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沈小莲
如何充分利用课堂45分钟，既完成教学任务和目标，又能让学生在宽松、自由、愉快的环境下学习，这是值得深入探讨的话题。以下是我的几点见解。
一、设计教学目标有方——科学简明
清代著名画家郑板桥说：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”他笔下的竹子美在意蕴，美在“清瘦”，美在“冗繁削尽”后的简约。如果课堂是一幅多彩的图画，简约课堂更象是一轴写意中国水墨画。
【案例1】原电池教学设计
活动设计：学生实验→提出问题→做出假设→实验验证→分析结论→交流应用。
学生活动：将铜片和锌片分别浸入硫酸中，观察现象;再将光亮的铜片和锌片用导线相连后，一同浸入硫酸中，观察并对比实验现象。
获得结论：一是铜与该酸未反应;二是电子由锌片转移到铜片;三是该反应实质仍为锌与硫酸的置换反应;四是该装置将化学能转化为电能。
应用交流：一是原电池的形成条件;二是电极反应式的书写。
只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，让学生在学中做，做中学，做中议，议中悟，从实践活动中寻求解决问题的途径和办法，由点及线、由线及面，浑然天成，既能激发学生的求知欲，又能使课堂简洁、高效。
二、安排教学容量有方——适量适度
高效的课堂不是漫无目的的“大撒网”，也不是刻意修饰的“细雕琢”，它如一首优美的歌，主题明确、寓意深刻、旋律简洁，经过歌者富有深情的演绎和琴瑟的共鸣，起承转合，滑翔于波峰浪谷间，最后在袅袅余音中完美收场。
【案例2】在浓硫酸与红热的炭块反应产物的检验的教学中，我采用了渐进性问题组设计：该反应产物共有哪几种？这些产物各用什么试剂和装置来检验？能使澄清石灰水変浑浊的一定是CO2吗？如何除去CO2中的SO2？如何检验so2是否已除尽？检验SO2及CO2用的试剂中均含水，所以反应产物水蒸气的检验应放在哪一步？请思考整套装置的连接顺序及理由。
这样学生由浅入深、由表及里、层层推进、主动探究，设计出完整的实验方案。让学生充分体验到成功的喜悦，激发学生主动探究的欲望。
三、设定训练定点有方——突出重点
高效课堂教学就像是一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。
【案例3】书本上讲的化学平衡移动原理是：“改变影响平衡的一个因素，平衡将向着削弱这种因素的方向移动”。这样的叙述虽然严谨，但是学生理解起来就比较吃力。为了方便学生理解，我把它改成了“对着干原理”——意思是：你要降低温度，我为了不让你降低，我就向着放热反应的方向进行;你要升高温度，我为了不让你升高，我就向着吸热反应的方向进行;你要……这样学生一下子就明白了，生动的讲解，不但使得课堂气氛活跃了，而且学生对知识点的理解、记忆都更加深刻。
四、选取教学方式有方——选择恰当
教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。学科教学切忌“一刀切”“大锅煮”，只注重理论调子，不考虑当前实际。实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。
五、实施教学过程有方——充分展开
教学效果来源于教学过程。在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流中，教师应善于洞察学生而“事机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”“导而不烦”“学而不厌”“乐而不纵”。
【课堂教学片段4】我在向学生介绍了差量法的解题方法后，听到有几位学生在下面小声地争论起来：“既然有差量法，那也一定有和量法。”我问：“书上可没有这种解法，你举个例子看看？”学生的思维是很活跃的，有的时候冒冒失失提出的一个问题还真是一道亮丽的风景线。我想学生提出的这个问题是非常平实自然的，但又是在教学中我们一直忽视的。那就顺水推舟，一起讨论吧！果然，学生举出了多个“和量法”的例子。
六、控制教学时间有方——恰到好处
教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预计。一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。
七、提高全体学生有效——都有收获
教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。一位好的教师应该受到全体学生的尊敬与爱戴;一位好的教师应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。
作为教师，既要追求教学的高效，更要追求教学的魅力，努力使自己的教学成为“学生的一种享受”，才能够达到真正的高效、优质教学。
