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【摘 要】众所周知，在学习的过程中学生是学习的主体，老师是客体，“授之以鱼，不如授之以渔”，老师只有让学生掌握了学习的方法，才能提高课堂效率，新课改下提高农村中学语文课堂效率，我认为必须优化学习环节，强抓预习。
【关键词】少慢差费 预习方法 自主学习 预习作业
目前的中学语文课堂教学仍存在不少问题，如课堂节奏缓慢，容量较小；教师不太善于引导学生学习，讲得多；学生学得被动，思维状态欠佳；课堂教学气氛沉闷等。总之，即“少慢差费”。此类问题在农村中学语文课堂上尤为突出。
问题的症结在哪里呢？究其原因，笔者认为在于没有注重学生的学习环节，尤其在预习上没有抓到位，使学生视预习为可有可无的“软任务”。事实也证明了此点，教师如只注重自己的教而忽略学生的学是难以提高课堂效率的。
从教育学的角度看，我们一般把学习环节分为以下几个阶段：课前预习——课堂学习——课后反馈——练习矫正——测评。其首要的一步就是课前预习，如果第一步没做好，后面的学习就处于被动状态。为此，为提高课堂效率，我们必须优化学习环节，强抓预习。
优化学习环节，强抓预习，在语文学习上，其突出的意义主要在以下几个方面：其一，克服了学习盲目性，增强了自觉性。其二，改变学习的被动状态，提高学习效果。其三，有利于培养学生自学的能力，从而自主学习。因此，我们应对预习予以重视，并采取有效措施，认真抓好，为提高课堂效率走好关键的第一步。
在教学实践中，笔者根据农村学生的基础和能力状况，充分利用他们的学习辅导资料：一是人民教育出版社的《能力培养与测试》（以下简称《能力》），二是江西教育出版社的《新高中课程目标·素养·评价》（以下简称为《目标》），教会学生预习，督促学生预习，从而提高课堂教学效率。
首先，教会学生自读课文，让学生了解学习一篇课文的一般步骤和方法。主要分以下三步走：第一步是浅读。要求识别文章的体裁，利用工具书，扫除字词障碍，了解文章大意，整体感知所写内容。第二步是研读，按文章的体裁特点，思考三个问题：一是文章写了什么事？二是怎样写的？三是为什么要这样写？从而把握住文章的内容，写作方法等较深层次的问题。第三步是辩读。要求在阅读品味文章特点的同时，将其与过去所读同类文章作比较，辨别它们在内容和表现形式上的不同。
接着，设置课堂预习课，在教师的指导下逐步掌握预习课文的要点。一般要求学生完成教师根据教材特点所安排的预习作业。预习作业主要是从以下方面入手：
1.预本课的学习目标、重点和难点。让学生在课前就明确本课的学习目标并理解其意义，知道确立目标的依据和措施。师生双方在达成共识的基础上，同心协力为实现这些目标而努力。
2.预作者和写作背景。个人的创作往往离不开自己的生活，“文如其人”讲的就是这个道理，写作背景往往又是作者创作的契入口，与文章的内容、主旨有着密不可分的关系。如学习《故都的秋》，学生很难体会作者那份伤秋之感，但了解了郁达夫一生特殊的生活经历和1934年時国家战乱和个人流离失所的写作背景，我们就不难理解文中的那份浪漫主义感伤气息。
3.预文章的标题。让学生通过对标题的思考尽可能地挖掘与课文相关的信息——文章的内容和写作构思。如学习《我的空中楼阁》，学生就有相当多质量可观的疑问：“空中楼阁”是真正的房子吗？作者会如何描述它？作者对它寄予怎样的情感？“空中楼阁”是不是作者的设想？如果是，又寄予作者怎样的理想？诸如此类问题，很快就将学生带入了课文。
4.预文章写了什么，即整体感知文章的内容，用一句话来概括文章的主要内容。
