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摘要：针对目前讲解式的教学模式不能满足创新型人才培养的问题，初步研究了研讨式教学的基本理论及对人才培养的积极意义，并在此基础上对在工科专业“工程制图”课程中采取研讨式教学的必要性及其实践思路和步骤进行了进一步探讨分析。
关键词：研讨式教学；教学改革；工程制图
作者简介：朱志亮（1982-），男，浙江温州人，温州大学物理与电子信息工程学院，讲师；
胡静（1982-），女，浙江温州人，浙江工贸职业技术学院，助教。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0079-02
目前国内教育界对于研讨式教学已经形成了一定的共识，研讨式教学是指在教师的启发引导下，围绕教学中的重点难点内容、疑难问题、有争议的学术问题或学科前沿问题，通过学生查阅资料、独立思考，展开课堂讨论和交流，在不同观点相互交流补充、碰撞交锋中实现教学目标的一种教学方法。[1]
研讨式教学关键是以学生为主体地位，由教师提出问题，学生通过讨论研究和交流得到答案。和以往不同的是，教师不需要自己进行分析和解答，而是将这个过程改由学生自己来完成，教师只需要提供分析的思路就可以了。通过这种方式，学生不仅仅能够获得更深刻的认识，更重要的是培养了学生学习和认识事物的方法。比如在设计中对于功能问题的解决，教师在找出问题所在后，可以指导学生分析问题出现的原因，并搜寻其他相似例子中解决问题的办法，由学生自行改正。
根据笔者的教学实践，研讨式教学最重要的是根据教学内容选取合适的研讨话题，不仅要求能激发学生学习兴趣，更重要的是通过“抽茧剥丝”的方式层层递进，在教师的主导下将讨论引导至相应的知识点，最终达到让学生在轻松、活跃的气氛下主动学习掌握知识技能的目的。
一、研讨式教学的积极意义
笔者在日常的课堂教学活动中非常关注学生的反应，也一直尝试用合适的问题激发学生的思考。在课堂教学中引入研讨式教学至少可以带来以下三方面好处。
1.有助于学生集中注意力
由于各方面原因，课堂纪律一直是不少大学教师心中的痛，尤其是手机等现代化通讯设备的使用更加剧了课堂管理的难度，这不仅影响了教师的上课情绪，更重要的是影响了学生的学习效果。如何使学生在两节课的时间内保持注意力高度集中是摆在很多教师面前的现实难题，适当的时候抛出合适的问题可以很好地解决这一问题。
2.有助于激发学生的思考和创造性
学生的潜力是无限的，但是以往填鸭式的教学模式极大地压抑甚至扼杀了学生的思考和创造能力，通过研讨式教学，可以很好地激发学生的学习记忆和他们的思维创新。如在讲解物体三视图时，笔者曾经布置给学生一个讨论题：“为何点的空间位置可以由两面投影确定，而由点组成的物体却需要三面投影才能确定结构”，引起了学生极大的思考兴趣并给出了许多不同的答案，最终的解释让他们对于这一涉及投影本质的问题有了更深刻的理解。又如在讲解直线的投影规律时，曾经给出过一个“点的两面投影均在直线投影上且横坐标相同的情况下，能否确定空间此点就在该直线上”的问题，激发学生积极思考与热烈讨论，并有学生分别以坐标计算法、射线交叉法、反证法等角度给出证明，部分答案甚至超出了预计，这些都说明了学生的潜力是很大的，关键在于如何通过合适的方式去引导。
3.有助于加深理解和记忆
科学的记忆应建立在理解的基础上，一个让人冥思苦想过的问题留在头脑中的记忆是最持久深刻的。正是基于这一特性，研讨式教学相对于以往教师纯讲解式教学更有助于学生对于知识的理解和记忆，这也是教学改革的主要目的和方向。
二、“工程制图”课程现存问题
“工程制图”课程是培养工科学生创造性思维的基础。而现有的“工程制图”的课堂教学一般采取的主要教学方式为讲解式，教学过程基本上由教师一人设计和控制，从开始讲解到如何演示课件、如何提问、最后要得出哪些结论等都已心中有数，整个过程井然有序，教学活动就在这个早已有了结论的完美设计中按部就班地由老师自导自演着。整个过程开始之初就已经预知，所谓的教学过程就只有流程而没有变化，即没有多大发挥也没有多少创造，只会让学生被动学习，被动接受知识，更谈不上对学生自主学习、探索式学习的培养，这也是该课程目前最大的问题。[2，5]如何通过课堂教学的改革激发学生的创造性思维，进而培养创新型人才，对于落实应用型人才培养的定位至关重要。
