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【摘要】目前“90后”已是大学生的主体,他们与以往的历届学生相比有着很大的不同。随着社会在发展,时代在进步,学生也在不断地发展变化之中。对于高校就业指导工作人员来说,也应调整视角,充分了解分析受教育者的不同特点,在此的基础上开展有针对性的教育引导,打造适应“90后”大学生特点的职业生涯教育模式。
【关键词】“90后”;职业生涯;规划;教育
“90后”大学生是1990年到1999年年底为止出生的进入大学的中国公民。2008年入学的大一新生中,大部分出生于1990年,这也意味着大学已经迎来首批“90后”学生。“90后”走进大学校园,也对高等教育提出了新挑战。
一个时代的青年有一个年代的鲜明特征,不同时代的大学生需要不同的教育方式,对于高校就业指导工作人员来说,也应调整视角,充分了解分析受教育者的不同特点,在此的基础上开展有针对性的教育引导,打造适应90后大学生特点的职业生涯教育模式。
一、“90后”大学生所处的时代背景
1.“90后”是我国落实计划生育政策的第一代,他们大多数是独生子女,父母对子女非常溺爱,这使得“90后”缺乏独立性。
2.以计算机网络为标志的现代信息技术大发展,彻底改变了传统媒体的低效性。地球村形成,“90后”的“网生代”诞生。
从90年代后计算机技术崭露头角,并以迅猛的速度发展,网站的快捷远胜过报刊的缓慢节奏。在这种形势下,各种各样的信息铺天盖地般汹涌而来。这是“70后”“80后”学生从未经历过的事情。“90后”学生就是在这样的环境中逐渐成长起来的。
3.90年代至今,中国经济高速发展。加入WTO后更是刺激了国内的经济的加速发展。“90后”的学生从降临人世的那天开始,就接触到日新月异的生活环境。他们父辈的工作节奏比以往任何时候都要快,在事业上的压力比以往任何时候都要大,但同时,父辈也为“90后”提供较好的家庭经济条件。特殊的家庭环境造就了如今的“90后”。
4.中国与世界全面融合,各种各样的思潮随之而来。在网络、影视、刊物等媒体的助势,迅速灌输到“90后”学生的脑子里,使“90后”思想多样化、个性化,很前卫、又很迷茫。
二、“90后”大学生的特点
1.心理脆弱耐挫力差
“90后”大学生常被称为“天之骄子”、“幸福的一代”,生活水平的极大提高满足了他们的物质需求,而较好的家庭环境和社会条件也使他们的成长道路大多较为平坦和顺利,但是这也在另一个方面减少了“90后”直面挫折和失败的机会。这使得他们的心理较脆弱,耐挫力比较差。
2.好高骛远、盲目乐观
“90后”学生大多是独生子女,父母、亲友的爱护让他们产生优越感,而这种优越感并不是建立在自身能力的基础之上的;同时父母、亲友的过度关注更是让他们眼高于顶。“好高骛远”的心理,对事件发展的过度乐观和对困难的忽视,都让他们的自信心高度膨胀。这就有碍于人生目标的明确,有碍于职业理想的树立,有碍于职业生涯的定位,更使得他们缺乏应有的踏实求真的为人处事态度以及对自己内在潜能的充分认识。
3.心态开放易于接受新鲜事物
“90后”的大学生是伴随着互联网成长起来的一代,受到多样思潮的冲击,对新事物的接受能力非常强,心态开放,喜欢寻求刺激、追求新鲜感,但学习能力也很强,思维活跃、创造性强。经常求新、求变,不能安于现状。并且善于从网络上接受新信息、学习新东西。
4.强调个性,追求自我
相比以往学生,“90后”大学生的生活方式更多样化,接受信息的渠道丰富,兴趣爱好广泛,从而造就了他们独立的思维方式的特点,自我意识更强。他们过于以自我为中心,很容易将人生的全部意义放在某个支点上,较为盲目,对于老师、家长的教诲经常不以为然,我行我素。
三、对“90后”大学生开展职业生涯规划教育对他们发展的重要性
1.职业生涯规划教育可以帮助“90后”大学生更好地应对社会环境