5.预文章的行文思路，理清文章的结构层次，指导学生逐段地概括大意，找中心句或关键句，或点明主旨的句子，从而把握住作者的构思，对于作者构思也可以提出自己不太理解的地方。如学习《五人墓碑记》，学生在行文思路上针对第二自然段以及三、四段提出了疑问，第二段是否可以删除？带着此类问题进入课堂，课堂效率是可想而知了。
6.预文章突出艺术表现手法。引导学生品味文章的艺术特色，往往一篇文章抓一到两点供学生鉴赏和学习。此类要点往往体现在《能力》“精彩视点”部分，如学习《诗经》的诗歌，其赋比兴的艺术手法和重章叠唱的结构特色就值得品味。
7.预文章的语言特色。通过感悟文章精美的语言来把握作者的感情。如所预习的课文是精美的散文、缜密的论说文、精致的小说等，课文练习中往往有相关的揣摩语言特色的练习，在这里就不举例了。
8.质疑，即对课文提出自己的疑问。如在预习《道士塔》中，有学生提到敦煌经失传最根本的原因是什么，此问题引起了学生热烈的讨论，甚至促使某些同学查阅了相当多的资料，从而把握了文章的主旨。
9.完成自测练习。在《目标》中，有一个“自我检测”的练习，要求学生在课前完成，并且勾画出不太懂的地方，便于课后补充、纠正，也可求助于同学和老师。
最后，将预习迁移到课堂之外。当学生已熟悉各类体裁的文章预习的一般步骤和方法，可让学生自行设计预习题去预习课文，以上所提的九个方面可以不必点点俱到，但一定得要求学生交预习作业备老师检查，进一步督促学生养成预习的习惯。另外，与教本相配套的《读本》篇目，也应随着课程的进度，让学生两周交流一次预习作业，并作相应的读书笔记。
在新课标改革实施以来，笔者一直在思考如何提高语文效率问题，并在预习这一学习环节上亲力亲为。虽取得的成效不大，但我相信，只要强抓预习，让学生学会学习，语文课堂的“少慢差费”的症状必将得到改变。
参考文献：
[1]张进.让学生自能读书[J].语文教学与研究：教研天地，2001：32 -32.
【关键词】少慢差费 预习方法 自主学习 预习作业
目前的中学语文课堂教学仍存在不少问题，如课堂节奏缓慢，容量较小；教师不太善于引导学生学习，讲得多；学生学得被动，思维状态欠佳；课堂教学气氛沉闷等。总之，即“少慢差费”。此类问题在农村中学语文课堂上尤为突出。
问题的症结在哪里呢？究其原因，笔者认为在于没有注重学生的学习环节，尤其在预习上没有抓到位，使学生视预习为可有可无的“软任务”。事实也证明了此点，教师如只注重自己的教而忽略学生的学是难以提高课堂效率的。
从教育学的角度看，我们一般把学习环节分为以下几个阶段：课前预习——课堂学习——课后反馈——练习矫正——测评。其首要的一步就是课前预习，如果第一步没做好，后面的学习就处于被动状态。为此，为提高课堂效率，我们必须优化学习环节，强抓预习。
优化学习环节，强抓预习，在语文学习上，其突出的意义主要在以下几个方面：其一，克服了学习盲目性，增强了自觉性。其二，改变学习的被动状态，提高学习效果。其三，有利于培养学生自学的能力，从而自主学习。因此，我们应对预习予以重视，并采取有效措施，认真抓好，为提高课堂效率走好关键的第一步。
在教学实践中，笔者根据农村学生的基础和能力状况，充分利用他们的学习辅导资料：一是人民教育出版社的《能力培养与测试》（以下简称《能力》），二是江西教育出版社的《新高中课程目标·素养·评价》（以下简称为《目标》），教会学生预习，督促学生预习，从而提高课堂教学效率。
