行成本,对校企合作教育的监控容易影响合作关系,往往监控的效果并不好,完整的监控机制仍需要进一步健全。
1.4 缺乏对教师、学生重视实践教学教与学的引导
多年来重书本轻实践的教学模式使部分教师已习惯了由书本到讲义、只进教室不进实验室的教学方式,而实践教学对教师的科研能力、工程能力、生产实践能力、新知识获取能力等都提出了更高的要求,部分教师扬长避短,教学只重书本不讲实践。而现在就业压力的进一步加大,使“学无目标”和“一心考研”的学生比例也越来越大,“一心考研”者利用一切可“调剂”的时间死啃书本,把实践课程作为可有可无的东西来对待,“学无目标”者只求考试过关,不求学懂、学会动手,实践课程走过场。教学管理过程中对教师、学生在实践教学中存在的问题,缺乏有效的引导措施。
2 地方院校加强实践教学的路径
2.1 结合服务面向建立凸现“应用”特色的实践教学体系
提高人才培养质量,地方院校首先要解决实践教学环节与人才培养目标背离的问题。地方院校的人才培养服务面向主要是针对所在地域和某类行业,根据服务面向的各自需求,地方院校应该强化教学改革,制订适应服务面向人才需要的培养方案,增加实践教学模块在培养方案中的比重,建立产学研相结合、切实能提高学生创新与实践能力的实践教学体系, 统筹安排,把产学研结合实践教学贯穿大学学习始终。这种凸现“应用”特色的实践教学体系,必须彻底改变现有实践环节“大、空、散”面貌,把各实践环节作为一个整体进行考虑,以构建学生实践能力的整体培养目标体系。可以根据专业人才的培养目标,将学生创新思维和实践能力培养的整体目标分解成各个子目标,分解落实到军训、实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践、课外科技活动、科研项目助研等各个实践教学环节中去,固化形成实践能力整体培养的一体化实践教学计划,改变实践教学从属于理论教学的状况,构建以知识、技能和能力为核心内容的实践能力培养目标体系,通过各实践教学环节培养实践能力子目标的实现,最终保证系统培养学生整体实践能力培养目标的达成。
2.2 构建校企产学研联盟,把实践教学与社会实际更紧密地结合在一起
建立了适应人才培养目标需要的实践教学体系,还需要一个与社会生产实际紧密结合的实践教学计划实施环境,也就是要搭建校企合作培养学生实践能力的平台,让学生进入社会,有一段相对集中的时间在企业生产、科研实践活动中获取知识、培养能力、增强素质,在学校与社会两种不同的环境中,培养和造就社会所需的合格应用型人才。校企产学研联盟就是发挥这种人才培养功能的良好平台。
校企产学研联盟有多种形式。最常见的就是具有长期合作关系的校外企业实习基地和就业基地;还有适应特定行业人才培养需要校企合作举办的教学学院,如上海工程技术大学与上海汽车集团公司合作共建“汽车学院”、与上海航空公司合作共建“航空运输学院”、与上海地铁运营公司合作共建“轨道交通学院”等;还有适应特定专业人才培养需要校企合作举办的人才培养教学实验班,如湖北工业大学与中交二航局联合开办的“安全工程师定向培养班”;也有校企合作在企业共同设立的研发基地、技术服务平台等。不管建立何种形式的产学研联盟,最终目的是提高学生的实践能力,而达到目的的根本是保持联盟的有效运转,所以要切实解决联盟运作实践中校企结合不紧密的问题。从地方院校自身建设的角度而言,是要提升对企业的吸引力,刺激企业主动合作的积极性。因此,地方院校需要在校企合作中把自身教学、科研、社会服务功能统筹考虑,从科研、人才培养、技术服务、管理咨询等方面与企业建立全面的战略合作伙伴关系,根据区域产业、企业发展,确定学科建设与科学研究方向、优化专业设置结构、调整人才培养规格,把人才培养合作教育作为一个重要的部分融入其中,既丰富校企合作实践教学的内涵,也增加支持企业发展的广度与深度。
2.3 优化和细化管理节点,加强对实践教学各环节的监管
地方院校要提高实践教学质量,对各环节过程的监管不可缺失。首先要根据不同专业特点设定实践教学环节标准,特别是要强化校内实验实习课程、课程设计、毕业设计等核心环节的规范化与标准化建设,制订齐全的各实践教学环节管理文件,规范和指导各种教学活动,约束违规及未达要求的教学行为。加大对主要实践教学环节教学过程中目标管理、过程管理与质量管理的力度。其次要建立起由学院(系)、专业领导、教学督导、专家、同行教师、实习基地专家、学生共同参与的实践教学质量监控体系,坚持以学院(系)为管理主体,理顺实践教学管理关系,明确学院(系)教学办公室、实验室、系(教研室)、专业、研究所、教师等在实践教学管理中的职责与作用。还要充分发挥学生参与实践教学管理和自我管理、自我教育的主体作用。 第三要推进校外实践教学基地管理模式创新,引入更适应校外实践教学基地的企业管理模式,对校外实践教学项目实行项目管理,吸纳实践基地兼职教师参与实践教学项目各个环节的决策与管理,建立绩效考评体系,评选表彰优秀基地。
2.4 引导实践教学主体、对象重视实践教学
地方院校的实践教学受各种因素影响,总是“说起来重要,做起来不要”,从参与教学的主体到对象都明了培养实践动手能力的重要性,但实施过程中常常打了折扣。地方院校对此要加強引导。一是通过制订对教师授课质量的标准要求,加大对实践教学的督导和学生评教力度,实施对实践教学优秀教师的评选奖励,引导实践教学教师把学校的人才培养理念更透彻地贯彻到教学活动中去。二是通过建立自主学习平台,丰富课外科技与社会实践活动,实施学生助研和大学生科研项目支助计划,严格学生实践教学考核,引导学生树立学以致用观念,自觉把理论与实践学习结合起来,在实践中消化、提高理论,在实践中提升综合素质与能力。三是加强对企业的产学研合作教育宣传,引导企业认知互惠互利原则下产学研合作教育对企业发展的作用,认知产学研合作教育是企业对社会发展、国家人才培养的责任。
参考文献
[1]周景崇.创意产业背景下的艺术设计教育改革.山东工艺美术学院学报,2010.1.
[2]王万花.培养学生的创新精神和实践能力.雅安职业技术学院学报,2005.4.
[3]钟秉林.深入开展产学研合作教育培养具有创新精神和实践能力的高素质人才.中国高等教育,2000.7.
[4]刘平,张炼.产学研合作教育概论.哈尔滨工程大学出版社,2007.9.