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在我国实行新课程改革以来，教师在日常教学中引入了情景创设的教学方法。情景创设可以增加初中数学课堂教学的趣味性，教师可以根据课程内容创建与学生生活相联系的情境，提出学生感兴趣的问题，让学生自主进行探究。这样的学习方式就是奥苏泊尔所主张的有意义接受学习，学生通过有意义接受学习，掌握数学相关知识，学会用数学的角度思考问题、观察事物。
一、强调学生认知水平，创设有效问题情境
初中数学教师在创设问题情境的时候，要根据学生的认知水平和认知结构特征进行创设，这样才是有效地问题情境。教师所提的问题、所创设的情境要超越学生现有的知识水平，但是也不能太高，所提的问题的高度不能高于学生在教师引导下能达到的最高认识水平。这样既能够激起学生的学习兴趣，也能让学生得到进步。例如，在学习一元二次方程之前，学生就先学习了一元一次方程，这让学生有了解方程的基础。对于一元二次方程x2=2，根据平方根的意义，x是2的平方根，即x=+和-，于是，我们知道了一元二次方程x2=2有两个根，他们分别记为x1=，x2=-，这样，一元二次方程x2=2就转化为了两个一次方程，学生所学习的新旧知识也相互联系了起来，这样学生对学习的理解将会更深。例如，在学习七年级下册的认识三角形这一节时，教师可以先带着学生从小学数学所学习的有关三角形的知识讲起，先复习小学学过的三角形知识，然后再过渡到初中内容的学习中，问同学们：三角形还有其他性质吗？然后教师可以让学生用尺子量测量三角形的边长，大家测量之后发现，三角形任意两边之和都大于第三边，而且三角形根据内角大小的不同，还可以分为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形和等腰三角形。这样，学生就在原有知识基础上“生长”出了新的知识，丰富了自己的知识体系，对三角形认识也更全面了。
二、强调教学来源于生活，创设有效教学情境
新课改强调教学要与学生生活相联系，教师要根据学生生活中所接触到的事物来创设有效的教学情境。在新课改的要求下，初中数学教材里面的知识点，各种例题都是紧贴生活实际的。因此，教师在教学的时候就要利用好教材，将所讲的知识结合书上所举的例子呈现给学生。例如，在苏教版七年级上册正數与负数这一节的学习中，教材通过全国各地区温度、海拔，人口增长率等数据，向同学们呈现了正负数在生活中的具体运用，这些例子都是和学生的生活紧密联系的。教师在上课的时候，就可以让同学们说一说今天的温度，让数学在生活中得到运用。同学们会知道，数学与自己生活是紧密联系的，是非常有用的。另外，教师也要善于观察学生的生活，拓展教学所用的例子。比如在七年级进行线段、射线、直线的学习时，教师可以展示学校所在城市平面图，让同学们思考，从市图书馆到学校，怎么走更近，然后将更近的那条路的路程算出来。也可以让同学们说一说从自己家到学校，怎么走更近。这些贴近学生生活的例子，不仅可以让学生对知识的接受度更高，也可以让他们在日常生活中更多地思考数学、运用数学。学生能深刻体会到数学知识来源于生活，数学也能够丰富学生的生活，不仅重视了学生的直接经验，同时也强调了学生的间接经验。
三、强调学生自主探究，创设有效自学情境
新课改突出强调了“以学生发展为本”的教育理念，强调由传统的教师权威型课堂转变为学生主体型课堂，让学生更多参与到课程中。教师在进行教学设计的时候，要多设计一些学生自主探究的活动，教学要留有余地，让学生有思考的空间。在课程进行过程中，要多与学生进行互动，学生回答完教师的问题之后，教师不要直接说对还是错，可以让其他有不同想法的学生说说自己的看法，让对立双方进行辩论，不仅可以活跃课堂气氛，还可以鼓励学生积极思考。例如，在八年级普查与抽样调查的学习中，教师可以在正式授课前，将学生分为不同的小组自行开展一次普查和抽样调查，之后在上课的时候，各组展示普查和抽样调查的成果。学生通过自己动脑、动手、实地操作完成了自己的探究活动，对数据的收集、整理、描述也有了自己的心得体会。在教师讲授普查与抽样调查的知识时，学生也能够结合之前的探究过程进行理解。另外，在初中数学教材每一章最后的数学活动这个环节时，教师要信任学生，可以让学生自己组织活动，比如“丢弃了多少个塑料袋”这个活动，教师可以将课堂“让给”学生，让学生来设计课堂，教师最后进行总结。这个活动不仅能锻炼学生的探究能力，还能让学生增强环保意识，少用塑料袋，积极实践绿色生活的理念。
四、强调教育教学以人为本，创设有效评价情境
新课程标准强调学生本人的发展，强调教学要促进学生的内在生长。对学生的评价一定要有针对性，要能启发学生，让学生知道自己答案的不正确，同时也能够知道自己错误的地方。比如有这样一题，一个数的绝对值是6，那么这个数是多少？有的学生可能会不假思索的回答是6。这时教师如果只说错，答案不正确。学生就会怀疑自己，觉得自己思考方向不对。所以教师就要学会启发式的评价方法，告诉学生这个答案是不是不够完整呢，想想我们之前学绝对值画的数轴。这时学生就会想到，是+6和-6，后一个评价显然更能激起学生的学习信心，注重学生的学习体验，学生会更重视改进自己学习的过程，关注自己思考的方向。
结束语