针对现有教学模式的不足，应大胆改革传统讲解式的课堂教学模式，积极采用研讨式教学，改变过去那种在很大程度上束缚了学生思维的填鸭式教学方法，培养出头脑灵活、思维开阔、勇于探索的创新人才。[4]
三、“工程制图”研讨式教学探索
在目前学生已经习惯讲解式教学的情况下，采取研讨式教学，需要仔细制订研讨内容，控制研讨方式，使它与常规的课堂讲授有机结合，使学生能逐渐适应教学模式的转变。研讨式教学的具体实施步骤应包含以下内容。
1.设计并挑选研讨课题
开展研讨式教学，选择研讨课题很重要，对于“工程制图”这样的理论与实践结合类课程，并不是每一章节都适用专题研讨式的教学方法。研讨式教学比较适用于信息量大、知识点较多、综合性较强的章节，如立体的投影、零件图、装配图、计算机辅助设计等章节内容。在设计研讨课题时既要紧扣教学内容，同时又要选择学生较易理解、较常接触的实际设计问题。[3]
2.课前充分准备
相对传统教学，研讨式教学是一种动态开放式教学方式，虽然教师把教学的主角让给了学生，但决不意味着教师便能置身事外、袖手旁观。相反，为保证教学效果，教师需事先花更多精力做好各项准备工作。教师在精心设计好研讨课题之后，必须尽量拓宽视野和思路，从各个角度去寻找问题的正确答案。与此同时，还要努力运用发散思维，周密思考从这一研讨题目出发有可能还会引申出哪些关联问题、学生将会提出怎样的见解、究竟应该怎样去解答这些问题。其次要做好对学生的动员与引导。教师在设计研讨课的过程中，要把教学目的、教学内容、研讨题目以及程序等一系列教学方案提前发给学生，这样才能使学生做到心中有数、有所准备、有的放矢。让学生有充分的时间和条件去阅读教材，通过各种途径搜集有效素材，形成自己的观点和认识。 3.组织课堂讨论与评议
课堂讨论是研讨式教学的主要形式，也是整个教学过程的中心环节，研讨式教学的成果就在这里产生。它需要教师和学生的积极参与。为保证讨论能顺利展开，并在有限的时间里取得成果，教师应全面策划，充当好主持人角色。研讨课的课堂活动形式多种多样，教师可以打破传统的上课形式，将全班学生分成若干个小组，每个小组在其组员个人研究的基础上进行讨论，学生先内部协商，即在本组内部争辩究竟哪个观点是正确的，然后再相互协商，即针对当前问题提出自己的看法，并对别人的观点做出分析和评论。此时教师应以平等的身份加入小组成员的讨论之中，鼓励每位学生都发表自己的意见，引导小组集思广益，把本组研究成果与教材提出的观点相联系，形成对研究对象的基本认识。
四、研讨式教学模式的可行性分析
研讨式教学能否顺利开展的三大关键因素是：合适的研讨课题、学生的知识基础、教师的执教水平，下面从三方面论证“工程制图”进行研讨式教学的可行性：
第一，“工程制图”是一门大一阶段承上启下且与实际结合非常紧密的课程，容易寻找到既让学生感兴趣又能融合本课程知识要点的讨论课题，这是研讨式教学能否开展的关键因素。比如在“投影基础“和“立体投影”章节中，可以就投影的几何原理设计研讨课题，使学生能充分运用中学所学的几何知识进行思考讨论。又如在“机件的图样画法”、“零件图”等章节中，可以选取实际的零件或机件，让学生分组自行完成设计，并就各自方案的优劣进行研讨、分析。
第二，本课程进行研讨式教学对于学生的知识基础要求不高。本课程的学习基础主要集中在“立体几何”，与其他课程的关联度不高，即其他课程的掌握水平不会影响本课程的学习，在进行研讨式教学时，主要考查的是学生的想象力和创造力，这也是本课程可以进行研讨式教学的有利条件。
第三，任课老师较为丰富的本课程教学经验。笔者四年多来一直从事本课程的教学工作，通过多年的课堂教学实践和作业批改，对本课程的知识点和课程要求有着较深的理解，对学生在各章节出现的疑问和学习难点有着深刻的体会，同时，在教学中一直非常重视教学质量和学生反馈，这些都是开展研讨式教学的有利基础。
五、结论
研讨式教学对于创新型、应用型人才培养的积极作用已成为广泛共识，在对研讨式教学及所适用课程进行深入分析的基础上，本文对“工程制图”课程采取研讨式教学的实施方案及可行性进行了一定的探索。
参考文献：
[1]韩芳.浅析研讨式教学在高校教育中的应用[J].科教文汇，2010，（1）：10-13.
[2]解晓梅.高校工程制图学课程改革与创新实践的探讨[J].装备制造，2009，（11）：11-14.
[3]许良元.工程制图教学思想、教学方法的探讨[J].吉林农业，2011，（1）：14-17.
[4]游应德.工程制图课程课堂教学改革探索[J].大众科技，2011，（1）：20-22.
