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摘 要：在“新课程改革”和“高效课堂”的背景下，本文选择了常规教学中的一个演示实验和一个分组实验为教学案例，把新的教学思想融入教学设计和课堂操作中，同时对教与学过程中遇到的问题和获得的收获做了分析和反思，希望能给大家带来些许启示。
关键词：化学实验；有效教学；理论联系实际；素质教育；主体性活动
对学生而言，可以说得化学实验者得化学知识，得实验技能，得高考化学。那么，如何把化学实验的探究过程科学地融入有效课堂教学中，让它变为有生命力的存在，是摆在教师面前的大问题。
[案例1]演示实验的课堂教学
[老师]我们刚做了钠与水反应的演示实验，同学们看到了那些现象？
[学生]漂在水面上，剧烈反应，嘶嘶地响，明亮的圆球，溶液变红。
[老师]回答的非常好。那么钠单质按分类来说，我们都知道它是金属，是活泼的金属。为什么这么说，有顺口溜为证：钾钙钠……
[学生]镁铝锌铁锡铅（氢）铜汞银铂金。
[老师]（加钙那美丽的新铁锡铅不轻，统共一百斤）谐音顺口溜法，易记易学，经久不忘啊！
[老师]这是初三学过的常见金属的活动性顺序，同学们背的很好。钠排在较前面，很活泼。我们学过这个顺序还能说明一个问题，那就是一般情况下，排在前面的金属可以把后面的金属从它的盐溶液中置换出来。例如把一根光亮的铁丝放到硫酸铜溶液中，能置换出铜单质。这里问题就来了，我把钠投入到硫酸铜溶液中，会怎么样呢？一石激起千层浪，学生们众说纷纭。我归纳了四种主要观点：
1.钠与硫酸铜反应生成铜和硫酸钠（结论：直接置换反应，有铜单质析出）
2.钠与水反应，先生成氢氧化钠和氢气，再由氢氧化钠与硫酸铜反应生成氢氧化铜和硫酸钠（现象有气体，有蓝色沉淀）
3.不知道，老师讲吧！
4.不知道会咋样，老师给我们做一下实验验证！
我很高兴学生们能踊跃参与，并呈现了对问题的有效关注。对于学生的这些困惑，我想了两种方案解决：
一是马上做实验，通过学生对实验的观察、记录和分析，得出结论；
二是先进行理论分析，再做实验验证理论分析的对错。
教学中我用了第一种方案，学生们的注意力很集中，积极性非常高，对于新旧知识的融会贯通比较到位。我赞扬他们能与时俱进，学以致用，继续保持。姑且不论一和二哪个方案的好坏，它们只是处理问题的两种思维罢了！总之，课本上并没安排钠与硫酸铜溶液反应的实验，以前的教学中，我总之不厌其烦的给学生讲解钠与硫酸铜溶液的反应过程：分两步来反应，让同学们必须进行两步思维的应对，增加了老师的教学量，同时增加了学生的知识难度，学生却总是掌握不到位；现在我直接补充了这个实验，学生们大多数很快就观察到了实验现象，了解了真相，知识的来龙去脉一清二楚，课堂记忆深刻。在实验教学中教会学生遇到问题怎么思考，如何运用所学分析问题并能理论联系实际的解决问题。实验在启迪学生思维，提高学生的学习兴趣，都起到了不可估量的作用。
[案例2]分组实验的教学（实验室）
[板书]
Fe2+和Fe3+的性质及其相互转化
（A组） Cl-的检验及卤化物溶液的配制
（B组）
1.取试剂时，直接用试剂瓶倾倒；
2.取用滴瓶内溶液时，禁止滴瓶内的胶头滴管混用，以免污染试剂；
3.各试剂的取用量需按实验报告册的要求取用，而且取用量不超试管容积的三分之一。 1.硝酸有很强的腐蚀性，取用时规范操作；
2.Cl-检验时先需检验A、B、C三种溶液，然后再检验含Cl-的溶液；
