论文部分内容阅读
摘 要：通过为高中生开展有效的名著整本书阅读活动，不仅可以有效扩大学生的阅读量，同时也有益于提高学生阅读能力、培养学生阅读习惯。但是想要真正让学生获得这些益处，教师还要做好相关的教学工作，针对学生实际情况进行有效的教学引导。本文就高中语文名著整本书阅读教学的有效策略进行了探究。
关键词：高中语文;整本书阅读;教学;有效策略
1 创设问题情境，培养学生的自主探究能力在基于名著整本书的高中语文阅读教学过程中，要想让学生彻底摆脱传统填鸭式阅读教学方法形成的不良习惯，教师就需要将文章的中心思想与重难点内容进行融合，创设相关问题情境，促使学生在问题解决过程中对文章内容有更深刻的感悟与理解，这样不仅可以明确学生在名著整本书阅读学习过程中的方向，保证学生名著整本书阅读学习的质量，还可以提升学生自主探索文本的能力，让学生可以在阅读探究过程中形成爱思考的良好阅读学习习惯，进一步推动高中语文阅读教学的高效开展。例如，在人教版语文高一必修一的教学中，教师带领学生对名著《大卫·科波菲尔》这本书进行整本书阅读时，为了进一步保证学生的阅读学习质量，教师可以提前分析这本书的主要内容，对学生提出相应的阅读探究问题，让学生带着问题进行整本书阅读。如让学生通过阅读试着分析狄更斯笔下的大卫科菲波尔这个主人公的性格特点及其与当时社会背景之间的联系，分析文章中出现的每一个人物的人物形象，分析该本书籍所展示的艺术特点等问题。通过创设有效地问题情境引导学生进行本名著整本书阅读，可以让学生在阅读学习过程中的思维得到最大程度的拓展，使其收获更多阅读知识，并逐步提升自身的自主探究能力，促使学生高效完成名著整本书阅读学习任务，进而保证高中语文阅读教学的高效开展。
2 学以致用，放大阅读效应
名著整本书阅读的同时要对名著整本书使用。如果学生能将读到的知识用起来，一方面可以让他们对所读文本有更深刻的理解，另一方面又能让他们将阅读能力转化为应用能力。对高中生来说，阅读是为了更好地生长，只有在用的过程中生长才会真正发生。大多数学生看不下去名著整本书，是因为他们没有找到“用”的目标，还可能因为没能将阅读的效用最大限度地展示出来。还以诸葛亮这个人物为例，教师可以让学生将书中与诸葛亮有关的故事说出来，这在某种程度上是对人物的一次整体感知。学生只有看了之后才能说出来。学生会从初出茅庐说到火烧博望，再从火烧新野谈到舌战群儒。教师再把这些故事的题目写在纸条上，做成阄，学生选到哪个，就讲哪个。学生有了讲故事的机会，有了用文本的机会，就要求他们真正地去阅读，去整体地阅读。讲故事不是让学生去背文本，当然，对于文言的《三国演义》，学生也背不下来。讲故事是让学生对文本有一个整体的把握，对人物有一个精准的判断，在学生将各个章节融合之后，以自己的语言将事理表达出来。除了讲故事，教师还可以让学生表演其中的某一个故事。对学生來说，这是在整体状态下的具体化阅读。他们首先要弄清相关的事件，要理清这个事件的相关人物，还要去揣摩这些人物的性格。要将书中的描写变成自己手上的表演、口里的对白，假阅读显然是做不到的。当学生表演空城计的故事时，他们播放了一段音乐代替了司马懿的千军万马，可见，学生在名著整体阅读的同时，也注重细节的处理。他们在演诸葛亮沉着冷静的神情时，除了摇动鹅毛扇，还轻轻地呷着茶。用的范围还可以进一步的扩大，除了说、演，还有写。比如文中的这几句话：亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。就很好地抓住了人物的特性，学生可以将他用到自己的习作中去。有学生在习作中这样描写自己，我身高六尺，不比姚明，在班上却鹤立鸡群。简单的一句，明显地看到学生模仿的痕迹。这其实就是放大阅读效应，也能让学生更好地参与到阅读中去。
3 组织学生展开有效的阅读交互
