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摘 要：在建构主义学习理论及混合学习理论的指导下，依托世界大学城空间网络传输、QQ群及微信平台，参照WebQuest 教学模式的设计要素，构建高职英语MI-WebQuest教学模式：空间课程资源建设、课堂MI-WebQuest教学设计、教学评价和效果总结四个部分。该教学模式利用网络优势，根据学生的认知需求，整合、优化教学资源，颠覆了传统的“教师教、学生学”的被动学习方式，采用翻转式课堂教学模式，旨在培养学生自主探究学习能力、辩证思维能力和创新能力，从而更好地提高信息化教学改革效果。
关键词：云空间；MI-WebQuest教学模式；高职英语
一、引言
随着高职院校的逐年扩招，高职学生的生源质量有所下降，学生的英语基础薄弱、应试英语的现象较为严重，学生学习英语的积极性及主动性较差。在这种生源背景下，采用传统的教学方式授课，学生在课堂上睡觉、玩手机、讲小话等现象成为了教师普遍头疼的问题，高职英语教学需要进行改革。根据教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》“：到
2020 年，要基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系……教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。”。基于高职英语教学的现状及信息化教学改革的时代需求，本研究者拟在建构主义学习理论及混合学习理论的指导下，依托世界大学城空间网络传输、QQ群及微信平台，构建高职英语MI-WebQuest教学模式。利用网络优势，根据学生的认知需求，整合、优化教学资源，颠覆了传统的“教师教、学生学”的被动学习方式，采用翻转式课堂教学模式，旨在培养学生自主探究的学习能力、辩证思维能力和创新能力，从而更好地提高高职英语信息化教学改革的效果。
二、云空间环境下高职英语MI-WebQuest教学模式的内涵及理论基础
（一）云空间环境下MI-WebQuest教学模式的内涵。MI-
WebQuest教学模式源于1995 年美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格和汤姆·马奇教授提出的WebQuest教学。MI-WebQuest是WebQuest的新发展，指借助信息时代背景下丰富的学习资源（如MOOC，微课、网络课程），多样的学习工具（如笔记本电脑、智能手机、IPad）和学习平台（如世界大学城空间、微信、QQ群等），实现多维度交互式的自主探究性学习。
该模式是在建构主义学习理论及混合学习理论的指导下，依托世界大学城空间网络传输、QQ群及微信平台，参照MI-WebQuest 教学模式的设计要素，构建高职英语MI-We
bQuest教学模式：空间课程资源建设、课堂MI-WebQuest教学设计、教学评价和效果总结四个部分。
（二）云空间环境下MI-WebQuest教学模式的理论基础。 该教学模式以建构主义、何克抗（2005）与李克东（2006）提出的混合学习理论为基础，认为在信息化教育教改的背景下，集传统学习方式的优势与数字化学习的优势以提高学习效益，同时建构一种新的课堂教学结构。该结构不仅能发挥教师的主导作用，又能提高学生学习过程的主动性、积极性和创造性。何克抗（2014）提出该学习方式需要营造一个理想的教学环境：支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的互动交流、学习者自主探索能力的培养等。
高职英语MI-WebQuest教学模式要求教师利用信息技术基于世界大学城空间、微信及QQ群构建碎片化的学习资源，为学生的泛在自主学习提供了丰富的学习资源及学习环境。英语教学不再是简单的知识传授，而是以完成任务为目的，学生通过协助、交流来构建新的知识结构。
三、云环境下高职英语MI-WebQuest教学模式的实施
（一）云空间课程资源建设。云空间课程资源建设是开展
MI-WebQuest教学模式前很重要的一个环节。构建空间课程资源应基于“能力本位和以生为本”的理念，通过“知识、能力、素质三位一体”的培养目标、“教，学，用”的过程及课程内容与学生的未来职业需求来设计课程资源库。每个主题单元需进行精细设计。每个单元的课程资源分为纵向与横向两条主线：纵向资源分为听说、读写译及语言基础三模块，各模块各占50%、
25%和25%的比例；横向资源分为课堂教学资源和课后拓展资源两大模块，课堂资源分为教学微视频、应用文体、常用对话，课后拓展资源分为背景知识、分类词汇、主题词汇、视听综合、实用翻译及实用句型内容分别占本门课程的50%和50%。
课程资源建设的主界面需包含导入引言（介绍本门课程的适应对象、适应的教学方法、节选的教材、主题内容等，帮助学生了解教学内容、重难点、教学策略及教学要求）、任务的设置、资源库的创建（词汇库、句型库、对话库、写作库、翻译库、视频库、学生PPT作品及视频库、习题资源库和课件库等）、在线测试与交流等。
