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摘要：小朋友总是很可爱，他们的想法天马行空，美术课堂正是实现这些想法的根据地。在美术课堂上需要鼓励学生们大胆想象，一步一步帮他把脑子里的想象具体化，细节性，鼓励其绘画的积极性。通过鼓励学生大胆创作，提升学生对的审美能力，实现育人目的。
关键字：联想 ;创意
一、不怕不会画，就怕不敢画——鼓励“零基础”学生
现在的小朋友总是很可爱，他们的想法总是天马行空，而美术课堂正是实现这些想法的根据地。罗恩菲德也在《创造与心智的成长》中提到“艺术教育，如在儿童早期实施的话，便可能造就出富有适应力和创造力的人;否则，便可能培养出虽有丰富的学识，但却不晓得如何去应用，以致成缺乏内涵，而且难以与环境融洽相处的人。由于感性、思考和感觉，在任何创造过程中均同等必要，因而艺术就是平儿童的智慧与情感所不可缺少的工具。”[ 恩菲德.创造与心智的成长[M].湖南：湖南美术出版社，1995.2.]因此，在美术课堂上我总是鼓励学生们大胆想象，希望他们在美术课堂上可以脑洞大开。
二、随形联想
（一）打破常规
有一次课让我记忆犹新。那是在二年级第一学期的第三单元联想与添加第八课《随形想象》一课。教学重点是依据形状随形联想，要求学生根据形状展开联想并添加，用线条色彩装饰，有创意地表现作品。在课程一开始我先在黑板上画出一个不规则的形状，让同学们进行头脑风暴。同学们的想象力非常丰富，有的说像云朵;有的说像花朵;有的说像飞机;有的说像戴帽子的脑袋;有的说像一个×;有的说像蝴蝶。等他们说的差不多了，我却把这个图形变成一个莲蓬，学生们都非常的惊喜。在这个环节的设计意图是让学生大胆想象，打破常规思维，勇于创新。
（二）同桌互出难题
在这之后，学生们都跃跃欲试，我又故作神秘的让他们彼此交换画纸，从来没换过画纸的学生们自然不知道我接下要做什么，小朋友们都一脸好奇的看着我说“好啦！”，我说“那接下来我们要给同桌出个难题——为他画一个图形，然后让他去联想，并把它画出来。”听到这个要求，他们都可开心了，他们有的给同桌画了标准的形状，如圆形、正方形等;有的则画的是不规则图形。如这张画，同桌给他画了个拐杖的形状，他则把它变成了一把枪。
（三）难画的心中所想
当大家都非常得意的和同桌展示自己的创意时，坐在最后一排的小涛却很苦恼，他一笔也没画，见我要走过来了羞愧的低着头，用手遮住同伴给他的梯形。我想再多给他点时间，就从他身边走过去看其他同学的画了。过了会我又走到他身边，这次画纸上却留着橡皮擦过的铅笔印。我问他：“你怎么不画呢？”小涛带着哭腔苦恼的告诉我“我想把这个形状变成船，但是我不会画。”说完这个小男孩就哭了起来。
我就开始询问他：“你的这个船是什么样的船呢？”小涛说：“海盗船！”我接着问他：“那海盗船上有什么呢？”他想了想吞吞吐吐的告诉我：“有海盗，但我不会画人。”我笑着问他：“那你想想海盗是什么样的？”他想了想看着我说：“海盗是带着眼罩！”我想鼓励他试着画一画就说“那什么样的眼罩呢？你能画出来吗？”小涛依然没有自信他又耷拉着脑袋：“我不画。”看他不敢画我就说“你告诉我那是什么样的，我试试可以吗？”他点点头。我问他“那我先画个什么形状的脑袋呢？”他告诉我“圆形的”，我就在画纸上画了个圆形然后问他：“还要画什么呢？”他告诉我：“还要画眼罩呢！”我故意装作不知道眼罩在哪里，问他：“眼罩在哪带着的？怎么带着的？”他兴奋的在自己脸上比划着说：“这样的呢！”我点点头说：“这样的呀，你知道的可真多！那怎么画呢？你能试试吗？”小涛有点犹豫，我把笔递给他，他拿起笔小心翼翼的画了两笔，意思是眼罩。“很好嘛，那除了眼罩还有什么呢？”我接着询问他，他又给海盗添上了眼睛嘴巴，然后抬起头看着我。我笑着说：“这个海盗可能听不见我们在叫他呢！”他看来看这个海盗脑袋开心的说：“哦，耳朵！”然后又给这个海盗添画了耳朵。我提示到：“脸上我五官还有什么呢？”他看了看我，我摸了摸我的鼻子说：“你摸摸你的脸上还有什么？”他摸了摸自己的鼻子给海盗画上鼻子。在一步步的引导下，小涛终于克服的心理上的畏惧，画出了他的海盗船。
