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摘要：2020年突如其来的疫情，给全国甚至全世界带来灾难和挑战，停课不停学的线上教育模式，也让老师们面临前所未有的挑战和机遇，这是人类进入信息技术和网络时代的一次大考。在常态的好日子里，教学基本是学校、课堂、教师主讲，学生听讲，集体测试，相互比较，没有改革的紧迫感，当我们不得不在网上对着镜头而不是真实的学生时，这种不适应凸显出来。要引领数字化信息时代的孩子站在未来世界的大门口，就必须逐步改革传统教学方式，使学生获取知识从被动单一的静态渠道转变至主动多向的动态学习方式。如何利用现代化教学手段，提高学生线上学习效率？鉴于英语语言学习的特殊性，如何在不能面对面交流的情况下，和学生进行有效地互动？这是自从线上教学以来我一直在思考、探索、实践的方向。
关键词：线上教育;师生互动;英语学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、认清线上教育优势，充分利用优势弥补线下教育不足
1.能满足不同学生需求。传统的课堂教学为了尽力照顾到每一位学生，不放弃每一个孩子，教师往往课堂内容和进度都有所克制，用同一个模子装的食物给所有学生，就造成了有的学生吃很撑，有的学生却吃不饱，尤其是现在很多孩子其实都不是在同一条起跑线上出发的，怎样照顾多吃而消化不良孩子？怎样照顾吃不饱需要吸收更多营养的孩子？满足不同孩子的个性化需求，线下课堂之外的第二平台，就具有重要的意义和价值了！对消化不良的孩子，老师提供对课堂重要知识详细讲解的微课，课件，使学生能够在课后及时弥补;对于需要更多营养的学生，老师在第二平台给她们提供更多可供选择的学习资源，以拓展他们的学习广度和深度，拓展他们的思维，促进创造力的发生。这样一来，学困生有机会改变自己的处境，中等生可以向优生靠拢，优生也有机会变得更全面和优秀。
2.锻炼学生自制、自治、自知能力。在鱼龙混杂的网络世界里，不是老师，家长刻意回避、人为阻挡网络危害因素，而是教会学生正确面对，形成自身免疫力。这是对老师家长运用何种方式，怎么运用的考验，更是学生“三自”能力形成的一个很好的契机。
3.进行更全方位互动。能够增进老师与老师的互动，老师与学生的互动，学生与学生的学习互动，老师与家长的互动，家长与学生的互动。
（1）传统的老师与老师之间都是通过互相听评课，学校教研等方式进行，频率小，范围窄，线上平台可以提供更多交流的机会，资源可共享，可随时在线学习借鉴其他老师的课件、微课、直播课等，也可针对某个问题随时进行线上沟通和探讨，打破了时间和空间的局限。
（2）老师与学生的互动面更广，对学生的了解更全面、清楚。通过学生在学习空间的足迹，形成学生个人成长档案，有利于因材施教，查缺补漏，课堂互动方式也可以更加趣味化，更具有吸引力和驱动力，运用课堂随机点名，为学生加分，点亮小星星，积分榜展示，设置口语小明星，积极互动小明星，乐于助人小明星，不懂就问小明星，勤于思考小明星，团结互助小明星等，对学生行为评价更具体，客观和全面。
（3）学生与学生之间的交流更多，更广，课堂问题的在线讨论，是对有限课堂时间的补充和延伸，同学之间互相了解更深，给予更多不善于口头表达的同学更多表达和了解的机会，彼此友谊更牢固，思想更统一，促进班级建设。学生之间互相比拼，增加学习的动力，提高学习的热情，促进学习的积极性。线上作业互评，小组长批改等功能，通过别人的错误，使学生对某一个知识点掌握得更加牢固;通过批改他人作业，增强学生的责任感，自主意识，减轻老师负担。
二、利用线上教学优势设计全新互动方式，提高学习效率
1.课前预学
为提高在线直播课堂效率，课前预学成为我在线授课的一个重要环节，课前我会利用录课软件制作、发送跟本堂课相关的学习视频，如英语单词自然拼读、课文句子的巩固练习，英文歌、chant、重要知识点讲解微课等。很多孩子在没有老师要求的情况下，也能够主动地把自己的预学视频发给我，同学们的预学情况又能反映出普遍存在的问题，如单词发音问，句子连读、语气语调、歌曲或chant节奏，重要知识点是否掌握牢固，还需不需要在课堂上进行巩固复习等，对于教学的设计，能够做到有的放矢，有效取舍。
