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灵动的课堂是用生命激扬生命，用心灵激动心灵的课堂；灵动的课堂是以活泼的氛围，活跃的思维为标志的课堂。常言道，上课如演戏，演一场戏需要精心编导，上一堂课也同样需要用心设计。无论是开场白还是结束语，教师都要预设。
一、艺术的导课——一石激起千层浪
一堂课有好的开头，如同一部好乐章奏好序曲。一堂课的头开得好，就能迅速吸引学生的注意力，提高整堂课的效果。导课的方式多种多样，基本上包括以下几种类型：联系生活实际导课法、设疑导课法、直观型导课法、言语型导课法、创设情境导课法。
比如教《〈呼兰河传〉节选》一课，笔者采用了言语型导课法和设疑导课法，“有一本书是一篇叙事诗，有一本书是一幅多彩的风土画，有一本书更像是一串凄婉的歌谣。这是什么书呢？这就是萧红所写的《呼兰河传》。今天我们将随着萧红的笔迹来踏访她童年的后花园，感受那自由快乐的时光。”这个导语借助排比句、比喻句深情导入，激发了学生的好奇心。无论设计哪种形式的导课，都有相似的结构：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习新课。
二、巧妙的朗读——读书声声声入耳
《新课程标准》强调，学生在阅读文本的过程中要有“主体感受和体验”。要解读文本，体会作者的情感，可以通过朗读来实现。在对文本的反复朗读中，文本的思路、作者的情感、优美的意境才会自然而然的浸润到学生的内心深处，激发他们情感的共鸣，从而使语感、审美能力等得到潜移默化的培养和提高。
要让朗读变得有效，让课堂真正地活起来，所以，教者要精心设计朗读环节。特级教师余映潮在教学中很注意朗读设计，很多设计可以说是另辟蹊径。
如讲《纸船》，他请同学们读出温婉的语调，读出水一般的柔情，读出金子般的童心。这不仅暗合了冰心文学作品的表达风格，而且也让同学们的朗读表现出诗一样的美丽。又如他教《沁园春·雪》，第一环节的朗读教学中使用了一种前所未有的朗读“指令”：吐字要有力度。此“令”一出，学生的朗读顿时昂扬起来。朗读的形式有很多，我们只要精心设计朗读，课堂会书声琅琅，课堂会真正充满活力。
三、开放的课堂——春色满园关不住
第一，教学过程的开放。语文课上可以让学生凭借已有的学习经验，独立思考，自由发现。教师也不刻意追求课堂教学结构的完整，只是把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学生的学习过程及情感体验。
特级教师余映潮上的《邹忌讽齐王纳谏》一课使我受益匪浅。整堂课主要由学生自说故事情节、合作巧编练习、讨论文本中的话题三部分组成。这节课用时50分钟，其中学生自主合作学习的时间约16分钟，学生发言的时间约18分钟。教学过程中，余老师让学生从容读书、从容思考、充分交流、顺畅发言，不催促、不打断，面带微笑，适时鼓励，学生真正成为课堂的主人。整节课教学如行云流水，学生如沐春风。
第二，教学内容的开放。《新课程标准》把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的发展，挖掘学生的心理因素，激发学生的兴趣。教材不再是学生获取知识的惟一来源，教师应积极从报刊、影视、网络等地方引进相关资料，把课堂和现实生活有机结合起来。一篇美文，一副对联，一段视频，一首歌曲，一句广告语，如能正确选择，恰当引用，语文课堂自然丰富生动。
第三，学习方式的开放。富有活力的语文课堂应充分尊重学生的个性，让学生根据学习需要，或独立思考自学，或采用小组合作、讨论，或参加语文实践活动等形式，灵活的形式多样的学语文。
特级教师余映潮在教《散步》这篇课文时，其中一个环节是“品读课文，美点寻踪”，请同学们细读课文，寻找文本美点。老师先点拨何谓“美点”，再示范举例说明对课文美点的寻踪。接着让学生自主学习，小组交流 对课文进行美点探究。如美在文中对春景的生动描写；美在儿子的语言表现了他的天真可爱；美在深情“一背”，说出了中年人的责任感、使命感；美在文章中的对称句式。学生畅所欲言，课堂气氛活跃。这是一种在教师指导下的自主的的阅读活动，培养了学生通过独立阅读对语言之美，情感之美的感悟。这样的活动多了，学生对“美”的感悟能力就会增强。