[5]钱玉宝.高校非机专业“工程制图学”课程存在问题及对策分析[J].科技信息，2009，（34）：7-10.
关键词：研讨式教学；教学改革；工程制图
作者简介：朱志亮（1982-），男，浙江温州人，温州大学物理与电子信息工程学院，讲师；
胡静（1982-），女，浙江温州人，浙江工贸职业技术学院，助教。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0079-02
目前国内教育界对于研讨式教学已经形成了一定的共识，研讨式教学是指在教师的启发引导下，围绕教学中的重点难点内容、疑难问题、有争议的学术问题或学科前沿问题，通过学生查阅资料、独立思考，展开课堂讨论和交流，在不同观点相互交流补充、碰撞交锋中实现教学目标的一种教学方法。[1]
研讨式教学关键是以学生为主体地位，由教师提出问题，学生通过讨论研究和交流得到答案。和以往不同的是，教师不需要自己进行分析和解答，而是将这个过程改由学生自己来完成，教师只需要提供分析的思路就可以了。通过这种方式，学生不仅仅能够获得更深刻的认识，更重要的是培养了学生学习和认识事物的方法。比如在设计中对于功能问题的解决，教师在找出问题所在后，可以指导学生分析问题出现的原因，并搜寻其他相似例子中解决问题的办法，由学生自行改正。
根据笔者的教学实践，研讨式教学最重要的是根据教学内容选取合适的研讨话题，不仅要求能激发学生学习兴趣，更重要的是通过“抽茧剥丝”的方式层层递进，在教师的主导下将讨论引导至相应的知识点，最终达到让学生在轻松、活跃的气氛下主动学习掌握知识技能的目的。
一、研讨式教学的积极意义
笔者在日常的课堂教学活动中非常关注学生的反应，也一直尝试用合适的问题激发学生的思考。在课堂教学中引入研讨式教学至少可以带来以下三方面好处。
1.有助于学生集中注意力
由于各方面原因，课堂纪律一直是不少大学教师心中的痛，尤其是手机等现代化通讯设备的使用更加剧了课堂管理的难度，这不仅影响了教师的上课情绪，更重要的是影响了学生的学习效果。如何使学生在两节课的时间内保持注意力高度集中是摆在很多教师面前的现实难题，适当的时候抛出合适的问题可以很好地解决这一问题。
2.有助于激发学生的思考和创造性
学生的潜力是无限的，但是以往填鸭式的教学模式极大地压抑甚至扼杀了学生的思考和创造能力，通过研讨式教学，可以很好地激发学生的学习记忆和他们的思维创新。如在讲解物体三视图时，笔者曾经布置给学生一个讨论题：“为何点的空间位置可以由两面投影确定，而由点组成的物体却需要三面投影才能确定结构”，引起了学生极大的思考兴趣并给出了许多不同的答案，最终的解释让他们对于这一涉及投影本质的问题有了更深刻的理解。又如在讲解直线的投影规律时，曾经给出过一个“点的两面投影均在直线投影上且横坐标相同的情况下，能否确定空间此点就在该直线上”的问题，激发学生积极思考与热烈讨论，并有学生分别以坐标计算法、射线交叉法、反证法等角度给出证明，部分答案甚至超出了预计，这些都说明了学生的潜力是很大的，关键在于如何通过合适的方式去引导。
3.有助于加深理解和记忆
科学的记忆应建立在理解的基础上，一个让人冥思苦想过的问题留在头脑中的记忆是最持久深刻的。正是基于这一特性，研讨式教学相对于以往教师纯讲解式教学更有助于学生对于知识的理解和记忆，这也是教学改革的主要目的和方向。
二、“工程制图”课程现存问题
“工程制图”课程是培养工科学生创造性思维的基础。而现有的“工程制图”的课堂教学一般采取的主要教学方式为讲解式，教学过程基本上由教师一人设计和控制，从开始讲解到如何演示课件、如何提问、最后要得出哪些结论等都已心中有数，整个过程井然有序，教学活动就在这个早已有了结论的完美设计中按部就班地由老师自导自演着。整个过程开始之初就已经预知，所谓的教学过程就只有流程而没有变化，即没有多大发挥也没有多少创造，只会让学生被动学习，被动接受知识，更谈不上对学生自主学习、探索式学习的培养，这也是该课程目前最大的问题。[2，5]如何通过课堂教学的改革激发学生的创造性思维，进而培养创新型人才，对于落实应用型人才培养的定位至关重要。
针对现有教学模式的不足，应大胆改革传统讲解式的课堂教学模式，积极采用研讨式教学，改变过去那种在很大程度上束缚了学生思维的填鸭式教学方法，培养出头脑灵活、思维开阔、勇于探索的创新人才。[4]
三、“工程制图”研讨式教学探索