首先，教会学生自读课文，让学生了解学习一篇课文的一般步骤和方法。主要分以下三步走：第一步是浅读。要求识别文章的体裁，利用工具书，扫除字词障碍，了解文章大意，整体感知所写内容。第二步是研读，按文章的体裁特点，思考三个问题：一是文章写了什么事？二是怎样写的？三是为什么要这样写？从而把握住文章的内容，写作方法等较深层次的问题。第三步是辩读。要求在阅读品味文章特点的同时，将其与过去所读同类文章作比较，辨别它们在内容和表现形式上的不同。
接着，设置课堂预习课，在教师的指导下逐步掌握预习课文的要点。一般要求学生完成教师根据教材特点所安排的预习作业。预习作业主要是从以下方面入手：
1.预本课的学习目标、重点和难点。让学生在课前就明确本课的学习目标并理解其意义，知道确立目标的依据和措施。师生双方在达成共识的基础上，同心协力为实现这些目标而努力。
2.预作者和写作背景。个人的创作往往离不开自己的生活，“文如其人”讲的就是这个道理，写作背景往往又是作者创作的契入口，与文章的内容、主旨有着密不可分的关系。如学习《故都的秋》，学生很难体会作者那份伤秋之感，但了解了郁达夫一生特殊的生活经历和1934年時国家战乱和个人流离失所的写作背景，我们就不难理解文中的那份浪漫主义感伤气息。
3.预文章的标题。让学生通过对标题的思考尽可能地挖掘与课文相关的信息——文章的内容和写作构思。如学习《我的空中楼阁》，学生就有相当多质量可观的疑问：“空中楼阁”是真正的房子吗？作者会如何描述它？作者对它寄予怎样的情感？“空中楼阁”是不是作者的设想？如果是，又寄予作者怎样的理想？诸如此类问题，很快就将学生带入了课文。
4.预文章写了什么，即整体感知文章的内容，用一句话来概括文章的主要内容。
5.预文章的行文思路，理清文章的结构层次，指导学生逐段地概括大意，找中心句或关键句，或点明主旨的句子，从而把握住作者的构思，对于作者构思也可以提出自己不太理解的地方。如学习《五人墓碑记》，学生在行文思路上针对第二自然段以及三、四段提出了疑问，第二段是否可以删除？带着此类问题进入课堂，课堂效率是可想而知了。
6.预文章突出艺术表现手法。引导学生品味文章的艺术特色，往往一篇文章抓一到两点供学生鉴赏和学习。此类要点往往体现在《能力》“精彩视点”部分，如学习《诗经》的诗歌，其赋比兴的艺术手法和重章叠唱的结构特色就值得品味。
7.预文章的语言特色。通过感悟文章精美的语言来把握作者的感情。如所预习的课文是精美的散文、缜密的论说文、精致的小说等，课文练习中往往有相关的揣摩语言特色的练习，在这里就不举例了。
8.质疑，即对课文提出自己的疑问。如在预习《道士塔》中，有学生提到敦煌经失传最根本的原因是什么，此问题引起了学生热烈的讨论，甚至促使某些同学查阅了相当多的资料，从而把握了文章的主旨。
9.完成自测练习。在《目标》中，有一个“自我检测”的练习，要求学生在课前完成，并且勾画出不太懂的地方，便于课后补充、纠正，也可求助于同学和老师。
最后，将预习迁移到课堂之外。当学生已熟悉各类体裁的文章预习的一般步骤和方法，可让学生自行设计预习题去预习课文，以上所提的九个方面可以不必点点俱到，但一定得要求学生交预习作业备老师检查，进一步督促学生养成预习的习惯。另外，与教本相配套的《读本》篇目，也应随着课程的进度，让学生两周交流一次预习作业，并作相应的读书笔记。
在新课标改革实施以来，笔者一直在思考如何提高语文效率问题，并在预习这一学习环节上亲力亲为。虽取得的成效不大，但我相信，只要强抓预习，让学生学会学习，语文课堂的“少慢差费”的症状必将得到改变。
参考文献：
[1]张进.让学生自能读书[J].语文教学与研究：教研天地，2001：32 -32.