很多数学教师都曾经历过这样的困惑，无论自己如何充分准备，精心设计教案，认真组织授课，将每个知识点都进行细致讲解，还是不能提升学生的学习成绩，更有甚者有的学生在一学期结束后，连稍微简单的数学题都不能解答，将知识在生活中应用更是无从谈起.这是一种显然的课堂教学低效和无效的体现，它是存在于高中数学课堂教学中的一个普遍现象，也是新时期开展教育改革的重点内容.在素质教育背景下，教师针对低效、无效的课堂教学应如何进行反思，并广泛采集教育资源，提升课堂教学效能，是值得教育工作者深思的课题.
　　一、数学教育资源的分类
　　教育资源也称为课程资源，即一切有利于数学课堂教学以及能够促进学生数学素养的各种资源的总和，它是形成课程的重要要素和实施有效课堂教学必要而直接的条件.具体而言，数学课程资源主要有三种类型，一是校内资源，二是校外资源，三是多媒体资源.校内资源是教学场所与教学环境两大资源的统称，数学是无处不在的，而其中的关键在于教师是否能够采集和利用这些资源，以及如何能够使之为教育所用.相对而言，校外资源的种类更丰富，也更能促进学生对数学的认识，如生活中的数学故事，生活中与数学相关的交易、计算，等等.此外，多媒体资源也是数学教育资源的重要构成部分，但与其他资源相比较，多媒体资源的类型更丰富，它可以是一个与数学相关的实例，也可以是图片或视频，但从功能层面探析，多媒体资源比其他资源更具效用和价值.
　　二、利用教育资源，打造有效课堂
　　1.校内教学资源的采集与利用
　　在教学实践中，教师可通过两个层面采集并利用校内资源来提升课堂教学质量.
　　第一，创设有利于学生学习的课堂环境.环境是制约学生学习效果的重要因素.如，在吵闹的环境下，任何人肯定都不可能专心学习，只有在安静的环境下，学生才能专注于听讲，以及专注于吸收知识.同理，创设蕴涵着丰富知识的课堂环境，也有利于学生的学习.如，在教室的墙壁上设立活动的宣传栏，并制作与课题相关的漫画或小故事，在每堂课的开始前通过宣传栏展示出来，漫画或故事的内容随着课题的变化而变化.如此，能够有效激发学生的学习兴趣，并提升他们的学习效果.
　　第二，学生是课堂学习的主体.同时，对于教师而言，学生也是一种可利用的教学资源.
　　例如，在讲“函数的概念”时，教师可挑选四个学生，并给他们提供几个明星的名字，让他们分别说出自己喜欢的明星，每个学生只能选择一个，最后根据他们的选择分别以集合A和集合B的形式画出对应关系.图略.
　　利用好“学生”资源，可充分发挥学生的主体性作用，提升学生的学习积极性，并引导学生主动地获取知识，从而提升课堂教学质量.
　　2.利用校外数学资源，培养学生的数学思维
　　生活中的数学现象是数学教学的重要资源.利用好这些资源，对培养学生的数学思维具有重要意义.
　　教师可以组织开展校外数学采集活动.每一堂数学课都有一些特定的知识，这些知识与人们在生活中的一些活动存在着重要联系.由此，教师可结合数学教材中的课题内容，让学生在课前采集与本课内容相关的生活中的数学案例.
　　例如，在讲“抽样方法”前，让学生去超市采集与抽样方法相关的实例，如人们怎样挑选商品，超市怎样抽查供货商送来的货物，等等.
　　此外，教师还可以引导学生记录生活中与数学相关的现象，并以小组为单位，首先将学生所采集的数学现象在小组内整合、评比，其次在课堂上组织各小组之间进行评比，并给予表现优秀的小组适当的奖励.如此，能够有效培养学生的数学思维，并为教师的课堂教学提供资源，从而实现师生的“共赢”.
　　三、利用多媒体资源，打造有效课堂
　　传统的课堂教学，需要教师具有很好的口语表达能力，而通过多媒体，可将教师的口语转化为图文并茂的多媒体语言，提升了学生的学习兴趣，优化了知识的发生过程.因此，多媒体是打造高效课堂的重要工具.
　　例如，在讲“等差数列”时，用口语诠释等差数列的概念：如果一个数列从第二项起，每一项与它前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列.教师可将这种口述转化为多媒体：播放一架梯子的图片，标明梯子的最高一级宽度为50cm，最低一级宽度为130cm，提出问题：梯子中间各级的宽度是多少厘米？如此，将概念性的理论知识转化为实践，从而引导学生探索，提升学生的学习兴趣.
　　总之，教师要正视教育资源缺失的现状，正确认识教育资源的价值，及其对打造高效课堂的影响.在素质教育背景下，教师要将采集并利用教育资源作为落实素质教育要求的重要途径.只有这样，才能真正打造高效课堂.