初中数学教学情境的创设和安排符合新课程标准的要求，使用该种教学方法，充分体现了教育的本质，即教育即生活，教育即生长，教育即经验。学生将遨游在数学王国中，提升数学知识与技能，不仅满足自己当下成长的需要，也能为未来的生活做准备。
一、强调学生认知水平，创设有效问题情境
初中数学教师在创设问题情境的时候，要根据学生的认知水平和认知结构特征进行创设，这样才是有效地问题情境。教师所提的问题、所创设的情境要超越学生现有的知识水平，但是也不能太高，所提的问题的高度不能高于学生在教师引导下能达到的最高认识水平。这样既能够激起学生的学习兴趣，也能让学生得到进步。例如，在学习一元二次方程之前，学生就先学习了一元一次方程，这让学生有了解方程的基础。对于一元二次方程x2=2，根据平方根的意义，x是2的平方根，即x=+和-，于是，我们知道了一元二次方程x2=2有两个根，他们分别记为x1=，x2=-，这样，一元二次方程x2=2就转化为了两个一次方程，学生所学习的新旧知识也相互联系了起来，这样学生对学习的理解将会更深。例如，在学习七年级下册的认识三角形这一节时，教师可以先带着学生从小学数学所学习的有关三角形的知识讲起，先复习小学学过的三角形知识，然后再过渡到初中内容的学习中，问同学们：三角形还有其他性质吗？然后教师可以让学生用尺子量测量三角形的边长，大家测量之后发现，三角形任意两边之和都大于第三边，而且三角形根据内角大小的不同，还可以分为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形和等腰三角形。这样，学生就在原有知识基础上“生长”出了新的知识，丰富了自己的知识体系，对三角形认识也更全面了。
二、强调教学来源于生活，创设有效教学情境
新课改强调教学要与学生生活相联系，教师要根据学生生活中所接触到的事物来创设有效的教学情境。在新课改的要求下，初中数学教材里面的知识点，各种例题都是紧贴生活实际的。因此，教师在教学的时候就要利用好教材，将所讲的知识结合书上所举的例子呈现给学生。例如，在苏教版七年级上册正數与负数这一节的学习中，教材通过全国各地区温度、海拔，人口增长率等数据，向同学们呈现了正负数在生活中的具体运用，这些例子都是和学生的生活紧密联系的。教师在上课的时候，就可以让同学们说一说今天的温度，让数学在生活中得到运用。同学们会知道，数学与自己生活是紧密联系的，是非常有用的。另外，教师也要善于观察学生的生活，拓展教学所用的例子。比如在七年级进行线段、射线、直线的学习时，教师可以展示学校所在城市平面图，让同学们思考，从市图书馆到学校，怎么走更近，然后将更近的那条路的路程算出来。也可以让同学们说一说从自己家到学校，怎么走更近。这些贴近学生生活的例子，不仅可以让学生对知识的接受度更高，也可以让他们在日常生活中更多地思考数学、运用数学。学生能深刻体会到数学知识来源于生活，数学也能够丰富学生的生活，不仅重视了学生的直接经验，同时也强调了学生的间接经验。
三、强调学生自主探究，创设有效自学情境
新课改突出强调了“以学生发展为本”的教育理念，强调由传统的教师权威型课堂转变为学生主体型课堂，让学生更多参与到课程中。教师在进行教学设计的时候，要多设计一些学生自主探究的活动，教学要留有余地，让学生有思考的空间。在课程进行过程中，要多与学生进行互动，学生回答完教师的问题之后，教师不要直接说对还是错，可以让其他有不同想法的学生说说自己的看法，让对立双方进行辩论，不仅可以活跃课堂气氛，还可以鼓励学生积极思考。例如，在八年级普查与抽样调查的学习中，教师可以在正式授课前，将学生分为不同的小组自行开展一次普查和抽样调查，之后在上课的时候，各组展示普查和抽样调查的成果。学生通过自己动脑、动手、实地操作完成了自己的探究活动，对数据的收集、整理、描述也有了自己的心得体会。在教师讲授普查与抽样调查的知识时，学生也能够结合之前的探究过程进行理解。另外，在初中数学教材每一章最后的数学活动这个环节时，教师要信任学生，可以让学生自己组织活动，比如“丢弃了多少个塑料袋”这个活动，教师可以将课堂“让给”学生，让学生来设计课堂，教师最后进行总结。这个活动不仅能锻炼学生的探究能力，还能让学生增强环保意识，少用塑料袋，积极实践绿色生活的理念。
四、强调教育教学以人为本，创设有效评价情境
新课程标准强调学生本人的发展，强调教学要促进学生的内在生长。对学生的评价一定要有针对性，要能启发学生，让学生知道自己答案的不正确，同时也能够知道自己错误的地方。比如有这样一题，一个数的绝对值是6，那么这个数是多少？有的学生可能会不假思索的回答是6。这时教师如果只说错，答案不正确。学生就会怀疑自己，觉得自己思考方向不对。所以教师就要学会启发式的评价方法，告诉学生这个答案是不是不够完整呢，想想我们之前学绝对值画的数轴。这时学生就会想到，是+6和-6，后一个评价显然更能激起学生的学习信心，注重学生的学习体验，学生会更重视改进自己学习的过程，关注自己思考的方向。
结束语
初中数学教学情境的创设和安排符合新课程标准的要求，使用该种教学方法，充分体现了教育的本质，即教育即生活，教育即生长，教育即经验。学生将遨游在数学王国中，提升数学知识与技能，不仅满足自己当下成长的需要，也能为未来的生活做准备。