在目前学生已经习惯讲解式教学的情况下，采取研讨式教学，需要仔细制订研讨内容，控制研讨方式，使它与常规的课堂讲授有机结合，使学生能逐渐适应教学模式的转变。研讨式教学的具体实施步骤应包含以下内容。
1.设计并挑选研讨课题
开展研讨式教学，选择研讨课题很重要，对于“工程制图”这样的理论与实践结合类课程，并不是每一章节都适用专题研讨式的教学方法。研讨式教学比较适用于信息量大、知识点较多、综合性较强的章节，如立体的投影、零件图、装配图、计算机辅助设计等章节内容。在设计研讨课题时既要紧扣教学内容，同时又要选择学生较易理解、较常接触的实际设计问题。[3]
2.课前充分准备
相对传统教学，研讨式教学是一种动态开放式教学方式，虽然教师把教学的主角让给了学生，但决不意味着教师便能置身事外、袖手旁观。相反，为保证教学效果，教师需事先花更多精力做好各项准备工作。教师在精心设计好研讨课题之后，必须尽量拓宽视野和思路，从各个角度去寻找问题的正确答案。与此同时，还要努力运用发散思维，周密思考从这一研讨题目出发有可能还会引申出哪些关联问题、学生将会提出怎样的见解、究竟应该怎样去解答这些问题。其次要做好对学生的动员与引导。教师在设计研讨课的过程中，要把教学目的、教学内容、研讨题目以及程序等一系列教学方案提前发给学生，这样才能使学生做到心中有数、有所准备、有的放矢。让学生有充分的时间和条件去阅读教材，通过各种途径搜集有效素材，形成自己的观点和认识。 3.组织课堂讨论与评议
课堂讨论是研讨式教学的主要形式，也是整个教学过程的中心环节，研讨式教学的成果就在这里产生。它需要教师和学生的积极参与。为保证讨论能顺利展开，并在有限的时间里取得成果，教师应全面策划，充当好主持人角色。研讨课的课堂活动形式多种多样，教师可以打破传统的上课形式，将全班学生分成若干个小组，每个小组在其组员个人研究的基础上进行讨论，学生先内部协商，即在本组内部争辩究竟哪个观点是正确的，然后再相互协商，即针对当前问题提出自己的看法，并对别人的观点做出分析和评论。此时教师应以平等的身份加入小组成员的讨论之中，鼓励每位学生都发表自己的意见，引导小组集思广益，把本组研究成果与教材提出的观点相联系，形成对研究对象的基本认识。
四、研讨式教学模式的可行性分析
研讨式教学能否顺利开展的三大关键因素是：合适的研讨课题、学生的知识基础、教师的执教水平，下面从三方面论证“工程制图”进行研讨式教学的可行性：
第一，“工程制图”是一门大一阶段承上启下且与实际结合非常紧密的课程，容易寻找到既让学生感兴趣又能融合本课程知识要点的讨论课题，这是研讨式教学能否开展的关键因素。比如在“投影基础“和“立体投影”章节中，可以就投影的几何原理设计研讨课题，使学生能充分运用中学所学的几何知识进行思考讨论。又如在“机件的图样画法”、“零件图”等章节中，可以选取实际的零件或机件，让学生分组自行完成设计，并就各自方案的优劣进行研讨、分析。
第二，本课程进行研讨式教学对于学生的知识基础要求不高。本课程的学习基础主要集中在“立体几何”，与其他课程的关联度不高，即其他课程的掌握水平不会影响本课程的学习，在进行研讨式教学时，主要考查的是学生的想象力和创造力，这也是本课程可以进行研讨式教学的有利条件。
第三，任课老师较为丰富的本课程教学经验。笔者四年多来一直从事本课程的教学工作，通过多年的课堂教学实践和作业批改，对本课程的知识点和课程要求有着较深的理解，对学生在各章节出现的疑问和学习难点有着深刻的体会，同时，在教学中一直非常重视教学质量和学生反馈，这些都是开展研讨式教学的有利基础。
五、结论
研讨式教学对于创新型、应用型人才培养的积极作用已成为广泛共识，在对研讨式教学及所适用课程进行深入分析的基础上，本文对“工程制图”课程采取研讨式教学的实施方案及可行性进行了一定的探索。
参考文献：
[1]韩芳.浅析研讨式教学在高校教育中的应用[J].科教文汇，2010，（1）：10-13.
[2]解晓梅.高校工程制图学课程改革与创新实践的探讨[J].装备制造，2009，（11）：11-14.
[3]许良元.工程制图教学思想、教学方法的探讨[J].吉林农业，2011，（1）：14-17.
[4]游应德.工程制图课程课堂教学改革探索[J].大众科技，2011，（1）：20-22.
[5]钱玉宝.高校非机专业“工程制图学”课程存在问题及对策分析[J].科技信息，2009，（34）：7-10.