说作文,怕作文,有的学生一提起“作文”二字就“谈虎色变”,写作能力的滞后也就制约了这些学生语文综合素质的提高。于是,由此及彼,教师在教作文时也就遇到了不小的难题。那么,在教学中如何破解这一“老大难”问题呢?笔者根据多年的作文教学积累,谈谈个人的一些看法,与同行共辟蹊径。
　　一、究根问底,扶正作文教学的“轨道”
　　近些年来,随着教育教学改革的深入发展,小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化,然而,就整体来说,小学作文教学中依然存在着一些带有普遍性的问题:从学生方面看,普遍存在着怕写作文、不会写作文的现象,至于文字方面如错字连篇、词不达意,则更是比比皆是。有的学生看似掌握了书面表达能力,他们的作文也能做到有中心思想、有内容、有条理、有情感,文字也顺畅,但却让人有一种虚假的感觉……如果我们不去回避这些问题,而是勇敢地正视这些问题,我们就会发现:学生作文中出现的问题,正是由于我们在作文教学中过分看重形式训练,轻内容指导;重作文专门技能训练,轻作文基本能力与习惯的培养;片面强调“多写”,却忽略了“多读”;片面强调教师的主导作用,却忽略了学生的主体地位。毫无疑问,这样的“教学方法”必然会挫伤儿童习作的积极性,造成学生怕写作文的心理障碍,最后导致学生文风不正或是不会作文。究其根、问其底,扶正了作文教学的“轨道”,我想会为我们的作文教学开辟出另一番天地的。
　　二、激发兴趣,培养学生习作的动力
　　1、让学生品尝成功的快乐。诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”,基于此,我举办了丰富多彩的展览,如优秀“作文集”展(这当然是同学们自编的)、优秀习作展、优美句子展……作文能力较强的同学自不必说了,自己的佳作“上墙”了,当然喜上眉梢;作文能力较差的同学也尝到了甜头,因为他们文中的佳句也参展了。全班同学都尝到了成功的喜悦,对写作的兴趣也日渐浓厚。
　　2、放手让学生写特色日记。我没有把日记当作一种普通的课外语文作业对待,而是把日记本当作师生之间沟通的桥梁,通过谈日记实现师生心灵相通、相互理解。同时,我引导学生把日记本当作朋友,有高兴事与它同享,有烦恼事向它倾诉;我建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中,把读完文章的感受记在日记本里……实践证明,写这样的特色日记学生很喜欢。有了这样的“源”,还愁作文的“根”没水喝?
　　三、以说促写,培养学生习作的循序渐进
　　口头作文是小学作文教学的重要环节,口头作文水平的提高不仅有利于学生正确流利地运用祖国语言文字,提高口语表达能力和书面作文水平,而且有利于形成演讲技能、促进综合素质的提高。随着教学改革的深入,或者说是从人才培养的趋势来看,我们也应该重视学生的口头作文训练。口头作文训练,主要是进行思维、语言和各种写作技巧的单项训练,扬教师课堂辅导之长,以口带笔,抓学生口头表达能力之先,见缝插针,走“日积月累、潜移默化”之路。在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时让学生构思后,把要写的内容先说出来再写,引导学生把说和写联系起来,这样说说写写、写写说说,不但提高了学生的口语表达能力,而且通过说话过程,提高了学生的书面表达能力。
　　四、引导积累,丰富学生习作的素材
　　根据语言学习长效积累的性质,小学作文教学要在引导学生积累语言上多下功夫。方法一:传统教学中那种让学生多读多背、熟读成诵的做法是个好办法。方法二:从生活中采集作文的原始材料。鼓励学生多与别人交往,多参与班、校组织的各项活动,从“做”中采集教材,为写作文创造出第一手材料。提倡学生每天一记:记录自己的所见、所闻、所想,哪怕是三言两语,东西积累多了,写作时就可信手拈来、得心应手了。方法三:从多种渠道积累优美词、句、段、篇。这样,当学生作文的时候,就往往“手中有粮,心中不慌”了,进而可以“随用随取”了。
　　当然,培养学生的作文能力、提高小学作文教学效率所涉及的问题还有很多,然而,只要我们遵循儿童语言和思维发展的规律来培养学生的作文能力,小学作文教学的效率就一定会得到真正的提高。