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【摘要】构建和谐的课堂教学是构建和谐校园的基石，思想品德课应努力构建起有利于学生全面发展的和谐课堂。构建和谐课堂氛围必须发扬民主、平等作风、建立和谐的师生关系；必须联系实际，回归生活，组织和谐的教学内容；必须注重自主、探究与合作，促进教学过程的和谐；必须以激励为主，着眼发展，建立和谐的评价体系。
【关键词】和谐；思想品德；课堂
思想品德课应努力构建起有利于学生全面发展的和谐课堂。构建和谐的课堂教学是构建和谐校园的基石，是科学发展观理论的社会和谐的一个重要分子，是完成初中思想品德课教学目标的重要途径。构建和谐课堂氛围必须发扬民主、平等作风、建立和谐的师生关系；必须联系实际，回归生活，组织和谐的教学内容；必须注重自主、探究与合作，促进教学过程的和谐；必须以激励为主，着眼发展，建立和谐的评价体系。
1 构建课堂中和谐的师生关系 传统课堂中学生是配角、是观众，而新课程理念下课堂中学生是教学的主体和中心，是鲜活的、充满情感、富于想象、极具个性的生命主体；学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验和思考参与课堂；学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。教师应该尊重学生的知识经验与真情实感，尊重学生主动成长。只有以学生为主体的课堂，才能激发、培养学生健康发展的意识与能力，使教学焕发出生命的活力。
传统教师倾向于强调的权威与给予，传统课堂所有的教学过程都是教师依照标准教案导演的“情景剧”。现代教师更倾向于强调合作与创造。教师是为学生发展服务的，即知识的“呈现者”、对话的“启发者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“监管者”。教师要根据学生自主的学习情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动；教师应以学生发展为根本，从教学设计、教学过程等方面提升理念，深入研究促进学生发展的有效策略。
在思想思品课堂教学中，应该建立民主平等的和谐师生关系。教学中多给学生动手、动脑、动眼、动口的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论时，充分发表自己的见解，促进他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。教师要尽力做到对学生循循善诱，而不是指责讽斥。有了明确师生定位，和谐师生关系就奠定了坚实的和谐课堂教学基础。
2 构建课堂中和谐的教学内容 新的思想品德课将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验，通过学生的探究和生活实践，促进思想品德的知行统一。新的课程标准完全改变了过去理论知识“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。新的思想品德课，强调教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生活动的组织者、指导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教学中要采取生活导入，这种生活导入并不是简单地生活再现，而是要从生活中提炼有意义的问题，引导学生依托已有的经验和知识，去认识和探究，并通过这个过程，不断引导学生获得新知、培养能力、解决问题、形成良好的思想品德。
3 构建和谐课堂教学过程 坚持以人为本，是科学发展观的核心。以人为本，运用到教育教学上应是“育人为本”，以学生的成长、发展为本。教育教学不能从主观愿望出发，而必须从学生的生活和实际出发，从学生的个性启发、培养和发展出发。即立足于学生现实的生活经验，尊重学生的情感体验，满足学生的发展要求，以促进学生的全面发展；关注学生个性发展的独特性，尽可能多地为学生提供自主思考和活动的机会，满足不同学生发展的需要，实现思想品德《课程标准》要求，实现学生形成正确的情感、态度、价值观的“和谐共振”。在教学实践中，如何实现这一目标呢?