三、故事的背后
针对个别学生无法将脑中所想画出来，一要一步一步帮他把脑子里的想象具体化，細节性，鼓励其绘画的积极性;二要鼓励其学会观察生活，总结概括物体的形状、特征等;三可以组织学生写生，在课堂上教授观察方法。
究其背后的原因，可能与成人的评价有关，在成年人总是认为画画要画的逼真才是好的作品。对孩子的总是以像与不像来评价，在这样的评价体系下，孩子会在一次一次的批评中对自己贴上这样的标签如“绘画零基础”“不擅长画画”“不喜欢画画”等。儿童因为对世界的认识有限，观察方法的制约，自身发展的限制，如手部、腕关节肌肉力量发展，可能造成线条不流畅、观察片面、绘画出的形象较为主观等问题。齐白石曾说：“不似欺世，太似媚俗，妙在似与不似间”。在看待儿童作品的时候我们需要尊重儿童的想象，鼓励儿童用自己的绘画语言描绘架构他所观察到的世界，珍视儿童画时期的稚拙感、主观性。教育不能只依靠学校教育，家庭教育和社会教育同样重要。美术教师在课堂上鼓励学生大胆创作，回到家被家长批评其作品画的并不好，一点也不像。这样只能打压孩子的绘画积极性，孩子会越来越畏惧绘画，从此给自己贴上不会画画的标签。
四、参考文献
[1]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].湖南：湖南美术出版社，1995.第2页
基金项目：本文系2020年度上海市嘉定区教育科学研究青年课题“基于学习任务驱动的小学美术课堂‘创意美’的课例研究”（项目编号：JQ2038）和2019年度上海同济黄渡小学教育科学研究项目（项目编号：201907）阶段性研究成果。
关键字：联想 ;创意
一、不怕不会画，就怕不敢画——鼓励“零基础”学生
现在的小朋友总是很可爱，他们的想法总是天马行空，而美术课堂正是实现这些想法的根据地。罗恩菲德也在《创造与心智的成长》中提到“艺术教育，如在儿童早期实施的话，便可能造就出富有适应力和创造力的人;否则，便可能培养出虽有丰富的学识，但却不晓得如何去应用，以致成缺乏内涵，而且难以与环境融洽相处的人。由于感性、思考和感觉，在任何创造过程中均同等必要，因而艺术就是平儿童的智慧与情感所不可缺少的工具。”[ 恩菲德.创造与心智的成长[M].湖南：湖南美术出版社，1995.2.]因此，在美术课堂上我总是鼓励学生们大胆想象，希望他们在美术课堂上可以脑洞大开。
二、随形联想
（一）打破常规
有一次课让我记忆犹新。那是在二年级第一学期的第三单元联想与添加第八课《随形想象》一课。教学重点是依据形状随形联想，要求学生根据形状展开联想并添加，用线条色彩装饰，有创意地表现作品。在课程一开始我先在黑板上画出一个不规则的形状，让同学们进行头脑风暴。同学们的想象力非常丰富，有的说像云朵;有的说像花朵;有的说像飞机;有的说像戴帽子的脑袋;有的说像一个×;有的说像蝴蝶。等他们说的差不多了，我却把这个图形变成一个莲蓬，学生们都非常的惊喜。在这个环节的设计意图是让学生大胆想象，打破常规思维，勇于创新。
（二）同桌互出难题
在这之后，学生们都跃跃欲试，我又故作神秘的让他们彼此交换画纸，从来没换过画纸的学生们自然不知道我接下要做什么，小朋友们都一脸好奇的看着我说“好啦！”，我说“那接下来我们要给同桌出个难题——为他画一个图形，然后让他去联想，并把它画出来。”听到这个要求，他们都可开心了，他们有的给同桌画了标准的形状，如圆形、正方形等;有的则画的是不规则图形。如这张画，同桌给他画了个拐杖的形状，他则把它变成了一把枪。
