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摘 要：为了提高教学质量，笔者在卓越技师班实习教学中采取了分组教学模式，建立兴趣小组，开展兴趣技能竞赛，带领学生参与实习产品的设计及生产，让学生在赶、比、超浓郁的学习氛围中学会自我学习、自我管理、自我服务，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主观能动性，有助于培养和提高学生的科研与创新能力。
关键词：兴趣教学法；实习教学；保障措施
“兴趣教学法”是一种建立在激发学生兴趣的基础上，让学生会学、爱学、乐学的教学方法。这种教学方法，以凸显学生主体为指导思想，以激发学生学习兴趣为导向，以追求快乐学习为主线，在教师的组织和引导下，让学生有机会亲历加工合格产品的探究过程。
在充分利用现有的实习教学资源的基础上，教师既要提高学生学习的兴趣，还要维持好班级纪律，保障学生的实训安全，使课题得以顺利开展。
一、分组进行教学
班中共有42人，分成工艺组、仿真加工组、切削加工组等三个小组，每组14人，不同的组员安排在不同的上课地点，有不同的学习内容。教师必须做好准备，充分利用现有的教学资源统筹安排，使三个课题在不同的地点同时进行。分组前后学生的实习情况如下：
分组前：学生42人，数控车床5台，每台8-9人，每天实习5小时，人均30分钟。
分组后：每台2-3人，每天人均120分钟。
实施小班化教学，每人的实习时间增加了4倍，大幅提高了实习效率，对学生技能的提升起到至关重要的作用。
二、角色定位与角色转换，采取“一对一”学习法
以前的实习模式是技能强的学生学習主动性、积极性强，而技能差的学生学习主动性弱，出现厌学现象，形成两极分化。这些现象的存在，破坏了班级整体的学习氛围，达不到全员学习、全员授课的人才培养的目标。采取“一对一”的学习方法后，学生学习的主动性得到很大的提高，学习中既摆脱了实习条件的限制，又能激发学生学习的兴趣。
1.教师教，学生学，教师是主体。在“教中学，学中教”，每个学生既有双重身份，又有双重任务。授课前，按课题实习要求，教师对三个实习小组讲解通用的理论知识和实习技能，重点分析实例加工。如教师让工艺组成员按课题编写加工工艺过程卡，组织实施可行的课题加工方案，学生进行练习，逐步掌握。
2.角色转换，学生为主体。“一对一”学习法是实习教学实施的保障措施，突出每个学生的主体作用，重在激发学生学习的主观能动性。学习中，学生自己先认真学习，掌握知识，才可能完成“授课”的任务。学生在学习的过程中，与其他组成员建立“一对一”的教学，制定学习目标和要求，角色由学生转化为教师，由学习知识转化为传授知识，增强了学生之间学习的责任心与成就感。
3.加强成绩考核，奖励好好教学的“小老师”。最后，教师对学生所教成员进行考核，验证其所掌握的理论知识及操作技能。学生之间实行实名制的“学与教”，对课题任务完成的情况，在考核中不直接考核“教”的学生，而是考核“学”的学生，考核结果作为期末总成绩的一部分。通过“一对一”学习法，能增强学生的责任心、耐心与自信心，同时能提升学生的拓展意识，培养学生良好的职业素养。
三、拓展课外训练，开创“兴趣课题”
把工艺性较强的产品引入实习教学中，激发学生学习的兴趣，挖掘学生内在的学习潜能；成立“兴趣”学习小组，拓展学生的理论知识与实践技能；开展“兴趣技能竞赛”，全面提高学生的综合能力；实施“课题与产品生产”相结合的教学模式，达到理论与实践相结合。
四、充分调动学生的自我管理能力和自我服务能力
为了保障“一对一”教学及“兴趣课题”的顺利开展，卓越技师班实施“以教师为统管，以学生为主管”的班级管理模式。以学生管理学生，能充分调动学生的管理能力，发挥学生管理的主动性，做好教师的助手。这是保障课题实训实施的有效措施。
实训中，选拔三名实习班长和三名组长，制定班级实习管理机制。实习班长分别负责班内实训耗材、工具、量具及刀具的使用，实训安全、纪律及文明操作监督，实训课题进度、完成情况及加工质量。实训组长负责本小组成员课题进度的安排，工具、量具、刀具和耗材的领取，做好记录，及时向实习班长和教师反馈实训信息。实训教师统管全局，根据实习动态及时调整课题进度，调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣，制定合理可行的方案，确保课题顺利进行。
总之，在实习教学中，即提高了学生的技能水平，也培养了学生良好的职业素养，给学生创造了展示自我的平台，使他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握了基本的理论知识和技能，产品设计的思想和方法，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。