在组织学生展开名著整本书阅读时，教师要鼓励学生之间多展开有效的交互和交流，这会让整本书阅读的趣味性更强，学生也会获得更多阅读收获与感悟。一方面，学生之间可以就自己最近读到的好的作品进行分享，这可以拓宽学生的书单，让学生找到更多值得阅读的作品。另一方面，对于正在阅读相同作品的学生，学生间同样可以就阅读感受和体验展开分享，大家彼此之间还可以就不明白的问题展开交流讨论。这些都会让名著整本书阅读更具乐趣，既能够很好的化解学生在阅读实践中碰到的问题，也能够保持学生的阅读热情，让名著整本书阅读有更好地展开与实施效果。丰富学生间的阅读交互是一种很好的阅读教学推进手段。教师可以让学生在阅读一段时间后，讲一讲自己的阅读感受，可以通过读后感的形式，也可以是课堂上的交流。学生阅读的书籍不同，自然会有不同的体验，让大家在班里交流自己的读书经验，可以促进学生间的相互学习与取长补短。学生如果涉猎的书籍不同，在交流过程中，则可以让学生拓宽自己的阅读范围，在各个方面有不一样的了解。比如学习完《我与地坛（节选）》后，很多学生都很被触动，不少学生都表示想要阅读作者其他的作品。这时班上就会有读过的学生主动分享自己的感受。其他同学都听得非常认真，并且产生了更加强烈让地想要了解这本作品的欲望。这样会在班级营造良好的阅读文化氛围，让名著整本书阅读教学有更好的整体实施效果。
4 结束语
总而言之，名著整本书阅读教学在高中语文阅读教学中占据了极其重要的地位，但目前名著整本书阅读教学仍然处于探索的初始阶段，还需要我们广大一线语文教师在教学践过程中对名著整本书阅读教学方法进行相应的创新与优化，为学生构建更加优质的阅读学习氛围，进一步确保名著整本书阅读在高中语文阅读教学中的顺利进行，实现学生的全面发展，为学生今后更加顺畅的语文学业道路打下坚实的基础，进而推动高中语文阅读教学任务的高效完成。
参考文献
[1] 颜培杰.整本书阅读视域下的中考名著阅读评价思考[J].语文教学通讯，2020（14）：85-86.
[2] 李俊峰.核心素养下高中语文整本书阅读问题探微[J].当代教研论丛，2020（05）：25-26.
[3] 罗丽.高中语文教学过程中的整本书阅读探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：76-78.
基金项目：本文系2019年度许昌市教育科学研究课题《高中语文名著整本书阅读研究》（L2019G059）研究成果
关键词：高中语文;整本书阅读;教学;有效策略
1 创设问题情境，培养学生的自主探究能力在基于名著整本书的高中语文阅读教学过程中，要想让学生彻底摆脱传统填鸭式阅读教学方法形成的不良习惯，教师就需要将文章的中心思想与重难点内容进行融合，创设相关问题情境，促使学生在问题解决过程中对文章内容有更深刻的感悟与理解，这样不仅可以明确学生在名著整本书阅读学习过程中的方向，保证学生名著整本书阅读学习的质量，还可以提升学生自主探索文本的能力，让学生可以在阅读探究过程中形成爱思考的良好阅读学习习惯，进一步推动高中语文阅读教学的高效开展。例如，在人教版语文高一必修一的教学中，教师带领学生对名著《大卫·科波菲尔》这本书进行整本书阅读时，为了进一步保证学生的阅读学习质量，教师可以提前分析这本书的主要内容，对学生提出相应的阅读探究问题，让学生带着问题进行整本书阅读。如让学生通过阅读试着分析狄更斯笔下的大卫科菲波尔这个主人公的性格特点及其与当时社会背景之间的联系，分析文章中出现的每一个人物的人物形象，分析该本书籍所展示的艺术特点等问题。通过创设有效地问题情境引导学生进行本名著整本书阅读，可以让学生在阅读学习过程中的思维得到最大程度的拓展，使其收获更多阅读知识，并逐步提升自身的自主探究能力，促使学生高效完成名著整本书阅读学习任务，进而保证高中语文阅读教学的高效开展。
2 学以致用，放大阅读效应