2.课中有效互动
（1）展示视频，虚拟互动
首先对孩子们课后的优秀视频、语音作业进行收集归类，利用课堂热身环节进行展示分享。及时的鼓励，增强了学生自信，提高了学习的积极性，对其它孩子而言，通过学习别人的语音，学习态度，进行反思和自省，促进其开口说，勇敢大声说英语的学习习惯。
（2）课堂视频连线
就钉钉直播课堂而言，这种方式不是特别高效，首先存在连线后网络卡顿问题，有点耽误课堂时间，其次一对一互动只能看到一个学生即时的学习效果，有碍于对其它孩子的观察和反应。低段的孩子很喜欢举手回答问题，但往往是未经仔细思考，深思熟虑后得出的答案，或者只是图一时新鲜或热闹，这种现象在线下教学中也存在。但是同学们很热衷于一对一的互动，有了这种视频连线功能，从某种角度来看，也是对他们课堂学习的促进。为了提高同学们线上直播学习英语的积极性，教师进行“露脸”视频教学也是一个好的办法，一方面同学们可以非常清楚看到老师的嘴巴对某个单词的发音，有助于她们正确地发音;一方面学生可以看清楚老师的肢体语言和表情，对某个句子或单词进行猜测，有助于英语语境的创造;另一方面，对于举手回答问题的同学也是一种鼓励和陪伴，让那些本来就很害怕举手或者不敢开口说英语的孩子拥有一些安全感和自信。
（3）对话框互动
这是一种涉及面较广，效率较高，孩子们也愿意、乐意去做，活跃度较高的互动方式，但是同时也因为自由度很高，上课时就会有人发一些跟课堂无关的东西分散大家的注意力，或者只专注频繁互动而没有听到老师所讲的内容，鉴于这种对话框互动的缺点，老师可以设置出一些互动规则，如：互动尽量简洁，设置A、B、C选项供孩子们迅速回答，或所学内容关键词，如在一年级下册学习in，on，under这几个表示方位词或者数字1-12的英文表达，同学们也能快速地在对话框里输入这些关键词进行互动回答;利用互动暗号如：1是2否来进行学习的反馈;发送音频来就某一个所学单词或句子进行及时反馈，纠正发音。
参考文献
[1]赖丹妮.游戏教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊）
[2]于丽红.基于渗透传统文化教育的高中英语教学实践与探索[J].文渊（中学版）
[3]胡慧婷.基于分层教学法的初中英语教學探索[J].文渊（小学版）
关键词：线上教育;师生互动;英语学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、认清线上教育优势，充分利用优势弥补线下教育不足
1.能满足不同学生需求。传统的课堂教学为了尽力照顾到每一位学生，不放弃每一个孩子，教师往往课堂内容和进度都有所克制，用同一个模子装的食物给所有学生，就造成了有的学生吃很撑，有的学生却吃不饱，尤其是现在很多孩子其实都不是在同一条起跑线上出发的，怎样照顾多吃而消化不良孩子？怎样照顾吃不饱需要吸收更多营养的孩子？满足不同孩子的个性化需求，线下课堂之外的第二平台，就具有重要的意义和价值了！对消化不良的孩子，老师提供对课堂重要知识详细讲解的微课，课件，使学生能够在课后及时弥补;对于需要更多营养的学生，老师在第二平台给她们提供更多可供选择的学习资源，以拓展他们的学习广度和深度，拓展他们的思维，促进创造力的发生。这样一来，学困生有机会改变自己的处境，中等生可以向优生靠拢，优生也有机会变得更全面和优秀。
2.锻炼学生自制、自治、自知能力。在鱼龙混杂的网络世界里，不是老师，家长刻意回避、人为阻挡网络危害因素，而是教会学生正确面对，形成自身免疫力。这是对老师家长运用何种方式，怎么运用的考验，更是学生“三自”能力形成的一个很好的契机。
3.进行更全方位互动。能够增进老师与老师的互动，老师与学生的互动，学生与学生的学习互动，老师与家长的互动，家长与学生的互动。