3.1 教师必须克服旧的教学思想观念，树立新的具有时代特色的教学思想观念。思想品德课的中心目标就是以品德教育为核心，帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活。因此，教材不是教学的惟一蓝本，要用开放的而不是封闭的眼光来看待课程资源，并将各种课程资源进行优化组合，深入挖掘课程资源的人文教育功能，有效地实施课程目标。课程资源主要有文本资源、音像资源、实物资源、人力资源，学生学习的内容丰富多彩，不仅来自教材，也来自教师、同学，来自广播、电视，日常生活；不仅来自课堂、学校；也来自家庭、社会。一句话，生活处处皆学问。凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等载体与渠道，都是教师教、学生学的资源。所以，现行思想品德课教学中，最重要的是实现以“教师、教材、教室为中心”向以“学生、学习、社会为中心”的转变，“提高学生的综合素质”。教师的教学设计，首先考虑的应是学生学什么，怎样学。精心设计的是学生的学习过程、学习行为，而不是教师教什么，怎样教。然后再设计教师如何组织、引导学生怎样更好的学习。
3.2 必须激发学生的主体参与意识，培养学生的创新精神和思维方式、思维能力，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力。这是贯彻党的十七大报告中“提高自主创新能力，建设创新型国家战略的必然要求。在课堂教学中，学生是教育的主体，又是活生生的独立个体，他们有自我意识，有自己的需要、兴趣、爱好、追求和个性，有自主性、能动性，而不是消极地接受教育。因此，课堂教学本身就是教育者、受教育者合作互动的动态过程，教师不再是教学活动的惟一组织者，而是与学生一道成为教学活动的共同主人。在这个“学习的共同体”中，每一个成员都可以自由发表见解，同时聆听他人的观点，言无禁忌，让学生独立思考、大胆质疑、猜测、想象，热烈讨论，充分交流，共同研究，使讨论的问题不断得到修改、补充或纠正。在这种和谐、融洽、平等的教学环境中，教师和学生成为同台演出的合作伙伴，学生的心态是开放的、自由的、愉悦的和不受压抑的，可以自由地展示自己的潜能和个性，从而不断调动学生的积极性，促进学生情感、态度、价值观的形成和创新思维能力的培养。同时，也培养了师生之间互相支持、彼此帮助、通力合作的精神。
3.3 通过体验、探究学习，感受成功与快乐，实现教与学的和谐统一。长期以来，我们对学生进行的是知识教育，强调知识，强调理性，走进了科学主义、工具主义的泥潭，丢失了学习的主体地位，远离了学生生活和实践，冷漠了情感，闭锁了心智。新课程改革倡导体验、探究，通过老师指导下的体验和探究来经历学习过程和知识的形成过程，不断创造条件，丰富学习方式和途径，丰富学生的情感和经验，感悟和理解社会的思想品德价值要求，让学生在研究中、在独立的思考中获取知识，树立对人、对社会的看法，把本课程的价值引导意图转变为学生发展的内在要求和自主选择。让学生在体验中、在探究中感受发现真理、体现成功与快乐，学会选择正确的价值观，形成良好的行为习惯，把自己培养成“德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人”。
4 构建和谐的评价体系 传统的评价学生的方式日益暴露出其诸多的弊端，不利于学生的发展。因此，转变教师教学观念和改变对学生的评价方式十分必要。新课标强调评价的目的主要是为了促进学生的学习，而不是看学生掌握了多少知识。通过评价，使学生能做到学有所悟、学有所用、学有所成。在这样的情况下，我的做法是根据新课标的要求，对学生进行综合素质的评价，建立思想品德课综合性评价体系，这个评价体系比以往单一以作业、期中、期末三大块为总评依据的做法相对合理些，该综合性评价体系是在原有的考核项目中多加了课堂纪律情况、课堂主动参与能力、作业完成情况、品行表现、环保意识等新因素。与新课标提倡的“一切为了每一位学生的发展”的教育原则更加贴近，这种教育环境下的学生符合新形势人才观的要求，达到了与时俱进。
【关键词】和谐；思想品德；课堂
思想品德课应努力构建起有利于学生全面发展的和谐课堂。构建和谐的课堂教学是构建和谐校园的基石，是科学发展观理论的社会和谐的一个重要分子，是完成初中思想品德课教学目标的重要途径。构建和谐课堂氛围必须发扬民主、平等作风、建立和谐的师生关系；必须联系实际，回归生活，组织和谐的教学内容；必须注重自主、探究与合作，促进教学过程的和谐；必须以激励为主，着眼发展，建立和谐的评价体系。
1 构建课堂中和谐的师生关系 传统课堂中学生是配角、是观众，而新课程理念下课堂中学生是教学的主体和中心，是鲜活的、充满情感、富于想象、极具个性的生命主体；学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验和思考参与课堂；学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。教师应该尊重学生的知识经验与真情实感，尊重学生主动成长。只有以学生为主体的课堂，才能激发、培养学生健康发展的意识与能力，使教学焕发出生命的活力。
传统教师倾向于强调的权威与给予，传统课堂所有的教学过程都是教师依照标准教案导演的“情景剧”。现代教师更倾向于强调合作与创造。教师是为学生发展服务的，即知识的“呈现者”、对话的“启发者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“监管者”。教师要根据学生自主的学习情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动；教师应以学生发展为根本，从教学设计、教学过程等方面提升理念，深入研究促进学生发展的有效策略。
在思想思品课堂教学中，应该建立民主平等的和谐师生关系。教学中多给学生动手、动脑、动眼、动口的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论时，充分发表自己的见解，促进他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。教师要尽力做到对学生循循善诱，而不是指责讽斥。有了明确师生定位，和谐师生关系就奠定了坚实的和谐课堂教学基础。
2 构建课堂中和谐的教学内容 新的思想品德课将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验，通过学生的探究和生活实践，促进思想品德的知行统一。新的课程标准完全改变了过去理论知识“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。新的思想品德课，强调教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生活动的组织者、指导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教学中要采取生活导入，这种生活导入并不是简单地生活再现，而是要从生活中提炼有意义的问题，引导学生依托已有的经验和知识，去认识和探究，并通过这个过程，不断引导学生获得新知、培养能力、解决问题、形成良好的思想品德。
3 构建和谐课堂教学过程 坚持以人为本，是科学发展观的核心。以人为本，运用到教育教学上应是“育人为本”，以学生的成长、发展为本。教育教学不能从主观愿望出发，而必须从学生的生活和实际出发，从学生的个性启发、培养和发展出发。即立足于学生现实的生活经验，尊重学生的情感体验，满足学生的发展要求，以促进学生的全面发展；关注学生个性发展的独特性，尽可能多地为学生提供自主思考和活动的机会，满足不同学生发展的需要，实现思想品德《课程标准》要求，实现学生形成正确的情感、态度、价值观的“和谐共振”。在教学实践中，如何实现这一目标呢?
