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摘要：核心素养是学生在学习中获得的关键能力和必备品格，在地理学科中核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践能力。我们具体在初中地理课堂教学中，利用与学生生活密切相关的教学方法进行教学，有效地发展了学生的核心素养。学生核心素养的发展，不仅对于知识学习益处良多，更是对他们今后在生活中将地理知识应用于实践大为有利。学生获得了人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践能力的发展，可以使他们在今后的实际生活中，更为有效地认识世界、改造世界，从而将地理知识真正运用到生产、生活实践之中，对他们的人生起到帮助作用。
关键词：初中地理;课堂教学;核心素养;人地协调观;综合思维
我们在课堂教学的过程中，以发展学生核心素养为导向，利用适宜学生接受的教学方法进行教学，取得了良好的成效。具体来说我们采用结合材料教学发展学生的人地协调观、联系区域地理数据发展学生区域认知素养，与利用网络地图等先进教学手段发展学生的地理实践能力的手段，使学生在充满快乐的学习过程中发展了核心素养。总体来说，对于学生核心素养的发展，我们采用的是课本知识与现实应用相结合的方法。不仅带动学生去观察、学会审视地理知识，从生活中学会地理，从而发展了学生的核心素养。
一、 结合材料教学发展学生的人地协调观
人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环中境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。我们在初中地理课堂教学过程中，利用互联网搜集了大量的相关材料为学生印发，利用材料教学发展学生的人地协调观。学生们在学习过程中根据课本与材料的结合，掌握了理论知识与第一手的现实资料，使课内知识得以在现实中应用。例如在《巴西——南美洲面西积最大的国家》一课的教学中，我们就为学生搜集引发了“巴西砍伐亚马逊热带雨林，对全球气候造成重大影响”的材料。根据材料的学习与课本知识的获取，我们为学生解读人类活动时时刻刻影响着自然环境，我们要珍稀自然资源，保护自然环境，实现可持续发展的道理。对于这次材料教学，我们还重点对巴西如何实现人地协调进行了探索，最终得出巴西应妥善保护亚马逊雨林、为世界的气候环境作出贡献的答案。
二、 组织学生进行生活化地理知识讨论，发展综合思维
综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生运用综合思维看待地理问题的目的，是为了更全面、更辩证的解读现实生活中的地理问题。我们在教学中就利用生活化的教学讨论，发展学生的综合思维能力。例如我们在《紧缺的水资源》一课的教学中，就展开了这样的讨论。首先我们组织学生介绍自己所知道的全国各地水资源的短缺情况，经过了学生的介绍我们发现我国的水资源短缺主要集中在西部和北方，而且农村的水资源比城市更为短缺。之后我们重点进行对“南水北调”工程的讨论，让学生根据自己的认识来说出自己对“南水北调”工程的理解。在讨论中，我们解读了“南水北调”的战略意义，使学生能够利用综合思维正确认识“南水北调”工程的重要作用。
三、 联系区域地理数据发展学生区域认知素养
区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。我们在区域认知素养的培养过程中，利用地理数据说话，使学生通过观察数据发展区域认知素养。例如我们在《新疆——祖国面积最大的省级行政单位》一课的教学中，就为学生罗列出新疆的基本数据。首先新疆的面积为166万平方公里，占到了我国国土面积的六分之一，因此我们的教材才说明它是我国面积最大的省级行政单位。新疆的人口约为2300万人，对于这么大的面积中只有2300万人，可以发现新疆属于典型的地广人稀的情况。2016年新疆地区的生产总值为9617.23亿元，在全国来说较为落后，这说明了新疆的经济发展水平还有待提升等等。我们根据这些数字来对新疆的区域地理知识进行分析，使新疆的实际地理状况浮现在了我们眼前，有效发展了学生的区域认知素养。
四、 利用网络地图等先进教学手段发展学生的地理实践能力
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。我们在课堂上积极利用网络地图等先进教学手段，对学生们的地理实践能力进行发展。例如我们在网络地图中为学生出具交通题，让学生从长春行至广州。学生们只要输入起点为“长春”，终点为“广州”就能自动看到火车线路：从长春站乘坐Z114次列车经过33小时直达广州站。之后，我再要求学生利用网络地图观察长春到广州之间途径的主要城市。学生们进行放大观察后，发现了期间途径的主要城市有：沈阳、锦州、秦皇岛、唐山、天津、石家庄、南昌、赣州、韶关等。这样就可以为学生在今后的旅行实践中，学会利用网络地图提早规划。此外，我们还利用网络地球软件进行地形地貌的模拟勘察。在软件中我们可以假设自身是探险队成员，对喜马拉雅山脉、南极地球、太平洋深处甚至月球与火星进行探测。
总而言之，我们在课堂教学中对学生核心素养的发展，得益于在实际生活中对多种地理知识与地理资源的应用。学生们经历了这种课本知识与课外知识相结合的教育，他们更多获得的是利用在课堂学习中树立起来的思维角度，去重新审视身边的具体事物，从而获得新知的能力。当然，这种能力不仅局限于地理学科，学生们具备了这种能力之后，会对他们其他各学科的学习产生极大的发展和促进作用。此外，我们充满生活化的教学使学生享受到了一个快乐的学习过程。将课本知识变为身边有趣的地理常识，使学生能够在跟随教师一起动脑的前提下，产生更多的地理学科独立的见解和认识，最终获得更好的学科学习发展。因此，我们在初中地理课堂教学中对学生核心素养的发展的收益不仅仅局限在地理学科之内，我们的教学使学生更多获得的是学科以外的发展。
参考文献：
[1]韩建文.应用数字星球提升初中生地理核心素養的教学策略[J].教育科学，2017（4）.