（二）课堂MI-WebQuest教学设计。参照传统WebQuest教学模式的设计要素，根据学生个性化发展的要求，基于云平台，开发多层次碎片式学习资源，利用多元化的智能终端，设计学习任务——选择任务——观看教学视频或微视频——分组准备及资源补充——学生微视频或PPT展示及评价 ——学习任务总结等六个模块的MI-WebQuest学习引导模式，该教学模式适合开展翻转式课堂教学及自主学习的需要。
（三）教学评价。教学评价包括对评价主体、评价过程、评价内容、评价工具、评价反思等方面进行多维度的设计。评价主体应多元化、评价过程应动态化、评价内容应知识、能力及素质三位一体化、评价工具应人机一体化等。多层次个性化评价方式要求基于云平台建立有一定难度梯度系数的试题库、学生根据自身的学习程度进行网上自测，在系统学完一门课程后再进行课程测试。
（四）效果总结。教师根据学生完成的PPT、微视频及在线测试，总结学生在知识点的掌握及运用方面的相关情况，并分析总结其效果。将学生的成绩利用微信、QQ群及世界大学城空间进行及时公布，并推选每周、每月及每各个知识点表现好的小组及个人，构建较好的激励机制，以提高学生进行自主学习的积极性。
结语：在高职英语英语课程教学中，基于云平台，开展MI-WebQuest教学，需要创设情境激发学生学习英语的兴趣，设计构建基于微信、QQ群及世界大学城空间等多维度网络学习资源，开发微视频、微测试、微知识等资源，激励学生自主学习，培养学生的自主学习能力、创新能力及探究能力。教师通过调查了解学生的英语需求，基于云平台开发多层次的教学资源，引导学生进行多维度的网络探究，学生通过上传微视频、PPT及参加在线系统的网络测试，再通过多重评价，了解学生掌握知识及其运用情况，同时总结经验及不足。
在MI-WebQuest教学模式中，需指出，所用的学习资源不再拘泥于一本单一的教材，应来源于多种渠道；学习空间不再拘泥于传统课堂，可以是QQ，微信及世界大学城空间等；学习评价方式应采用多维度评价主体、多重评价过程、多样评价内容、及评价工具来进行。让学生通过各种方式获得广泛的信息，自主完成学习情境任务，探究解决各种问题，通过在线测试、完成微视频、ppt等作业等。随着信息技术的不断发展，基于云环境的高职英语MI-WebQuest教学将不断发挥其教学优势，为提高高职英语教学质量及促进信息化教学深入改革提供了较好的参考。
参考文献：
[1] Bernie Dodge.WebQuest Teacher Template[EB/OL].http：//webquest. sdsu. edu/templates/TL/mywebquest/t -index.htm，1999 -08-15.
关键词：云空间；MI-WebQuest教学模式；高职英语
一、引言
随着高职院校的逐年扩招，高职学生的生源质量有所下降，学生的英语基础薄弱、应试英语的现象较为严重，学生学习英语的积极性及主动性较差。在这种生源背景下，采用传统的教学方式授课，学生在课堂上睡觉、玩手机、讲小话等现象成为了教师普遍头疼的问题，高职英语教学需要进行改革。根据教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》“：到
2020 年，要基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系……教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。”。基于高职英语教学的现状及信息化教学改革的时代需求，本研究者拟在建构主义学习理论及混合学习理论的指导下，依托世界大学城空间网络传输、QQ群及微信平台，构建高职英语MI-WebQuest教学模式。利用网络优势，根据学生的认知需求，整合、优化教学资源，颠覆了传统的“教师教、学生学”的被动学习方式，采用翻转式课堂教学模式，旨在培养学生自主探究的学习能力、辩证思维能力和创新能力，从而更好地提高高职英语信息化教学改革的效果。
二、云空间环境下高职英语MI-WebQuest教学模式的内涵及理论基础
（一）云空间环境下MI-WebQuest教学模式的内涵。MI-
WebQuest教学模式源于1995 年美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格和汤姆·马奇教授提出的WebQuest教学。MI-WebQuest是WebQuest的新发展，指借助信息时代背景下丰富的学习资源（如MOOC，微课、网络课程），多样的学习工具（如笔记本电脑、智能手机、IPad）和学习平台（如世界大学城空间、微信、QQ群等），实现多维度交互式的自主探究性学习。
该模式是在建构主义学习理论及混合学习理论的指导下，依托世界大学城空间网络传输、QQ群及微信平台，参照MI-WebQuest 教学模式的设计要素，构建高职英语MI-We