第四，学习评价的开放。新课改下的教学评价应多元化。评价人可以是教师或者是学生，可以是学生自我评价，也可以是生生、师生相互评价。如一名学生朗读课文之后，先让朗读者自我评价，再请其他同学评价，这中间可穿插教师的见解。通过评价，不仅让朗读者明白了得失，而且使其他学生获益。评价原则上要消除非错即对的绝对化评价。如对文学作品的评价，向来是仁者见仁，智者见智。阅读是一种主观体验，因为各人的认知结构、生活经验等的差异，他们对文章的感悟是不同的，因此，对此评价当以定性评价为主。评价方式，也由过去以笔试成绩为主的单一性的评价转变为口头表达、作品展示、成果汇报等多种评价方式并存。这种开放式的评价既促进了教师不断改进自己的教学，又极大调动了学生学习的积极性。
四、精彩的结课——卒章显其志
明人谢榛在《四溟诗话》中指出：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”他的意思是说，文章的开头要响亮，如爆竹炸开，使人为之一震；而结尾要有韵味，如巨钟撞响，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。语文课堂如同写作，既要重视课文的导学，也不能忽视结课的艺术。结课的方式大致有：规纳总结式、激发感情式、画龙点睛式、设置悬念式、课外延伸式、游戏表演式、机智幽默式等。因此，结课具有情境性、趣味性、收束性、归纳性、延伸性的特点。
笔者在教《送你一束转基因花》一课时，结语设计了这样一个问题：请同学们展开想象的翅膀，设计一种你想要的转基因花。于是，学生又去看课文，筛选、整合课文的内容，积极思维，设计出多种有创意的转基因花。当然，在教学中，我们既可用简明的语言总结全课，也可追求“留白”，留给学生回味和想象的余地。
语文课堂中偶尔有生成的火花，但更多的教学环节需要老师用心设计。设计时要立足于新课标的“三个维度”，根据不同的文体又要结合学生的实际，创造出多种类型的让学生喜欢的语文课。
语文既是学生的学习工具，又是学生的精神家园。因此，我们要注重课堂设计，让学生在课堂上神思飞扬。
作者单位：江苏省如东县洋口镇古坳中学（226461）
一、艺术的导课——一石激起千层浪
一堂课有好的开头，如同一部好乐章奏好序曲。一堂课的头开得好，就能迅速吸引学生的注意力，提高整堂课的效果。导课的方式多种多样，基本上包括以下几种类型：联系生活实际导课法、设疑导课法、直观型导课法、言语型导课法、创设情境导课法。
比如教《〈呼兰河传〉节选》一课，笔者采用了言语型导课法和设疑导课法，“有一本书是一篇叙事诗，有一本书是一幅多彩的风土画，有一本书更像是一串凄婉的歌谣。这是什么书呢？这就是萧红所写的《呼兰河传》。今天我们将随着萧红的笔迹来踏访她童年的后花园，感受那自由快乐的时光。”这个导语借助排比句、比喻句深情导入，激发了学生的好奇心。无论设计哪种形式的导课，都有相似的结构：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习新课。
二、巧妙的朗读——读书声声声入耳
《新课程标准》强调，学生在阅读文本的过程中要有“主体感受和体验”。要解读文本，体会作者的情感，可以通过朗读来实现。在对文本的反复朗读中，文本的思路、作者的情感、优美的意境才会自然而然的浸润到学生的内心深处，激发他们情感的共鸣，从而使语感、审美能力等得到潜移默化的培养和提高。
要让朗读变得有效，让课堂真正地活起来，所以，教者要精心设计朗读环节。特级教师余映潮在教学中很注意朗读设计，很多设计可以说是另辟蹊径。
如讲《纸船》，他请同学们读出温婉的语调，读出水一般的柔情，读出金子般的童心。这不仅暗合了冰心文学作品的表达风格，而且也让同学们的朗读表现出诗一样的美丽。又如他教《沁园春·雪》，第一环节的朗读教学中使用了一种前所未有的朗读“指令”：吐字要有力度。此“令”一出，学生的朗读顿时昂扬起来。朗读的形式有很多，我们只要精心设计朗读，课堂会书声琅琅，课堂会真正充满活力。
三、开放的课堂——春色满园关不住