3.1 教师必须克服旧的教学思想观念，树立新的具有时代特色的教学思想观念。思想品德课的中心目标就是以品德教育为核心，帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活。因此，教材不是教学的惟一蓝本，要用开放的而不是封闭的眼光来看待课程资源，并将各种课程资源进行优化组合，深入挖掘课程资源的人文教育功能，有效地实施课程目标。课程资源主要有文本资源、音像资源、实物资源、人力资源，学生学习的内容丰富多彩，不仅来自教材，也来自教师、同学，来自广播、电视，日常生活；不仅来自课堂、学校；也来自家庭、社会。一句话，生活处处皆学问。凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等载体与渠道，都是教师教、学生学的资源。所以，现行思想品德课教学中，最重要的是实现以“教师、教材、教室为中心”向以“学生、学习、社会为中心”的转变，“提高学生的综合素质”。教师的教学设计，首先考虑的应是学生学什么，怎样学。精心设计的是学生的学习过程、学习行为，而不是教师教什么，怎样教。然后再设计教师如何组织、引导学生怎样更好的学习。
3.2 必须激发学生的主体参与意识，培养学生的创新精神和思维方式、思维能力，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力。这是贯彻党的十七大报告中“提高自主创新能力，建设创新型国家战略的必然要求。在课堂教学中，学生是教育的主体，又是活生生的独立个体，他们有自我意识，有自己的需要、兴趣、爱好、追求和个性，有自主性、能动性，而不是消极地接受教育。因此，课堂教学本身就是教育者、受教育者合作互动的动态过程，教师不再是教学活动的惟一组织者，而是与学生一道成为教学活动的共同主人。在这个“学习的共同体”中，每一个成员都可以自由发表见解，同时聆听他人的观点，言无禁忌，让学生独立思考、大胆质疑、猜测、想象，热烈讨论，充分交流，共同研究，使讨论的问题不断得到修改、补充或纠正。在这种和谐、融洽、平等的教学环境中，教师和学生成为同台演出的合作伙伴，学生的心态是开放的、自由的、愉悦的和不受压抑的，可以自由地展示自己的潜能和个性，从而不断调动学生的积极性，促进学生情感、态度、价值观的形成和创新思维能力的培养。同时，也培养了师生之间互相支持、彼此帮助、通力合作的精神。
3.3 通过体验、探究学习，感受成功与快乐，实现教与学的和谐统一。长期以来，我们对学生进行的是知识教育，强调知识，强调理性，走进了科学主义、工具主义的泥潭，丢失了学习的主体地位，远离了学生生活和实践，冷漠了情感，闭锁了心智。新课程改革倡导体验、探究，通过老师指导下的体验和探究来经历学习过程和知识的形成过程，不断创造条件，丰富学习方式和途径，丰富学生的情感和经验，感悟和理解社会的思想品德价值要求，让学生在研究中、在独立的思考中获取知识，树立对人、对社会的看法，把本课程的价值引导意图转变为学生发展的内在要求和自主选择。让学生在体验中、在探究中感受发现真理、体现成功与快乐，学会选择正确的价值观，形成良好的行为习惯，把自己培养成“德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人”。
4 构建和谐的评价体系 传统的评价学生的方式日益暴露出其诸多的弊端，不利于学生的发展。因此，转变教师教学观念和改变对学生的评价方式十分必要。新课标强调评价的目的主要是为了促进学生的学习，而不是看学生掌握了多少知识。通过评价，使学生能做到学有所悟、学有所用、学有所成。在这样的情况下，我的做法是根据新课标的要求，对学生进行综合素质的评价，建立思想品德课综合性评价体系，这个评价体系比以往单一以作业、期中、期末三大块为总评依据的做法相对合理些，该综合性评价体系是在原有的考核项目中多加了课堂纪律情况、课堂主动参与能力、作业完成情况、品行表现、环保意识等新因素。与新课标提倡的“一切为了每一位学生的发展”的教育原则更加贴近，这种教育环境下的学生符合新形势人才观的要求，达到了与时俱进。