基金项目：本课题由山东劳动职业技术学院院级教改资金支持。
关键词：兴趣教学法；实习教学；保障措施
“兴趣教学法”是一种建立在激发学生兴趣的基础上，让学生会学、爱学、乐学的教学方法。这种教学方法，以凸显学生主体为指导思想，以激发学生学习兴趣为导向，以追求快乐学习为主线，在教师的组织和引导下，让学生有机会亲历加工合格产品的探究过程。
在充分利用现有的实习教学资源的基础上，教师既要提高学生学习的兴趣，还要维持好班级纪律，保障学生的实训安全，使课题得以顺利开展。
一、分组进行教学
班中共有42人，分成工艺组、仿真加工组、切削加工组等三个小组，每组14人，不同的组员安排在不同的上课地点，有不同的学习内容。教师必须做好准备，充分利用现有的教学资源统筹安排，使三个课题在不同的地点同时进行。分组前后学生的实习情况如下：
分组前：学生42人，数控车床5台，每台8-9人，每天实习5小时，人均30分钟。
分组后：每台2-3人，每天人均120分钟。
实施小班化教学，每人的实习时间增加了4倍，大幅提高了实习效率，对学生技能的提升起到至关重要的作用。
二、角色定位与角色转换，采取“一对一”学习法
以前的实习模式是技能强的学生学習主动性、积极性强，而技能差的学生学习主动性弱，出现厌学现象，形成两极分化。这些现象的存在，破坏了班级整体的学习氛围，达不到全员学习、全员授课的人才培养的目标。采取“一对一”的学习方法后，学生学习的主动性得到很大的提高，学习中既摆脱了实习条件的限制，又能激发学生学习的兴趣。
1.教师教，学生学，教师是主体。在“教中学，学中教”，每个学生既有双重身份，又有双重任务。授课前，按课题实习要求，教师对三个实习小组讲解通用的理论知识和实习技能，重点分析实例加工。如教师让工艺组成员按课题编写加工工艺过程卡，组织实施可行的课题加工方案，学生进行练习，逐步掌握。
2.角色转换，学生为主体。“一对一”学习法是实习教学实施的保障措施，突出每个学生的主体作用，重在激发学生学习的主观能动性。学习中，学生自己先认真学习，掌握知识，才可能完成“授课”的任务。学生在学习的过程中，与其他组成员建立“一对一”的教学，制定学习目标和要求，角色由学生转化为教师，由学习知识转化为传授知识，增强了学生之间学习的责任心与成就感。
3.加强成绩考核，奖励好好教学的“小老师”。最后，教师对学生所教成员进行考核，验证其所掌握的理论知识及操作技能。学生之间实行实名制的“学与教”，对课题任务完成的情况，在考核中不直接考核“教”的学生，而是考核“学”的学生，考核结果作为期末总成绩的一部分。通过“一对一”学习法，能增强学生的责任心、耐心与自信心，同时能提升学生的拓展意识，培养学生良好的职业素养。
三、拓展课外训练，开创“兴趣课题”
把工艺性较强的产品引入实习教学中，激发学生学习的兴趣，挖掘学生内在的学习潜能；成立“兴趣”学习小组，拓展学生的理论知识与实践技能；开展“兴趣技能竞赛”，全面提高学生的综合能力；实施“课题与产品生产”相结合的教学模式，达到理论与实践相结合。
四、充分调动学生的自我管理能力和自我服务能力
为了保障“一对一”教学及“兴趣课题”的顺利开展，卓越技师班实施“以教师为统管，以学生为主管”的班级管理模式。以学生管理学生，能充分调动学生的管理能力，发挥学生管理的主动性，做好教师的助手。这是保障课题实训实施的有效措施。
实训中，选拔三名实习班长和三名组长，制定班级实习管理机制。实习班长分别负责班内实训耗材、工具、量具及刀具的使用，实训安全、纪律及文明操作监督，实训课题进度、完成情况及加工质量。实训组长负责本小组成员课题进度的安排，工具、量具、刀具和耗材的领取，做好记录，及时向实习班长和教师反馈实训信息。实训教师统管全局，根据实习动态及时调整课题进度，调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣，制定合理可行的方案，确保课题顺利进行。
总之，在实习教学中，即提高了学生的技能水平，也培养了学生良好的职业素养，给学生创造了展示自我的平台，使他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握了基本的理论知识和技能，产品设计的思想和方法，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。
基金项目：本课题由山东劳动职业技术学院院级教改资金支持。