当今社会,科技迅猛发展,竞争日趋激烈,使原有的相对稳定的职业环境变得复杂多变,复杂多变的职业环境又带来高度不稳定的职业波动。“90后”大学生过于盲目自信,对于未来的职业生涯即将遇上的困难预见不足,但同时他们的耐挫能力较差,容易因为求职或就职过程中的挫折而一蹶不振,这对于“90后”大学生的健康发展是很不利的。
在“90后”大学生职业准备期的大学阶段开展职业生涯规划教育,让他们对于自己的职业目标有更为清晰更为明确的目标,这对于他们在今后进入职业生涯后根据职业环境变化及时调整职业目标,保持职业生涯的连续性具有重要的意义。大学生职业生涯规划教育,体现的正是以生为本,实现个人职业生涯的全面发展、和谐发展和可持续发展的必然要求。大学生职业生涯规划教育的重点就是帮助大学生进行科学的职业生涯规划,树立职业目标,使他们能够根据自己的职业目标定位开发潜能、培养能力,获得和谐与可持续发展能力,使处于转型期的大学生能够灵活地应对剧烈变化的职业环境,保持高度的社会适应性。
2.职业生涯规划教育有利于促进“90后”大学生全面发展
“90后”大学生在进入大学校园后,往往会表现出奋斗目标不明确,不了解学习与未来职业的关系,普遍对大学生活感到迷茫,学习没有动力的倾向,甚至很多“90后”沉迷于游戏等虚拟人生而无法自拔,造成学业荒废、蹉跎青春,严重影响了他们的发展。因此,加强高校大学生的职业生涯规划教育势在必行。职业生涯规划教育可以使大学生了解职业类型、职业性质、职业构成要素、职业发展趋势以及专业与职业之间的关系等内容,认知自我,准确定位,知道自己需要获取哪些能力来完成自己的职业生涯,有利于培养“90”后大学生积极向上的人生态度,有利于他们根据社会需求信号和自身条件,努力学习,积极参与社会实践活动,自觉地按照职业目标的要求获取知识,培养能力,全面发展。
四、针对“90后”大学生的特点开展职业生涯规划教育
1.以人为本,尊重个性发展
大学生职业生涯规划教育应体现以人为本的理念,应提倡尊重“90后”大学生的个性差异,发挥他们的自身潜能,提高他们的自身内在素质。“90后”大学生生活方式多样化,兴趣爱好广泛,善于接收新事物,从而造就了个性的多样化。个性的充分发展有利于人的自主性、灵活性、创造性以及潜能的充分发挥。高等教育培养的是多层次、多元化的社会建设人才,所以要为学生创造不断发展个性的条件,创设能够展示个性的舞台。
大学生职业生涯规划教育需要引导“90后”大学生首先进行自我评估,即对自己做全面分析,通过自我分析,认识自己、了解自己,在此基础上确立奋斗的目标。由于每个人的成长环境、文化背景、性格类型、价值观、才干、能力、职业生涯目标、对成功的评价标准等等不尽相同,所以不同人的职业生涯规划也不相同。这就需要就业指导教师针对每个学生的实际情况进行个性化的指导。
2.在教育模式上,由单向灌输向双向和多向沟通转化
“90后”大学生心态开放,易于接受新事物,但同时他们也有一定的逆反心理。如果职业生涯规划教育还是采取“单向灌输”的教育模式,不能达到很好的教育效果。应改变教育的模式,充分发挥“90后”大学生职业生涯规划的主观能动性,引导他们进行自我评估,即对自己做全面分析,通过自我分析,认识自己、了解自己,在此基础上确立短期、长期的职业生涯目标。由于人的发展动力在其自身,所以职业生涯规划必须由“90后”大学生自己主导,教师由命令者变成了建议者、引导者,由引导来协调大学生的行为,指导学生能够自我管理和协作,最终有效地完成个体规划目标。
3.在教育手段上,应由单一化向多样化转变
(1)丰富校园生活,塑造良好的校园文化氛围
校园文化是师生在特定的环境中创造的一种与社会、时代密切相关,具有校园特色的人文氛围、校园精神和生存环境。校园文化直接影响着学生世界观、人生观、价值观的形成。刚刚迈入大学校门的“90后”大学生,他们在上大学之前接受的信息量虽然大,但由于思想不成熟、社会经验不足,对许多事物的认识难免只停留在表面层次,他们接受新生事物能力强,具有很强的可塑性,进人大学后他们正在走向社会的前沿,校园文化的特点又及其适合他们的生理和心理状况对他们的一生将产生深远影响。
