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人们常说，做人要有气质，做事要有风格。我想，当一名教师，也应当个有品位的教师。
何为“有品位的教师”？
孔子说：“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧。”
读着，用心去读；想着，联系身边的事去想。教师也应这样吧。
说“有品位”，应是有温度的，“爱在学生”；说“有品位”，应是有厚度的，“‘读’领风骚”；说“有品位”，应是有深度的，“‘研’见为实”。
有温度 爱在学生
“教育之没有情感，没有爱，就如同没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有爱就不能成为教育。”
有爱，才有教育。学会爱自己的学生，做一个有温度的人。
学会微笑，传递真情。
常人说，世间最美丽的笑就是微笑。微笑，是一种心态，一种阳光心态。微笑是一种力量，一种“润物细无声”的魅力。
教师要学会微笑——特别要关注教育生活的三个细节。
第一个细节：走进教室的刹那，笑迎学生。作为教师，无论你受了什么委屈，一旦步入教室，微笑是唯一的表情。微笑为整节课营造了温馨的学习氛围。
第二个细节：课堂提问的刹那，笑迎学生。提问，是交流，是探究，也是检测。微笑就是传递一种信心，让我们的学生感受你的信赖，为思考、回答问题创设一种轻松愉悦的心理环境；微笑就是传递一种期盼，让我们的学生感受到你的真情，说错说对是次要的，重要的是勤于思考，敢于表述。
第三个细节：笑迎犯错的学生。人生在世，孰能无过？犯错是人的生活常态。犯错有时也是人生的财富，因为人生就是在不断地犯错不断地修正中度过的。何况是未成年的学生呢？所以，在教育犯错的学生时，教师首先要笑脸相迎，宽容他的犯错，让他感受到你的真诚，从而让他心悦诚服地接受你的教育。
笑迎学生，不仅仅是一种美丽的教育方式；而且，让我们的学生也学会了微笑，微笑在复印，微笑在传递，真情在荡漾。
诗意课堂，幸福学生。
课堂学习，是学生最主要的校园生活；课堂教学是教师基本的生活方式。课堂是教师成就生命价值和学生健康成长的主阵地。难怪叶澜教授感言：让我们的课堂焕发出生命的活力，让我们的生命价值在课堂得到升华。真精辟！
古语道，十年寒窗；又云，吃得苦中苦，方做人上人；俗话，先苦后甜等等。极言“苦读”的份量。但是，倘若能够“乐中读书”不是更好的境界吗？
怎样才能做到“诗意课堂”？我认为教师要从三个方面着手。
第一个方面：更新观念，营造宽松愉悦的课堂心理环境，鼓励学生表述己见。
第二个方面：精心备课，注重三个意识：重点意识、方法意识和效果意识。
第三个方面：差异善待学生。在确保绝大数学生参与的前提下，允许学生有不同的收获。倘若有人奢望“大家都掌握”，那其实是“自欺欺人”。如能做到每个学生都“学有所得”已是“最高境界”。也许只有这样，每一位学生才有可能快乐着幸福着上课。
这样，在教学中就能达到“润物细无声”的效果，在收获中就有“春来花满枝”的惊喜。
这样，温暖了自己，也温暖了学生。
有厚度 “读”领风骚
韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”
苏霍姆林斯基说过：“知识、学识、眼界，这都是教师享有高度威信的基础。”
教师应是一个博学的人，应是一个有厚度的人。
陶行知说过：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”就如“读书破万卷，教学如有神”。
读书，理当成为教师的生活习惯。多读书，读好书；常读书，会读书。
常见的阅读方式有三种：
专题式阅读。一段时间集中读一类书，围绕一个专题读，容易“读得快”“进得深”“悟得多”。
任务式阅读。以完成任务为中心，带着问题读。这种阅读“指向明”“有时限”“效率高”。
休闲式阅读。用“快意阅读”丰富生活。这种阅读“涉猎面广”“兴趣浓厚”“快乐感强”。
常见的阅读途径也有三种：
“与书本为友”，阅读经典名著，汲取文化精髓。
“与报刊为师”，阅读报刊杂志，摄取教育前沿。
“和网络为伴”，阅读网络媒体，涉猎时代信息。
教师的阅读，要读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出教师的个性，读出一个大写的“人”。
这样，才是一个有厚度的教师；这样，才能独领风骚。
有深度 “研”见为实
教育过程是充满着变数和多样性的过程。教育理论家查有梁说过：“研然后知美。知美，然后能自创也。”叶澜教授认为：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”
研究，是教师的一种事业需要。
一般来说，研究有两种形式，一是教师个体研究，一是教师群体研究。
教学反思是个体研究的主要方式。反思的内容主要是经验的反思和教训的反思；反思的方式主要是写反思日记和写教育故事。在实践中反思，在反思中成长。既有鲜活的教育情境，又有独到的理性分析，更有真切的自我剖析，专业素质在不断循环的“扬弃”中提升。
教师群体研究主要有三种形式：聚焦学科，“备课组协同研究”；聚焦学生，“班级协同研究”；聚焦问题，“课题协同研究”。有平台，才有空间；有互助，才有合力。教师在群体研究中携手进步，共同发展。
在研究中积淀，在研究中发展，这样，教师才是有厚度的人。
所谓“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”，但是相信只要时刻躬省自我、坚持无境的学习，勤恳行为，那么教学之路定能通达无疆之境，自由翱翔。