第一，教学过程的开放。语文课上可以让学生凭借已有的学习经验，独立思考，自由发现。教师也不刻意追求课堂教学结构的完整，只是把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学生的学习过程及情感体验。
特级教师余映潮上的《邹忌讽齐王纳谏》一课使我受益匪浅。整堂课主要由学生自说故事情节、合作巧编练习、讨论文本中的话题三部分组成。这节课用时50分钟，其中学生自主合作学习的时间约16分钟，学生发言的时间约18分钟。教学过程中，余老师让学生从容读书、从容思考、充分交流、顺畅发言，不催促、不打断，面带微笑，适时鼓励，学生真正成为课堂的主人。整节课教学如行云流水，学生如沐春风。
第二，教学内容的开放。《新课程标准》把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的发展，挖掘学生的心理因素，激发学生的兴趣。教材不再是学生获取知识的惟一来源，教师应积极从报刊、影视、网络等地方引进相关资料，把课堂和现实生活有机结合起来。一篇美文，一副对联，一段视频，一首歌曲，一句广告语，如能正确选择，恰当引用，语文课堂自然丰富生动。
第三，学习方式的开放。富有活力的语文课堂应充分尊重学生的个性，让学生根据学习需要，或独立思考自学，或采用小组合作、讨论，或参加语文实践活动等形式，灵活的形式多样的学语文。
特级教师余映潮在教《散步》这篇课文时，其中一个环节是“品读课文，美点寻踪”，请同学们细读课文，寻找文本美点。老师先点拨何谓“美点”，再示范举例说明对课文美点的寻踪。接着让学生自主学习，小组交流 对课文进行美点探究。如美在文中对春景的生动描写；美在儿子的语言表现了他的天真可爱；美在深情“一背”，说出了中年人的责任感、使命感；美在文章中的对称句式。学生畅所欲言，课堂气氛活跃。这是一种在教师指导下的自主的的阅读活动，培养了学生通过独立阅读对语言之美，情感之美的感悟。这样的活动多了，学生对“美”的感悟能力就会增强。
第四，学习评价的开放。新课改下的教学评价应多元化。评价人可以是教师或者是学生，可以是学生自我评价，也可以是生生、师生相互评价。如一名学生朗读课文之后，先让朗读者自我评价，再请其他同学评价，这中间可穿插教师的见解。通过评价，不仅让朗读者明白了得失，而且使其他学生获益。评价原则上要消除非错即对的绝对化评价。如对文学作品的评价，向来是仁者见仁，智者见智。阅读是一种主观体验，因为各人的认知结构、生活经验等的差异，他们对文章的感悟是不同的，因此，对此评价当以定性评价为主。评价方式，也由过去以笔试成绩为主的单一性的评价转变为口头表达、作品展示、成果汇报等多种评价方式并存。这种开放式的评价既促进了教师不断改进自己的教学，又极大调动了学生学习的积极性。
四、精彩的结课——卒章显其志
明人谢榛在《四溟诗话》中指出：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”他的意思是说，文章的开头要响亮，如爆竹炸开，使人为之一震；而结尾要有韵味，如巨钟撞响，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。语文课堂如同写作，既要重视课文的导学，也不能忽视结课的艺术。结课的方式大致有：规纳总结式、激发感情式、画龙点睛式、设置悬念式、课外延伸式、游戏表演式、机智幽默式等。因此，结课具有情境性、趣味性、收束性、归纳性、延伸性的特点。
笔者在教《送你一束转基因花》一课时，结语设计了这样一个问题：请同学们展开想象的翅膀，设计一种你想要的转基因花。于是，学生又去看课文，筛选、整合课文的内容，积极思维，设计出多种有创意的转基因花。当然，在教学中，我们既可用简明的语言总结全课，也可追求“留白”，留给学生回味和想象的余地。
语文课堂中偶尔有生成的火花，但更多的教学环节需要老师用心设计。设计时要立足于新课标的“三个维度”，根据不同的文体又要结合学生的实际，创造出多种类型的让学生喜欢的语文课。
语文既是学生的学习工具，又是学生的精神家园。因此，我们要注重课堂设计，让学生在课堂上神思飞扬。
作者单位：江苏省如东县洋口镇古坳中学（226461）