对“90后”大学生开展职业生涯规划教育不应只是在课堂上对他们灌输思想,同时,应该通过丰富校园文化生活,开展职业生涯规划大赛、优秀毕业生讲座等丰富多彩的活动,寓教育于文化活动之中,加深他们对职业生涯规划涵义的理解,进而引导他们根据自身的特点制定相应的目标。
(2)重视网络的功能,加强网络职业生涯规划信息内容的建设
“90后”的大学生是伴随着互联网成长起来的一代,要对他们加强职业生涯规划教育,还应重视网络的作用。丰富校园网络内容,建设融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的职业生涯规划教育网站,主动占领网络教育新阵地,形成互动和合力,对“90后”大学生进行职业生涯规划教育引导,不断拓展大学生教育的渠道和空间。
总之,高等学校教育工作者应根据“90后”大学生的真实特征,制定真正适合他们的职业生涯规划的方案,促使职业生涯规划引导与教育工作更上一个台阶。要通过有针对性的职业生涯规划教育,引导“90后”大学生确立自我意识,在社会多元化发展的今天,对自身的发展目标有正确的价值取向,并按既定的目标有效指导自己的行为,在参与社会实践的同时,在自我调控中不断追求生存的意义,不断优化自我生命的存在,在为实现理想的追求中不断完善自我。
参考文献
[1]丁翠玲.大学生职业生涯规划教育研究[J].教育与职业,2009.(32):81-83.
[2]任意.“90后”现象透视——思考当下中国高等教育的新途径[J].陕西教育(高教版),2009,(10):17-18.
[3]宋翠娥,王宝钧.大学生职业生涯规划指导的教育管理学思考[J].职业教育研究,2008,(6):62-63.
[4]肖佳怡.浅谈“90后”中职生职业生涯规划教育[J].职成教育研究,2009,(9):117-118.
[5]鄢敬新.职业生涯规划宝典[M].青岛:青岛出版社,2005.
作者简介:何婷(1984—),女,福建华南女子职业学院助教,研究方向:就业指导。
【关键词】“90后”;职业生涯;规划;教育
“90后”大学生是1990年到1999年年底为止出生的进入大学的中国公民。2008年入学的大一新生中,大部分出生于1990年,这也意味着大学已经迎来首批“90后”学生。“90后”走进大学校园,也对高等教育提出了新挑战。
一个时代的青年有一个年代的鲜明特征,不同时代的大学生需要不同的教育方式,对于高校就业指导工作人员来说,也应调整视角,充分了解分析受教育者的不同特点,在此的基础上开展有针对性的教育引导,打造适应90后大学生特点的职业生涯教育模式。
一、“90后”大学生所处的时代背景
1.“90后”是我国落实计划生育政策的第一代,他们大多数是独生子女,父母对子女非常溺爱,这使得“90后”缺乏独立性。
2.以计算机网络为标志的现代信息技术大发展,彻底改变了传统媒体的低效性。地球村形成,“90后”的“网生代”诞生。
从90年代后计算机技术崭露头角,并以迅猛的速度发展,网站的快捷远胜过报刊的缓慢节奏。在这种形势下,各种各样的信息铺天盖地般汹涌而来。这是“70后”“80后”学生从未经历过的事情。“90后”学生就是在这样的环境中逐渐成长起来的。
3.90年代至今,中国经济高速发展。加入WTO后更是刺激了国内的经济的加速发展。“90后”的学生从降临人世的那天开始,就接触到日新月异的生活环境。他们父辈的工作节奏比以往任何时候都要快,在事业上的压力比以往任何时候都要大,但同时,父辈也为“90后”提供较好的家庭经济条件。特殊的家庭环境造就了如今的“90后”。
4.中国与世界全面融合,各种各样的思潮随之而来。在网络、影视、刊物等媒体的助势,迅速灌输到“90后”学生的脑子里,使“90后”思想多样化、个性化,很前卫、又很迷茫。
