当前教育倡导“德育一体化”教学模式，旨在培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品质，形成积极的人生态度和正确的价值观。语文学科的人文性和情感性决定了它具有传情达意的作用。在语文学习中，通过品读灵动丰富的语言来提高学生的阅读写作能力，同时促进学生的审美意识和精神成长。那么，在语文教学中我们如何有效地发挥语文“传情达意”的作用，引导出文章中奔腾着的感情激流，和学生一起体会字里行间跳动着的感情脉搏呢？
　　一、真情流露，激起涟漪
　　教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上。用我们的情感去调动学生的感性思维，将读到动情处的心潮澎湃感染给学生，甚至可以讲述自己的生活经历，来与他们分享成长的体验。
　　1.读中悟情。老师声情并茂的朗读，可以使学生在朗读的过程中感知语言的魅力，初步体会课文的感情基调，从而正确把握自己的情感。例如，朗读《最后一课》的结尾处：“他转身对着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气……‘法兰西万岁’”对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。最后一节“写完，他仍站在那里，头靠着墙壁，不说话，用手向我们表示：‘课上完了……去吧。’”这时须读得轻而缓，每一个音节均应有气无力地细声拖读，以传达韩麦尔先生力不能支，口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入角色，体会出韩麦尔先生高尚的爱国主义情操。
　　这样通过有感情地朗读，细细体会语言的韵味，使学生进入作品的氛围之中，感受作者的情感，激起情趣，点燃情感的火花。
　　2.分享传情。语文教材中，很多文章都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。如胡适的《我的母亲》一文，虽然文章的笔调很平实，但全文满溢着对母亲的爱。特别是文中的一处细节描写，“有一次我害了眼翳病，母亲听说眼翳可以用舌头舔去，她便真的用舌头舔我病眼”。胡适用心用情表露了自己对母亲的真情真爱。
　　为了引导学生理解这浓浓的母爱并将其延伸到生活中去，可指导学生写一篇小短文《行走在母爱的小路上》。如何引导学生去细察那些对他们来说司空见惯的母爱亲情，如何将文章的感染力传递给学生，此时我们不妨向学生吐露心声，追忆我们的生活细节，讲述我们的生活经历。有时，三言两语便可撞击出学生的心灵之花，一篇饱含真情的“下水文”，也能引起学生感情的共鸣，激活他们贮藏的生活经验，使他们很快与作品形成最佳的体验态势，与作品的情感内容取得认同。
　　二、情感铺垫，优化课堂
　　特级教师于漪老师认为，在文学作品教学中，学生不步入特定的情境中，将很难有深切的感受。如果我们能用灵活多变、新颖独特的设计，把学生带入新鲜的情境中，就会很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。
　　如在设计《致女儿的信》一课时，注重在各个环节充分体现一种情境式的熏陶感染。通过感悟童话故事，来完成“与文本的对话”、“与父母的对话”、“与朋友的对话”以及“师生对话”，一步步完成对“爱情”的解读。在授课过程中，充分利用教师语言及音乐的感染力量，小提琴曲《梁祝》、赵咏华的歌曲《最浪漫的事》以及引用水木年华的《一生有你》中的歌词，这些环节的设计有效烘托了课堂气氛，协助学生理解“爱情”的含义。
　　这样通过创设与教学内容相适应的情境，通过氛围的渲染，情境的体验来激发学生的情感，很自然地把学生引导到对课文思想教育意义的深层理解上，达到情感教育的目的。
　　三、情感升华，感悟大爱
　　“情动于衷而形于言”，许多优秀的文学作品都倾注了作者的真实情感。在教学中，我们除了要传授丰富的知识，还要挖掘课文中包含着的浓烈情感因素，给予学生真、善、美的感染和熏陶。
　　如文天祥《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。教学时，引导学生体会并想象作者铮铮铁骨，视死如归的光辉形象。诗人爱国情切，壮志难酬，满腔悲壮化为千古绝唱，震撼着人的心灵。这是作者心灵的呼声，渗透着诗人炽热的爱国真情。教师要善于发掘诗中的这些情感因素，使这种艺术形象得以升华，打动学生的心灵，对他们进行爱国主义教育，陶冶高尚的情操。
　　语文课堂中不能没有情感。是情感架起了语文这叶扁舟，引領我们为学生开辟一片广阔的海域，让他们用眼睛去散步，用心灵去旅行，用细腻的情感去领悟，用多彩的词语去表达。可以说，洋溢真情的课堂，就是智慧灵动、个性飞扬的课堂。
　　王江华，山东威海市城里中学教师。