【摘 要】
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教育中的宽容具有"不压制"、"不伤害"、"不同化"特征。"不压制"特征包括保障弱势群体的受教育权利、促进师生思想和精神上的交流;宽容的"不伤害"特征应成为教师关爱学生的起
【机 构】
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江西师范大学马克思主义学院,江西师范大学教育学院
【基金项目】
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全国高校辅导员发展研究中心江西师范大学2017年度研究项目“中美高校辅导员职业化和专业化发展比较研究”(项目批准号:JD17160);江西省高校人文社科研究专项任务(思想政治工作)2016年度项目“基于学生事务管理的中美高校思想政治教育比较研究”(项目批准号:SZZX16042)研究成果之一
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教育中的宽容具有"不压制"、"不伤害"、"不同化"特征。"不压制"特征包括保障弱势群体的受教育权利、促进师生思想和精神上的交流;宽容的"不伤害"特征应成为教师关爱学生的起点和保护学生的底线,也是学生同辈之间友爱互助、共同成长的根基;宽容的"不同化"特征让我们既尊重教师权威,同时也提倡教育中"有条件的自主权",形成各种不同观点百家争鸣、万卉齐放的局面。宽容对师生关系具有重要影响,良好的师生关系也是培育宽容品质的关键。学校教育和课堂是培育宽容品质的主渠道之一,只有在教育中,人类的宽容精神最有可能长久地得以延续。
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