二、“90后”大学生的特点
1.心理脆弱耐挫力差
“90后”大学生常被称为“天之骄子”、“幸福的一代”,生活水平的极大提高满足了他们的物质需求,而较好的家庭环境和社会条件也使他们的成长道路大多较为平坦和顺利,但是这也在另一个方面减少了“90后”直面挫折和失败的机会。这使得他们的心理较脆弱,耐挫力比较差。
2.好高骛远、盲目乐观
“90后”学生大多是独生子女,父母、亲友的爱护让他们产生优越感,而这种优越感并不是建立在自身能力的基础之上的;同时父母、亲友的过度关注更是让他们眼高于顶。“好高骛远”的心理,对事件发展的过度乐观和对困难的忽视,都让他们的自信心高度膨胀。这就有碍于人生目标的明确,有碍于职业理想的树立,有碍于职业生涯的定位,更使得他们缺乏应有的踏实求真的为人处事态度以及对自己内在潜能的充分认识。
3.心态开放易于接受新鲜事物
“90后”的大学生是伴随着互联网成长起来的一代,受到多样思潮的冲击,对新事物的接受能力非常强,心态开放,喜欢寻求刺激、追求新鲜感,但学习能力也很强,思维活跃、创造性强。经常求新、求变,不能安于现状。并且善于从网络上接受新信息、学习新东西。
4.强调个性,追求自我
相比以往学生,“90后”大学生的生活方式更多样化,接受信息的渠道丰富,兴趣爱好广泛,从而造就了他们独立的思维方式的特点,自我意识更强。他们过于以自我为中心,很容易将人生的全部意义放在某个支点上,较为盲目,对于老师、家长的教诲经常不以为然,我行我素。
三、对“90后”大学生开展职业生涯规划教育对他们发展的重要性
1.职业生涯规划教育可以帮助“90后”大学生更好地应对社会环境
当今社会,科技迅猛发展,竞争日趋激烈,使原有的相对稳定的职业环境变得复杂多变,复杂多变的职业环境又带来高度不稳定的职业波动。“90后”大学生过于盲目自信,对于未来的职业生涯即将遇上的困难预见不足,但同时他们的耐挫能力较差,容易因为求职或就职过程中的挫折而一蹶不振,这对于“90后”大学生的健康发展是很不利的。
在“90后”大学生职业准备期的大学阶段开展职业生涯规划教育,让他们对于自己的职业目标有更为清晰更为明确的目标,这对于他们在今后进入职业生涯后根据职业环境变化及时调整职业目标,保持职业生涯的连续性具有重要的意义。大学生职业生涯规划教育,体现的正是以生为本,实现个人职业生涯的全面发展、和谐发展和可持续发展的必然要求。大学生职业生涯规划教育的重点就是帮助大学生进行科学的职业生涯规划,树立职业目标,使他们能够根据自己的职业目标定位开发潜能、培养能力,获得和谐与可持续发展能力,使处于转型期的大学生能够灵活地应对剧烈变化的职业环境,保持高度的社会适应性。
2.职业生涯规划教育有利于促进“90后”大学生全面发展
“90后”大学生在进入大学校园后,往往会表现出奋斗目标不明确,不了解学习与未来职业的关系,普遍对大学生活感到迷茫,学习没有动力的倾向,甚至很多“90后”沉迷于游戏等虚拟人生而无法自拔,造成学业荒废、蹉跎青春,严重影响了他们的发展。因此,加强高校大学生的职业生涯规划教育势在必行。职业生涯规划教育可以使大学生了解职业类型、职业性质、职业构成要素、职业发展趋势以及专业与职业之间的关系等内容,认知自我,准确定位,知道自己需要获取哪些能力来完成自己的职业生涯,有利于培养“90”后大学生积极向上的人生态度,有利于他们根据社会需求信号和自身条件,努力学习,积极参与社会实践活动,自觉地按照职业目标的要求获取知识,培养能力,全面发展。
四、针对“90后”大学生的特点开展职业生涯规划教育
1.以人为本,尊重个性发展
大学生职业生涯规划教育应体现以人为本的理念,应提倡尊重“90后”大学生的个性差异,发挥他们的自身潜能,提高他们的自身内在素质。“90后”大学生生活方式多样化,兴趣爱好广泛,善于接收新事物,从而造就了个性的多样化。个性的充分发展有利于人的自主性、灵活性、创造性以及潜能的充分发挥。高等教育培养的是多层次、多元化的社会建设人才,所以要为学生创造不断发展个性的条件,创设能够展示个性的舞台。