名著整本书阅读的同时要对名著整本书使用。如果学生能将读到的知识用起来，一方面可以让他们对所读文本有更深刻的理解，另一方面又能让他们将阅读能力转化为应用能力。对高中生来说，阅读是为了更好地生长，只有在用的过程中生长才会真正发生。大多数学生看不下去名著整本书，是因为他们没有找到“用”的目标，还可能因为没能将阅读的效用最大限度地展示出来。还以诸葛亮这个人物为例，教师可以让学生将书中与诸葛亮有关的故事说出来，这在某种程度上是对人物的一次整体感知。学生只有看了之后才能说出来。学生会从初出茅庐说到火烧博望，再从火烧新野谈到舌战群儒。教师再把这些故事的题目写在纸条上，做成阄，学生选到哪个，就讲哪个。学生有了讲故事的机会，有了用文本的机会，就要求他们真正地去阅读，去整体地阅读。讲故事不是让学生去背文本，当然，对于文言的《三国演义》，学生也背不下来。讲故事是让学生对文本有一个整体的把握，对人物有一个精准的判断，在学生将各个章节融合之后，以自己的语言将事理表达出来。除了讲故事，教师还可以让学生表演其中的某一个故事。对学生來说，这是在整体状态下的具体化阅读。他们首先要弄清相关的事件，要理清这个事件的相关人物，还要去揣摩这些人物的性格。要将书中的描写变成自己手上的表演、口里的对白，假阅读显然是做不到的。当学生表演空城计的故事时，他们播放了一段音乐代替了司马懿的千军万马，可见，学生在名著整体阅读的同时，也注重细节的处理。他们在演诸葛亮沉着冷静的神情时，除了摇动鹅毛扇，还轻轻地呷着茶。用的范围还可以进一步的扩大，除了说、演，还有写。比如文中的这几句话：亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。就很好地抓住了人物的特性，学生可以将他用到自己的习作中去。有学生在习作中这样描写自己，我身高六尺，不比姚明，在班上却鹤立鸡群。简单的一句，明显地看到学生模仿的痕迹。这其实就是放大阅读效应，也能让学生更好地参与到阅读中去。
3 组织学生展开有效的阅读交互
在组织学生展开名著整本书阅读时，教师要鼓励学生之间多展开有效的交互和交流，这会让整本书阅读的趣味性更强，学生也会获得更多阅读收获与感悟。一方面，学生之间可以就自己最近读到的好的作品进行分享，这可以拓宽学生的书单，让学生找到更多值得阅读的作品。另一方面，对于正在阅读相同作品的学生，学生间同样可以就阅读感受和体验展开分享，大家彼此之间还可以就不明白的问题展开交流讨论。这些都会让名著整本书阅读更具乐趣，既能够很好的化解学生在阅读实践中碰到的问题，也能够保持学生的阅读热情，让名著整本书阅读有更好地展开与实施效果。丰富学生间的阅读交互是一种很好的阅读教学推进手段。教师可以让学生在阅读一段时间后，讲一讲自己的阅读感受，可以通过读后感的形式，也可以是课堂上的交流。学生阅读的书籍不同，自然会有不同的体验，让大家在班里交流自己的读书经验，可以促进学生间的相互学习与取长补短。学生如果涉猎的书籍不同，在交流过程中，则可以让学生拓宽自己的阅读范围，在各个方面有不一样的了解。比如学习完《我与地坛（节选）》后，很多学生都很被触动，不少学生都表示想要阅读作者其他的作品。这时班上就会有读过的学生主动分享自己的感受。其他同学都听得非常认真，并且产生了更加强烈让地想要了解这本作品的欲望。这样会在班级营造良好的阅读文化氛围，让名著整本书阅读教学有更好的整体实施效果。
4 结束语
总而言之，名著整本书阅读教学在高中语文阅读教学中占据了极其重要的地位，但目前名著整本书阅读教学仍然处于探索的初始阶段，还需要我们广大一线语文教师在教学践过程中对名著整本书阅读教学方法进行相应的创新与优化，为学生构建更加优质的阅读学习氛围，进一步确保名著整本书阅读在高中语文阅读教学中的顺利进行，实现学生的全面发展，为学生今后更加顺畅的语文学业道路打下坚实的基础，进而推动高中语文阅读教学任务的高效完成。
参考文献
[1] 颜培杰.整本书阅读视域下的中考名著阅读评价思考[J].语文教学通讯，2020（14）：85-86.
[2] 李俊峰.核心素养下高中语文整本书阅读问题探微[J].当代教研论丛，2020（05）：25-26.
[3] 罗丽.高中语文教学过程中的整本书阅读探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：76-78.
基金项目：本文系2019年度许昌市教育科学研究课题《高中语文名著整本书阅读研究》（L2019G059）研究成果