bQuest教学模式：空间课程资源建设、课堂MI-WebQuest教学设计、教学评价和效果总结四个部分。
（二）云空间环境下MI-WebQuest教学模式的理论基础。 该教学模式以建构主义、何克抗（2005）与李克东（2006）提出的混合学习理论为基础，认为在信息化教育教改的背景下，集传统学习方式的优势与数字化学习的优势以提高学习效益，同时建构一种新的课堂教学结构。该结构不仅能发挥教师的主导作用，又能提高学生学习过程的主动性、积极性和创造性。何克抗（2014）提出该学习方式需要营造一个理想的教学环境：支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的互动交流、学习者自主探索能力的培养等。
高职英语MI-WebQuest教学模式要求教师利用信息技术基于世界大学城空间、微信及QQ群构建碎片化的学习资源，为学生的泛在自主学习提供了丰富的学习资源及学习环境。英语教学不再是简单的知识传授，而是以完成任务为目的，学生通过协助、交流来构建新的知识结构。
三、云环境下高职英语MI-WebQuest教学模式的实施
（一）云空间课程资源建设。云空间课程资源建设是开展
MI-WebQuest教学模式前很重要的一个环节。构建空间课程资源应基于“能力本位和以生为本”的理念，通过“知识、能力、素质三位一体”的培养目标、“教，学，用”的过程及课程内容与学生的未来职业需求来设计课程资源库。每个主题单元需进行精细设计。每个单元的课程资源分为纵向与横向两条主线：纵向资源分为听说、读写译及语言基础三模块，各模块各占50%、
25%和25%的比例；横向资源分为课堂教学资源和课后拓展资源两大模块，课堂资源分为教学微视频、应用文体、常用对话，课后拓展资源分为背景知识、分类词汇、主题词汇、视听综合、实用翻译及实用句型内容分别占本门课程的50%和50%。
课程资源建设的主界面需包含导入引言（介绍本门课程的适应对象、适应的教学方法、节选的教材、主题内容等，帮助学生了解教学内容、重难点、教学策略及教学要求）、任务的设置、资源库的创建（词汇库、句型库、对话库、写作库、翻译库、视频库、学生PPT作品及视频库、习题资源库和课件库等）、在线测试与交流等。
（二）课堂MI-WebQuest教学设计。参照传统WebQuest教学模式的设计要素，根据学生个性化发展的要求，基于云平台，开发多层次碎片式学习资源，利用多元化的智能终端，设计学习任务——选择任务——观看教学视频或微视频——分组准备及资源补充——学生微视频或PPT展示及评价 ——学习任务总结等六个模块的MI-WebQuest学习引导模式，该教学模式适合开展翻转式课堂教学及自主学习的需要。
（三）教学评价。教学评价包括对评价主体、评价过程、评价内容、评价工具、评价反思等方面进行多维度的设计。评价主体应多元化、评价过程应动态化、评价内容应知识、能力及素质三位一体化、评价工具应人机一体化等。多层次个性化评价方式要求基于云平台建立有一定难度梯度系数的试题库、学生根据自身的学习程度进行网上自测，在系统学完一门课程后再进行课程测试。
（四）效果总结。教师根据学生完成的PPT、微视频及在线测试，总结学生在知识点的掌握及运用方面的相关情况，并分析总结其效果。将学生的成绩利用微信、QQ群及世界大学城空间进行及时公布，并推选每周、每月及每各个知识点表现好的小组及个人，构建较好的激励机制，以提高学生进行自主学习的积极性。
结语：在高职英语英语课程教学中，基于云平台，开展MI-WebQuest教学，需要创设情境激发学生学习英语的兴趣，设计构建基于微信、QQ群及世界大学城空间等多维度网络学习资源，开发微视频、微测试、微知识等资源，激励学生自主学习，培养学生的自主学习能力、创新能力及探究能力。教师通过调查了解学生的英语需求，基于云平台开发多层次的教学资源，引导学生进行多维度的网络探究，学生通过上传微视频、PPT及参加在线系统的网络测试，再通过多重评价，了解学生掌握知识及其运用情况，同时总结经验及不足。
在MI-WebQuest教学模式中，需指出，所用的学习资源不再拘泥于一本单一的教材，应来源于多种渠道；学习空间不再拘泥于传统课堂，可以是QQ，微信及世界大学城空间等；学习评价方式应采用多维度评价主体、多重评价过程、多样评价内容、及评价工具来进行。让学生通过各种方式获得广泛的信息，自主完成学习情境任务，探究解决各种问题，通过在线测试、完成微视频、ppt等作业等。随着信息技术的不断发展，基于云环境的高职英语MI-WebQuest教学将不断发挥其教学优势，为提高高职英语教学质量及促进信息化教学深入改革提供了较好的参考。
参考文献：
[1] Bernie Dodge.WebQuest Teacher Template[EB/OL].http：//webquest. sdsu. edu/templates/TL/mywebquest/t -index.htm，1999 -08-15.