3.两支胶头滴管只可取硝酸和硝酸银，其它试剂可直接倾倒。
注意：各小组做完实验，需清洗实验器皿，整理好实验台，填好实验报告单后方可离开。
[师]分组及实验操作方案：实验内容分为A组和B组两块，而学生根据班额、学习、性别、个性等综合情况也分为A和B两大组，A组分8小组，每组3-4人，并给每位同学编号，固定座位，B组也分8小组，每组3-4人，也给每位同学编号，固定座位。而分组这一块花费老师不少时间和精力，好的分组开端就是实验成功的一半，组分好后还得经过实践检验合适与否，不合理还会做小调整，以便于后面的实验顺利进行。
实验开始前老师简单讲解实验内容、流程和操作注意事项，之后让A组同学做A组实验，B组同学做B组实验；老师在实验室及时指导并评价，等到两组同学都完成实验，整理好实验台后再让A组同学做B组实验，B组同学做A组实验，在课堂上老师主要当学生的助手和建议者，实验完成后会做整体评价、个体评价和详细總结。
[学生]自主性很强，自己按实验要求完成各项实验。实验课堂是学生发挥主观能动性非常好的场所，期间可以组内组间讨论，互相学习，取长补短，熟悉知识体系；每位同学都有机会动手尝试，提高实验技能。
通过半年的改进分组实验教学法，收到了比较良好的效果。虽然学生班额较大，但是带着玩耍心态应付差事的学生明显少了，实验室常常乱哄哄的现象得到改观。究其原因我认为有两点：一是学生领会了实验任务，每组每个人都有具体的事做；二是固定了组和座位，对实验的完成情况增加了组间评价和个人评价两块，同时老师进行着监督指导，学生就不会马马虎虎，草草了事地对待实验。
教学是一门遗憾的艺术，总是不那么尽善尽美，但老师们的追求“艺无止境”。只要功夫深，铁棒磨成针，化学实验的有效安排，理论和实践的不断融合，优秀教学案例的日积月累，聚少成多，会凝结出丰硕甜美的果实；而老师对学生的爱，对事业的执着，也会是桃李不言下自成蹊！
关键词：化学实验；有效教学；理论联系实际；素质教育；主体性活动
对学生而言，可以说得化学实验者得化学知识，得实验技能，得高考化学。那么，如何把化学实验的探究过程科学地融入有效课堂教学中，让它变为有生命力的存在，是摆在教师面前的大问题。
[案例1]演示实验的课堂教学
[老师]我们刚做了钠与水反应的演示实验，同学们看到了那些现象？
[学生]漂在水面上，剧烈反应，嘶嘶地响，明亮的圆球，溶液变红。
[老师]回答的非常好。那么钠单质按分类来说，我们都知道它是金属，是活泼的金属。为什么这么说，有顺口溜为证：钾钙钠……
[学生]镁铝锌铁锡铅（氢）铜汞银铂金。
[老师]（加钙那美丽的新铁锡铅不轻，统共一百斤）谐音顺口溜法，易记易学，经久不忘啊！
[老师]这是初三学过的常见金属的活动性顺序，同学们背的很好。钠排在较前面，很活泼。我们学过这个顺序还能说明一个问题，那就是一般情况下，排在前面的金属可以把后面的金属从它的盐溶液中置换出来。例如把一根光亮的铁丝放到硫酸铜溶液中，能置换出铜单质。这里问题就来了，我把钠投入到硫酸铜溶液中，会怎么样呢？一石激起千层浪，学生们众说纷纭。我归纳了四种主要观点：
1.钠与硫酸铜反应生成铜和硫酸钠（结论：直接置换反应，有铜单质析出）
2.钠与水反应，先生成氢氧化钠和氢气，再由氢氧化钠与硫酸铜反应生成氢氧化铜和硫酸钠（现象有气体，有蓝色沉淀）
3.不知道，老师讲吧！
4.不知道会咋样，老师给我们做一下实验验证！