（1）传统的老师与老师之间都是通过互相听评课，学校教研等方式进行，频率小，范围窄，线上平台可以提供更多交流的机会，资源可共享，可随时在线学习借鉴其他老师的课件、微课、直播课等，也可针对某个问题随时进行线上沟通和探讨，打破了时间和空间的局限。
（2）老师与学生的互动面更广，对学生的了解更全面、清楚。通过学生在学习空间的足迹，形成学生个人成长档案，有利于因材施教，查缺补漏，课堂互动方式也可以更加趣味化，更具有吸引力和驱动力，运用课堂随机点名，为学生加分，点亮小星星，积分榜展示，设置口语小明星，积极互动小明星，乐于助人小明星，不懂就问小明星，勤于思考小明星，团结互助小明星等，对学生行为评价更具体，客观和全面。
（3）学生与学生之间的交流更多，更广，课堂问题的在线讨论，是对有限课堂时间的补充和延伸，同学之间互相了解更深，给予更多不善于口头表达的同学更多表达和了解的机会，彼此友谊更牢固，思想更统一，促进班级建设。学生之间互相比拼，增加学习的动力，提高学习的热情，促进学习的积极性。线上作业互评，小组长批改等功能，通过别人的错误，使学生对某一个知识点掌握得更加牢固;通过批改他人作业，增强学生的责任感，自主意识，减轻老师负担。
二、利用线上教学优势设计全新互动方式，提高学习效率
1.课前预学
为提高在线直播课堂效率，课前预学成为我在线授课的一个重要环节，课前我会利用录课软件制作、发送跟本堂课相关的学习视频，如英语单词自然拼读、课文句子的巩固练习，英文歌、chant、重要知识点讲解微课等。很多孩子在没有老师要求的情况下，也能够主动地把自己的预学视频发给我，同学们的预学情况又能反映出普遍存在的问题，如单词发音问，句子连读、语气语调、歌曲或chant节奏，重要知识点是否掌握牢固，还需不需要在课堂上进行巩固复习等，对于教学的设计，能够做到有的放矢，有效取舍。
2.课中有效互动
（1）展示视频，虚拟互动
首先对孩子们课后的优秀视频、语音作业进行收集归类，利用课堂热身环节进行展示分享。及时的鼓励，增强了学生自信，提高了学习的积极性，对其它孩子而言，通过学习别人的语音，学习态度，进行反思和自省，促进其开口说，勇敢大声说英语的学习习惯。
（2）课堂视频连线
就钉钉直播课堂而言，这种方式不是特别高效，首先存在连线后网络卡顿问题，有点耽误课堂时间，其次一对一互动只能看到一个学生即时的学习效果，有碍于对其它孩子的观察和反应。低段的孩子很喜欢举手回答问题，但往往是未经仔细思考，深思熟虑后得出的答案，或者只是图一时新鲜或热闹，这种现象在线下教学中也存在。但是同学们很热衷于一对一的互动，有了这种视频连线功能，从某种角度来看，也是对他们课堂学习的促进。为了提高同学们线上直播学习英语的积极性，教师进行“露脸”视频教学也是一个好的办法，一方面同学们可以非常清楚看到老师的嘴巴对某个单词的发音，有助于她们正确地发音;一方面学生可以看清楚老师的肢体语言和表情，对某个句子或单词进行猜测，有助于英语语境的创造;另一方面，对于举手回答问题的同学也是一种鼓励和陪伴，让那些本来就很害怕举手或者不敢开口说英语的孩子拥有一些安全感和自信。
（3）对话框互动
这是一种涉及面较广，效率较高，孩子们也愿意、乐意去做，活跃度较高的互动方式，但是同时也因为自由度很高，上课时就会有人发一些跟课堂无关的东西分散大家的注意力，或者只专注频繁互动而没有听到老师所讲的内容，鉴于这种对话框互动的缺点，老师可以设置出一些互动规则，如：互动尽量简洁，设置A、B、C选项供孩子们迅速回答，或所学内容关键词，如在一年级下册学习in，on，under这几个表示方位词或者数字1-12的英文表达，同学们也能快速地在对话框里输入这些关键词进行互动回答;利用互动暗号如：1是2否来进行学习的反馈;发送音频来就某一个所学单词或句子进行及时反馈，纠正发音。
参考文献
[1]赖丹妮.游戏教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊）
[2]于丽红.基于渗透传统文化教育的高中英语教学实践与探索[J].文渊（中学版）
[3]胡慧婷.基于分层教学法的初中英语教學探索[J].文渊（小学版）