如何充分利用课堂45分钟，既完成教学任务和目标，又能让学生在宽松、自由、愉快的环境下学习，这是值得深入探讨的话题。以下是我的几点见解。
一、设计教学目标有方——科学简明
清代著名画家郑板桥说：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”他笔下的竹子美在意蕴，美在“清瘦”，美在“冗繁削尽”后的简约。如果课堂是一幅多彩的图画，简约课堂更象是一轴写意中国水墨画。
【案例1】原电池教学设计
活动设计：学生实验→提出问题→做出假设→实验验证→分析结论→交流应用。
学生活动：将铜片和锌片分别浸入硫酸中，观察现象;再将光亮的铜片和锌片用导线相连后，一同浸入硫酸中，观察并对比实验现象。
获得结论：一是铜与该酸未反应;二是电子由锌片转移到铜片;三是该反应实质仍为锌与硫酸的置换反应;四是该装置将化学能转化为电能。
应用交流：一是原电池的形成条件;二是电极反应式的书写。
只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，让学生在学中做，做中学，做中议，议中悟，从实践活动中寻求解决问题的途径和办法，由点及线、由线及面，浑然天成，既能激发学生的求知欲，又能使课堂简洁、高效。
二、安排教学容量有方——适量适度
高效的课堂不是漫无目的的“大撒网”，也不是刻意修饰的“细雕琢”，它如一首优美的歌，主题明确、寓意深刻、旋律简洁，经过歌者富有深情的演绎和琴瑟的共鸣，起承转合，滑翔于波峰浪谷间，最后在袅袅余音中完美收场。
【案例2】在浓硫酸与红热的炭块反应产物的检验的教学中，我采用了渐进性问题组设计：该反应产物共有哪几种？这些产物各用什么试剂和装置来检验？能使澄清石灰水変浑浊的一定是CO2吗？如何除去CO2中的SO2？如何检验so2是否已除尽？检验SO2及CO2用的试剂中均含水，所以反应产物水蒸气的检验应放在哪一步？请思考整套装置的连接顺序及理由。
这样学生由浅入深、由表及里、层层推进、主动探究，设计出完整的实验方案。让学生充分体验到成功的喜悦，激发学生主动探究的欲望。
三、设定训练定点有方——突出重点
高效课堂教学就像是一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。
【案例3】书本上讲的化学平衡移动原理是：“改变影响平衡的一个因素，平衡将向着削弱这种因素的方向移动”。这样的叙述虽然严谨，但是学生理解起来就比较吃力。为了方便学生理解，我把它改成了“对着干原理”——意思是：你要降低温度，我为了不让你降低，我就向着放热反应的方向进行;你要升高温度，我为了不让你升高，我就向着吸热反应的方向进行;你要……这样学生一下子就明白了，生动的讲解，不但使得课堂气氛活跃了，而且学生对知识点的理解、记忆都更加深刻。
四、选取教学方式有方——选择恰当
教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。学科教学切忌“一刀切”“大锅煮”，只注重理论调子，不考虑当前实际。实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。
五、实施教学过程有方——充分展开
教学效果来源于教学过程。在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流中，教师应善于洞察学生而“事机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”“导而不烦”“学而不厌”“乐而不纵”。
【课堂教学片段4】我在向学生介绍了差量法的解题方法后，听到有几位学生在下面小声地争论起来：“既然有差量法，那也一定有和量法。”我问：“书上可没有这种解法，你举个例子看看？”学生的思维是很活跃的，有的时候冒冒失失提出的一个问题还真是一道亮丽的风景线。我想学生提出的这个问题是非常平实自然的，但又是在教学中我们一直忽视的。那就顺水推舟，一起讨论吧！果然，学生举出了多个“和量法”的例子。
六、控制教学时间有方——恰到好处
教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预计。一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。
七、提高全体学生有效——都有收获
教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。一位好的教师应该受到全体学生的尊敬与爱戴;一位好的教师应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。
作为教师，既要追求教学的高效，更要追求教学的魅力，努力使自己的教学成为“学生的一种享受”，才能够达到真正的高效、优质教学。