我很高兴学生们能踊跃参与，并呈现了对问题的有效关注。对于学生的这些困惑，我想了两种方案解决：
一是马上做实验，通过学生对实验的观察、记录和分析，得出结论；
二是先进行理论分析，再做实验验证理论分析的对错。
教学中我用了第一种方案，学生们的注意力很集中，积极性非常高，对于新旧知识的融会贯通比较到位。我赞扬他们能与时俱进，学以致用，继续保持。姑且不论一和二哪个方案的好坏，它们只是处理问题的两种思维罢了！总之，课本上并没安排钠与硫酸铜溶液反应的实验，以前的教学中，我总之不厌其烦的给学生讲解钠与硫酸铜溶液的反应过程：分两步来反应，让同学们必须进行两步思维的应对，增加了老师的教学量，同时增加了学生的知识难度，学生却总是掌握不到位；现在我直接补充了这个实验，学生们大多数很快就观察到了实验现象，了解了真相，知识的来龙去脉一清二楚，课堂记忆深刻。在实验教学中教会学生遇到问题怎么思考，如何运用所学分析问题并能理论联系实际的解决问题。实验在启迪学生思维，提高学生的学习兴趣，都起到了不可估量的作用。
[案例2]分组实验的教学（实验室）
[板书]
Fe2+和Fe3+的性质及其相互转化
（A组） Cl-的检验及卤化物溶液的配制
（B组）
1.取试剂时，直接用试剂瓶倾倒；
2.取用滴瓶内溶液时，禁止滴瓶内的胶头滴管混用，以免污染试剂；
3.各试剂的取用量需按实验报告册的要求取用，而且取用量不超试管容积的三分之一。 1.硝酸有很强的腐蚀性，取用时规范操作；
2.Cl-检验时先需检验A、B、C三种溶液，然后再检验含Cl-的溶液；
3.两支胶头滴管只可取硝酸和硝酸银，其它试剂可直接倾倒。
注意：各小组做完实验，需清洗实验器皿，整理好实验台，填好实验报告单后方可离开。
[师]分组及实验操作方案：实验内容分为A组和B组两块，而学生根据班额、学习、性别、个性等综合情况也分为A和B两大组，A组分8小组，每组3-4人，并给每位同学编号，固定座位，B组也分8小组，每组3-4人，也给每位同学编号，固定座位。而分组这一块花费老师不少时间和精力，好的分组开端就是实验成功的一半，组分好后还得经过实践检验合适与否，不合理还会做小调整，以便于后面的实验顺利进行。
实验开始前老师简单讲解实验内容、流程和操作注意事项，之后让A组同学做A组实验，B组同学做B组实验；老师在实验室及时指导并评价，等到两组同学都完成实验，整理好实验台后再让A组同学做B组实验，B组同学做A组实验，在课堂上老师主要当学生的助手和建议者，实验完成后会做整体评价、个体评价和详细總结。
[学生]自主性很强，自己按实验要求完成各项实验。实验课堂是学生发挥主观能动性非常好的场所，期间可以组内组间讨论，互相学习，取长补短，熟悉知识体系；每位同学都有机会动手尝试，提高实验技能。
通过半年的改进分组实验教学法，收到了比较良好的效果。虽然学生班额较大，但是带着玩耍心态应付差事的学生明显少了，实验室常常乱哄哄的现象得到改观。究其原因我认为有两点：一是学生领会了实验任务，每组每个人都有具体的事做；二是固定了组和座位，对实验的完成情况增加了组间评价和个人评价两块，同时老师进行着监督指导，学生就不会马马虎虎，草草了事地对待实验。
教学是一门遗憾的艺术，总是不那么尽善尽美，但老师们的追求“艺无止境”。只要功夫深，铁棒磨成针，化学实验的有效安排，理论和实践的不断融合，优秀教学案例的日积月累，聚少成多，会凝结出丰硕甜美的果实；而老师对学生的爱，对事业的执着，也会是桃李不言下自成蹊！