于是，我勉励自己：学兮无境，行者无疆，做一个有品位的老师。
（作者单位：广东中山市三角镇三角中学）
何为“有品位的教师”？
孔子说：“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧。”
读着，用心去读；想着，联系身边的事去想。教师也应这样吧。
说“有品位”，应是有温度的，“爱在学生”；说“有品位”，应是有厚度的，“‘读’领风骚”；说“有品位”，应是有深度的，“‘研’见为实”。
有温度 爱在学生
“教育之没有情感，没有爱，就如同没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有爱就不能成为教育。”
有爱，才有教育。学会爱自己的学生，做一个有温度的人。
学会微笑，传递真情。
常人说，世间最美丽的笑就是微笑。微笑，是一种心态，一种阳光心态。微笑是一种力量，一种“润物细无声”的魅力。
教师要学会微笑——特别要关注教育生活的三个细节。
第一个细节：走进教室的刹那，笑迎学生。作为教师，无论你受了什么委屈，一旦步入教室，微笑是唯一的表情。微笑为整节课营造了温馨的学习氛围。
第二个细节：课堂提问的刹那，笑迎学生。提问，是交流，是探究，也是检测。微笑就是传递一种信心，让我们的学生感受你的信赖，为思考、回答问题创设一种轻松愉悦的心理环境；微笑就是传递一种期盼，让我们的学生感受到你的真情，说错说对是次要的，重要的是勤于思考，敢于表述。
第三个细节：笑迎犯错的学生。人生在世，孰能无过？犯错是人的生活常态。犯错有时也是人生的财富，因为人生就是在不断地犯错不断地修正中度过的。何况是未成年的学生呢？所以，在教育犯错的学生时，教师首先要笑脸相迎，宽容他的犯错，让他感受到你的真诚，从而让他心悦诚服地接受你的教育。
笑迎学生，不仅仅是一种美丽的教育方式；而且，让我们的学生也学会了微笑，微笑在复印，微笑在传递，真情在荡漾。
诗意课堂，幸福学生。
课堂学习，是学生最主要的校园生活；课堂教学是教师基本的生活方式。课堂是教师成就生命价值和学生健康成长的主阵地。难怪叶澜教授感言：让我们的课堂焕发出生命的活力，让我们的生命价值在课堂得到升华。真精辟！
古语道，十年寒窗；又云，吃得苦中苦，方做人上人；俗话，先苦后甜等等。极言“苦读”的份量。但是，倘若能够“乐中读书”不是更好的境界吗？
怎样才能做到“诗意课堂”？我认为教师要从三个方面着手。
第一个方面：更新观念，营造宽松愉悦的课堂心理环境，鼓励学生表述己见。
第二个方面：精心备课，注重三个意识：重点意识、方法意识和效果意识。
第三个方面：差异善待学生。在确保绝大数学生参与的前提下，允许学生有不同的收获。倘若有人奢望“大家都掌握”，那其实是“自欺欺人”。如能做到每个学生都“学有所得”已是“最高境界”。也许只有这样，每一位学生才有可能快乐着幸福着上课。
这样，在教学中就能达到“润物细无声”的效果，在收获中就有“春来花满枝”的惊喜。
这样，温暖了自己，也温暖了学生。
有厚度 “读”领风骚
韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”
苏霍姆林斯基说过：“知识、学识、眼界，这都是教师享有高度威信的基础。”
教师应是一个博学的人，应是一个有厚度的人。
陶行知说过：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”就如“读书破万卷，教学如有神”。
读书，理当成为教师的生活习惯。多读书，读好书；常读书，会读书。
常见的阅读方式有三种：
专题式阅读。一段时间集中读一类书，围绕一个专题读，容易“读得快”“进得深”“悟得多”。
任务式阅读。以完成任务为中心，带着问题读。这种阅读“指向明”“有时限”“效率高”。
休闲式阅读。用“快意阅读”丰富生活。这种阅读“涉猎面广”“兴趣浓厚”“快乐感强”。
常见的阅读途径也有三种：
“与书本为友”，阅读经典名著，汲取文化精髓。
“与报刊为师”，阅读报刊杂志，摄取教育前沿。
“和网络为伴”，阅读网络媒体，涉猎时代信息。
教师的阅读，要读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出教师的个性，读出一个大写的“人”。
这样，才是一个有厚度的教师；这样，才能独领风骚。
有深度 “研”见为实
教育过程是充满着变数和多样性的过程。教育理论家查有梁说过：“研然后知美。知美，然后能自创也。”叶澜教授认为：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”
研究，是教师的一种事业需要。
一般来说，研究有两种形式，一是教师个体研究，一是教师群体研究。
教学反思是个体研究的主要方式。反思的内容主要是经验的反思和教训的反思；反思的方式主要是写反思日记和写教育故事。在实践中反思，在反思中成长。既有鲜活的教育情境，又有独到的理性分析，更有真切的自我剖析，专业素质在不断循环的“扬弃”中提升。
教师群体研究主要有三种形式：聚焦学科，“备课组协同研究”；聚焦学生，“班级协同研究”；聚焦问题，“课题协同研究”。有平台，才有空间；有互助，才有合力。教师在群体研究中携手进步，共同发展。
在研究中积淀，在研究中发展，这样，教师才是有厚度的人。
所谓“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”，但是相信只要时刻躬省自我、坚持无境的学习，勤恳行为，那么教学之路定能通达无疆之境，自由翱翔。
于是，我勉励自己：学兮无境，行者无疆，做一个有品位的老师。
（作者单位：广东中山市三角镇三角中学）