（三）难画的心中所想
当大家都非常得意的和同桌展示自己的创意时，坐在最后一排的小涛却很苦恼，他一笔也没画，见我要走过来了羞愧的低着头，用手遮住同伴给他的梯形。我想再多给他点时间，就从他身边走过去看其他同学的画了。过了会我又走到他身边，这次画纸上却留着橡皮擦过的铅笔印。我问他：“你怎么不画呢？”小涛带着哭腔苦恼的告诉我“我想把这个形状变成船，但是我不会画。”说完这个小男孩就哭了起来。
我就开始询问他：“你的这个船是什么样的船呢？”小涛说：“海盗船！”我接着问他：“那海盗船上有什么呢？”他想了想吞吞吐吐的告诉我：“有海盗，但我不会画人。”我笑着问他：“那你想想海盗是什么样的？”他想了想看着我说：“海盗是带着眼罩！”我想鼓励他试着画一画就说“那什么样的眼罩呢？你能画出来吗？”小涛依然没有自信他又耷拉着脑袋：“我不画。”看他不敢画我就说“你告诉我那是什么样的，我试试可以吗？”他点点头。我问他“那我先画个什么形状的脑袋呢？”他告诉我“圆形的”，我就在画纸上画了个圆形然后问他：“还要画什么呢？”他告诉我：“还要画眼罩呢！”我故意装作不知道眼罩在哪里，问他：“眼罩在哪带着的？怎么带着的？”他兴奋的在自己脸上比划着说：“这样的呢！”我点点头说：“这样的呀，你知道的可真多！那怎么画呢？你能试试吗？”小涛有点犹豫，我把笔递给他，他拿起笔小心翼翼的画了两笔，意思是眼罩。“很好嘛，那除了眼罩还有什么呢？”我接着询问他，他又给海盗添上了眼睛嘴巴，然后抬起头看着我。我笑着说：“这个海盗可能听不见我们在叫他呢！”他看来看这个海盗脑袋开心的说：“哦，耳朵！”然后又给这个海盗添画了耳朵。我提示到：“脸上我五官还有什么呢？”他看了看我，我摸了摸我的鼻子说：“你摸摸你的脸上还有什么？”他摸了摸自己的鼻子给海盗画上鼻子。在一步步的引导下，小涛终于克服的心理上的畏惧，画出了他的海盗船。
三、故事的背后
针对个别学生无法将脑中所想画出来，一要一步一步帮他把脑子里的想象具体化，細节性，鼓励其绘画的积极性;二要鼓励其学会观察生活，总结概括物体的形状、特征等;三可以组织学生写生，在课堂上教授观察方法。
究其背后的原因，可能与成人的评价有关，在成年人总是认为画画要画的逼真才是好的作品。对孩子的总是以像与不像来评价，在这样的评价体系下，孩子会在一次一次的批评中对自己贴上这样的标签如“绘画零基础”“不擅长画画”“不喜欢画画”等。儿童因为对世界的认识有限，观察方法的制约，自身发展的限制，如手部、腕关节肌肉力量发展，可能造成线条不流畅、观察片面、绘画出的形象较为主观等问题。齐白石曾说：“不似欺世，太似媚俗，妙在似与不似间”。在看待儿童作品的时候我们需要尊重儿童的想象，鼓励儿童用自己的绘画语言描绘架构他所观察到的世界，珍视儿童画时期的稚拙感、主观性。教育不能只依靠学校教育，家庭教育和社会教育同样重要。美术教师在课堂上鼓励学生大胆创作，回到家被家长批评其作品画的并不好，一点也不像。这样只能打压孩子的绘画积极性，孩子会越来越畏惧绘画，从此给自己贴上不会画画的标签。
四、参考文献
[1]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].湖南：湖南美术出版社，1995.第2页
基金项目：本文系2020年度上海市嘉定区教育科学研究青年课题“基于学习任务驱动的小学美术课堂‘创意美’的课例研究”（项目编号：JQ2038）和2019年度上海同济黄渡小学教育科学研究项目（项目编号：201907）阶段性研究成果。