大学生职业生涯规划教育需要引导“90后”大学生首先进行自我评估,即对自己做全面分析,通过自我分析,认识自己、了解自己,在此基础上确立奋斗的目标。由于每个人的成长环境、文化背景、性格类型、价值观、才干、能力、职业生涯目标、对成功的评价标准等等不尽相同,所以不同人的职业生涯规划也不相同。这就需要就业指导教师针对每个学生的实际情况进行个性化的指导。
2.在教育模式上,由单向灌输向双向和多向沟通转化
“90后”大学生心态开放,易于接受新事物,但同时他们也有一定的逆反心理。如果职业生涯规划教育还是采取“单向灌输”的教育模式,不能达到很好的教育效果。应改变教育的模式,充分发挥“90后”大学生职业生涯规划的主观能动性,引导他们进行自我评估,即对自己做全面分析,通过自我分析,认识自己、了解自己,在此基础上确立短期、长期的职业生涯目标。由于人的发展动力在其自身,所以职业生涯规划必须由“90后”大学生自己主导,教师由命令者变成了建议者、引导者,由引导来协调大学生的行为,指导学生能够自我管理和协作,最终有效地完成个体规划目标。
3.在教育手段上,应由单一化向多样化转变
(1)丰富校园生活,塑造良好的校园文化氛围
校园文化是师生在特定的环境中创造的一种与社会、时代密切相关,具有校园特色的人文氛围、校园精神和生存环境。校园文化直接影响着学生世界观、人生观、价值观的形成。刚刚迈入大学校门的“90后”大学生,他们在上大学之前接受的信息量虽然大,但由于思想不成熟、社会经验不足,对许多事物的认识难免只停留在表面层次,他们接受新生事物能力强,具有很强的可塑性,进人大学后他们正在走向社会的前沿,校园文化的特点又及其适合他们的生理和心理状况对他们的一生将产生深远影响。
对“90后”大学生开展职业生涯规划教育不应只是在课堂上对他们灌输思想,同时,应该通过丰富校园文化生活,开展职业生涯规划大赛、优秀毕业生讲座等丰富多彩的活动,寓教育于文化活动之中,加深他们对职业生涯规划涵义的理解,进而引导他们根据自身的特点制定相应的目标。
(2)重视网络的功能,加强网络职业生涯规划信息内容的建设
“90后”的大学生是伴随着互联网成长起来的一代,要对他们加强职业生涯规划教育,还应重视网络的作用。丰富校园网络内容,建设融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的职业生涯规划教育网站,主动占领网络教育新阵地,形成互动和合力,对“90后”大学生进行职业生涯规划教育引导,不断拓展大学生教育的渠道和空间。
总之,高等学校教育工作者应根据“90后”大学生的真实特征,制定真正适合他们的职业生涯规划的方案,促使职业生涯规划引导与教育工作更上一个台阶。要通过有针对性的职业生涯规划教育,引导“90后”大学生确立自我意识,在社会多元化发展的今天,对自身的发展目标有正确的价值取向,并按既定的目标有效指导自己的行为,在参与社会实践的同时,在自我调控中不断追求生存的意义,不断优化自我生命的存在,在为实现理想的追求中不断完善自我。
参考文献
[1]丁翠玲.大学生职业生涯规划教育研究[J].教育与职业,2009.(32):81-83.
[2]任意.“90后”现象透视——思考当下中国高等教育的新途径[J].陕西教育(高教版),2009,(10):17-18.
[3]宋翠娥,王宝钧.大学生职业生涯规划指导的教育管理学思考[J].职业教育研究,2008,(6):62-63.
[4]肖佳怡.浅谈“90后”中职生职业生涯规划教育[J].职成教育研究,2009,(9):117-118.
[5]鄢敬新.职业生涯规划宝典[M].青岛:青岛出版社,2005.
作者简介:何婷(1984—),女,福建华南女子职业学院助教,研究方向:就业指导。