[2]卢维兵.谈初中地理核心素养的培养[J].写真地理，2016（9）.
作者简介：
海连碧，四川省凉山彝族自治州，会东县民族中学。
关键词：初中地理;课堂教学;核心素养;人地协调观;综合思维
我们在课堂教学的过程中，以发展学生核心素养为导向，利用适宜学生接受的教学方法进行教学，取得了良好的成效。具体来说我们采用结合材料教学发展学生的人地协调观、联系区域地理数据发展学生区域认知素养，与利用网络地图等先进教学手段发展学生的地理实践能力的手段，使学生在充满快乐的学习过程中发展了核心素养。总体来说，对于学生核心素养的发展，我们采用的是课本知识与现实应用相结合的方法。不仅带动学生去观察、学会审视地理知识，从生活中学会地理，从而发展了学生的核心素养。
一、 结合材料教学发展学生的人地协调观
人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环中境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。我们在初中地理课堂教学过程中，利用互联网搜集了大量的相关材料为学生印发，利用材料教学发展学生的人地协调观。学生们在学习过程中根据课本与材料的结合，掌握了理论知识与第一手的现实资料，使课内知识得以在现实中应用。例如在《巴西——南美洲面西积最大的国家》一课的教学中，我们就为学生搜集引发了“巴西砍伐亚马逊热带雨林，对全球气候造成重大影响”的材料。根据材料的学习与课本知识的获取，我们为学生解读人类活动时时刻刻影响着自然环境，我们要珍稀自然资源，保护自然环境，实现可持续发展的道理。对于这次材料教学，我们还重点对巴西如何实现人地协调进行了探索，最终得出巴西应妥善保护亚马逊雨林、为世界的气候环境作出贡献的答案。
二、 组织学生进行生活化地理知识讨论，发展综合思维
综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生运用综合思维看待地理问题的目的，是为了更全面、更辩证的解读现实生活中的地理问题。我们在教学中就利用生活化的教学讨论，发展学生的综合思维能力。例如我们在《紧缺的水资源》一课的教学中，就展开了这样的讨论。首先我们组织学生介绍自己所知道的全国各地水资源的短缺情况，经过了学生的介绍我们发现我国的水资源短缺主要集中在西部和北方，而且农村的水资源比城市更为短缺。之后我们重点进行对“南水北调”工程的讨论，让学生根据自己的认识来说出自己对“南水北调”工程的理解。在讨论中，我们解读了“南水北调”的战略意义，使学生能够利用综合思维正确认识“南水北调”工程的重要作用。
三、 联系区域地理数据发展学生区域认知素养
区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。我们在区域认知素养的培养过程中，利用地理数据说话，使学生通过观察数据发展区域认知素养。例如我们在《新疆——祖国面积最大的省级行政单位》一课的教学中，就为学生罗列出新疆的基本数据。首先新疆的面积为166万平方公里，占到了我国国土面积的六分之一，因此我们的教材才说明它是我国面积最大的省级行政单位。新疆的人口约为2300万人，对于这么大的面积中只有2300万人，可以发现新疆属于典型的地广人稀的情况。2016年新疆地区的生产总值为9617.23亿元，在全国来说较为落后，这说明了新疆的经济发展水平还有待提升等等。我们根据这些数字来对新疆的区域地理知识进行分析，使新疆的实际地理状况浮现在了我们眼前，有效发展了学生的区域认知素养。
四、 利用网络地图等先进教学手段发展学生的地理实践能力
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。我们在课堂上积极利用网络地图等先进教学手段，对学生们的地理实践能力进行发展。例如我们在网络地图中为学生出具交通题，让学生从长春行至广州。学生们只要输入起点为“长春”，终点为“广州”就能自动看到火车线路：从长春站乘坐Z114次列车经过33小时直达广州站。之后，我再要求学生利用网络地图观察长春到广州之间途径的主要城市。学生们进行放大观察后，发现了期间途径的主要城市有：沈阳、锦州、秦皇岛、唐山、天津、石家庄、南昌、赣州、韶关等。这样就可以为学生在今后的旅行实践中，学会利用网络地图提早规划。此外，我们还利用网络地球软件进行地形地貌的模拟勘察。在软件中我们可以假设自身是探险队成员，对喜马拉雅山脉、南极地球、太平洋深处甚至月球与火星进行探测。
总而言之，我们在课堂教学中对学生核心素养的发展，得益于在实际生活中对多种地理知识与地理资源的应用。学生们经历了这种课本知识与课外知识相结合的教育，他们更多获得的是利用在课堂学习中树立起来的思维角度，去重新审视身边的具体事物，从而获得新知的能力。当然，这种能力不仅局限于地理学科，学生们具备了这种能力之后，会对他们其他各学科的学习产生极大的发展和促进作用。此外，我们充满生活化的教学使学生享受到了一个快乐的学习过程。将课本知识变为身边有趣的地理常识，使学生能够在跟随教师一起动脑的前提下，产生更多的地理学科独立的见解和认识，最终获得更好的学科学习发展。因此，我们在初中地理课堂教学中对学生核心素养的发展的收益不仅仅局限在地理学科之内，我们的教学使学生更多获得的是学科以外的发展。
参考文献：
[1]韩建文.应用数字星球提升初中生地理核心素養的教学策略[J].教育科学，2017（4）.
[2]卢维兵.谈初中地理核心素养的培养[J].写真地理，2016（9）.
作者简介：
海连碧，四川省凉山彝族自治州，会东县民族中学。