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〔关键词〕 高中英语阅读；观念；动机；兴趣；习惯；方法；能力
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（B）—0040—01
一、培养浓厚学习兴趣，激发学生内在阅读动机
现代研究认为，学习英语的动机有两种，一是对英语国家民情和文化的浓厚兴趣；二是为了日后工作和生活的需要。前者属于内在动机，后者则属于外在动机。在教学中，教师应坚持激发学生内在动机并充分注意其外在动机的作用。激发学生的学习动机可以通过以下途径实现：设法增强英语的魅力和趣味，增强学好英语的诱惑力；帮助学生建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验；改革英语课堂教学模式，使学生在轻松愉快的活动中去感受、理解和运用英语；创设愉快、和谐的课堂气氛，强调学习过程和学习任务的价值，不过分关注学习结果，使学生减少焦虑，敢于开口说英语；创设英语情景，把教学内容与生活实际相联系，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境；适当地开展竞赛，强化学生正确的学习动机，纠正错误的学习动机；正确评价，适当表扬和鼓励，及时向学生反馈学习结果，让他们看到自己所学知识在实践中应用的成效；创设“问题的情境”，启发学生积极思维，激发学生的学习热情和求知的欲望。
二、培养良好阅读习惯，提高学生独立阅读能力
良好的阅读习惯是提高阅读能力的保证。要使高中英语阅读教学有所突破，就必须着力培养学生良好的阅读习惯，使学生的阅读行为成为一种自觉的行动。这就要求教师在教学中提倡和推行自主性学习。新课程标准明确提出，要“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式”，“培养自主学习能力”，“为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，教师传授知识的同时更要着重培养学生获取知识的方法和能力。因此，教师必须改变传统的教学模式，落实学生的主体地位，体现主体的参与意识，实现自主发展的教育目标，变“灌输性教育”为“自主性教育”；教师必须建立以“先学后教，以学论教”为基本特征的教与学的关系，改变学生传统的学习方法，变“他主学习”为“自主学习”。通过这些转变，培养学生主动探求英语知识的良好学习习惯，真正实现由“教”到“学”，由“学会”到“会学”的根本转变。
三、拓宽阅读材料范围，掌握英语文化知识
学习语言，只有了解了有关的文化知识，才能达到正确理解和表情达意。在英语教学过程中，教师不仅要对教材中出现的有关社会文化背景知识进行详细介绍，还要指导学生阅读有关的英语报刊，甚至一些介绍现代科技发展的英文报刊，鼓励学生广泛接触有关英语国家的书籍，增进对英语国家的地理、气候、历史、文化科技、著名人物、文学艺术、民族特色、传统风俗的了解。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言，也可以是幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，形式要灵活多样，内容要生动有趣，篇幅要长短适当，难度要适中，生词不能太多。在阅读教学的较高阶段，增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使其“英语化程度”在两方面得到和谐、平衡的发展。
四、转变陈旧的思想观念，创新有效的教学方法
由于教育观念滞后，过去英语教学存在不少弊端。要克服这些弊端，就必须转变教育观念，加强教育教学规律的研究、探索，不断改革创新教学的方式方法，使英语教学更适合学生的身心特点，使英语学习成为学生的自觉行动，让英语学习变为轻松愉快的一个学习过程。具体地说教学观念要实现四个转变，即由单纯地向学生传授知识转向提高学生的综合素质，转变师生角色，把自主权交还给学生；转变传统的教学角色，学生为演员，教师为导演，教师提出问题，让学生独立思考解决问题；课堂以任务为主线，以学生为中心。让学生积极参与课堂活动，重视学生自主学习，主动探究。教学过程中体现交际化，合作化。教学过程中，教师可以随堂设计，启发同桌之间或小组之间讨论问题，实现生生互动。教学中还可以运用电化教学，用多种教具，如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学，增强教学的直观性。
五、解决词汇量不足问题，提高阅读效率和速度
要做到正确理解和快速阅读，其关键在于拥有足够的词汇量。因此，在教学中，教师应在阅读前适当地对将会造成理解障碍的词汇进行释疑；引导学生学会通过上下文，结合语境来理解词汇或通过背景知识、上下文猜测词汇的意义。对于大纲要求掌握的词汇，还要要求学生课后加以巩固；对于因行文的需要而出现的词汇只要不影响理解就行，不需要学生死记硬背。这样就可以抓住词汇学习的重点而又不至于占用太多的时间。此外，还要在学生基本具备语言知识的前提下，教师在课堂教学中要有意识地选择一些具有代表性的文章，结合实例进行讲解，特别是要加强对难句、长句的分析。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（B）—0040—01
一、培养浓厚学习兴趣，激发学生内在阅读动机
现代研究认为，学习英语的动机有两种，一是对英语国家民情和文化的浓厚兴趣；二是为了日后工作和生活的需要。前者属于内在动机，后者则属于外在动机。在教学中，教师应坚持激发学生内在动机并充分注意其外在动机的作用。激发学生的学习动机可以通过以下途径实现：设法增强英语的魅力和趣味，增强学好英语的诱惑力；帮助学生建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验；改革英语课堂教学模式，使学生在轻松愉快的活动中去感受、理解和运用英语；创设愉快、和谐的课堂气氛，强调学习过程和学习任务的价值，不过分关注学习结果，使学生减少焦虑，敢于开口说英语；创设英语情景，把教学内容与生活实际相联系，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境；适当地开展竞赛，强化学生正确的学习动机，纠正错误的学习动机；正确评价，适当表扬和鼓励，及时向学生反馈学习结果，让他们看到自己所学知识在实践中应用的成效；创设“问题的情境”，启发学生积极思维，激发学生的学习热情和求知的欲望。
二、培养良好阅读习惯，提高学生独立阅读能力
良好的阅读习惯是提高阅读能力的保证。要使高中英语阅读教学有所突破，就必须着力培养学生良好的阅读习惯，使学生的阅读行为成为一种自觉的行动。这就要求教师在教学中提倡和推行自主性学习。新课程标准明确提出，要“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式”，“培养自主学习能力”，“为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，教师传授知识的同时更要着重培养学生获取知识的方法和能力。因此，教师必须改变传统的教学模式，落实学生的主体地位，体现主体的参与意识，实现自主发展的教育目标，变“灌输性教育”为“自主性教育”；教师必须建立以“先学后教，以学论教”为基本特征的教与学的关系，改变学生传统的学习方法，变“他主学习”为“自主学习”。通过这些转变，培养学生主动探求英语知识的良好学习习惯，真正实现由“教”到“学”，由“学会”到“会学”的根本转变。
三、拓宽阅读材料范围，掌握英语文化知识
学习语言，只有了解了有关的文化知识，才能达到正确理解和表情达意。在英语教学过程中，教师不仅要对教材中出现的有关社会文化背景知识进行详细介绍，还要指导学生阅读有关的英语报刊，甚至一些介绍现代科技发展的英文报刊，鼓励学生广泛接触有关英语国家的书籍，增进对英语国家的地理、气候、历史、文化科技、著名人物、文学艺术、民族特色、传统风俗的了解。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言，也可以是幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，形式要灵活多样，内容要生动有趣，篇幅要长短适当，难度要适中，生词不能太多。在阅读教学的较高阶段，增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使其“英语化程度”在两方面得到和谐、平衡的发展。
四、转变陈旧的思想观念，创新有效的教学方法
由于教育观念滞后，过去英语教学存在不少弊端。要克服这些弊端，就必须转变教育观念，加强教育教学规律的研究、探索，不断改革创新教学的方式方法，使英语教学更适合学生的身心特点，使英语学习成为学生的自觉行动，让英语学习变为轻松愉快的一个学习过程。具体地说教学观念要实现四个转变，即由单纯地向学生传授知识转向提高学生的综合素质，转变师生角色，把自主权交还给学生；转变传统的教学角色，学生为演员，教师为导演，教师提出问题，让学生独立思考解决问题；课堂以任务为主线，以学生为中心。让学生积极参与课堂活动，重视学生自主学习，主动探究。教学过程中体现交际化，合作化。教学过程中，教师可以随堂设计，启发同桌之间或小组之间讨论问题，实现生生互动。教学中还可以运用电化教学，用多种教具，如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学，增强教学的直观性。
五、解决词汇量不足问题，提高阅读效率和速度
要做到正确理解和快速阅读，其关键在于拥有足够的词汇量。因此，在教学中，教师应在阅读前适当地对将会造成理解障碍的词汇进行释疑；引导学生学会通过上下文，结合语境来理解词汇或通过背景知识、上下文猜测词汇的意义。对于大纲要求掌握的词汇，还要要求学生课后加以巩固；对于因行文的需要而出现的词汇只要不影响理解就行，不需要学生死记硬背。这样就可以抓住词汇学习的重点而又不至于占用太多的时间。此外，还要在学生基本具备语言知识的前提下，教师在课堂教学中要有意识地选择一些具有代表性的文章，结合实例进行讲解，特别是要加强对难句、长句的分析。