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现阶段的家庭独生子女居多，都非常注重孩子的教育；于是乎人们将学校分成了三六九等，出现了“满街皆孟母”，择校之风盛行的情况。“这个学校好”，“那个学校不好”，成为了家长面对孩子读书选校时最常见的话语。在这种情况下，所谓的“好学校”，生源就更加充沛，更容易出成绩；而所谓的“不好的学校”，生源就更加枯竭，更不容易出成绩，于是就走入了恶性循环之中，一部分学校便成为了人们眼中的“薄弱学校”。
笔者认为薄弱学校致“弱”的主要原因不是硬件和经费，甚至不是师资，而是“人心”。如果我们仔细研究，会惊奇地发现，有些薄弱学校的老师就个体而言，并不薄弱：他们在各级各类比赛、评比中，并不比其他一些所谓优质学校的老师逊色。那为什么同样优秀的老师在不同的学校产生的效应却截然不同呢？
笔者认为主要原因是“人心散了”，“没有目标、没有追求”。薄弱学校各自单干的现象十分严重，也许是没有“领头雁”的结果，初上岗的老师干上个两三年，就逐渐放慢了前行的脚步，加入了混饭吃的队伍。由于缺乏齐心合力成就事业的理念，个人因单干的失败而逐渐消沉，单位前进的正气逐渐消失。为什么会人心不齐呢？这肯定会有多方面的原因，比如老师的福利待遇低、学校的硬件差等，但最主要的原因是管理问题。笔者认为，这就是薄弱学校急需解决的问题。面对这样的窘境，薄弱学校要怎样才能走出瓶颈，走出困境呢？
一、制定切实可行的办学理念
为什么办学？办成什么样的学校？怎样去办一所学校？培养什么样的学生？学校制定的办学理念要立足于学校，坚持育人为本，体现教育的规律，全面开发学校的教育资源，致力于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，致力于提高学生的终身学习能力和创新能力，为国家建设培养有用人才。最大限度地体现教育的价值，实现高效办学。
办学理念如果不切合实际，不仅不能促进学校发展，反而会伤害教师的激情，使他们对班子失去了信心，对学校的未来失去信心。
学校的发展规划设想要“阶段发展，拾级而上”。第一阶段：定规范、有秩序；第二阶段：有重点，出特色；第三阶段：全面发展；第四阶段：追求卓越。这个过程中要戒骄戒躁，不要试图一蹴而就。
二、完善细化学校的管理体制
细化管理是成败的关键，是提高质量的最为重要的手段。简单地说，就是学校领导班子团结，大家心往一处想，劲往一处使。学校各个部门配合密切，各口子上的工作既分工又协作。各年级组教师的责任也要分得明白，管得细致。
搞好事业的关键在于学校领导班子，薄弱困难学校的领导班子必须有良好的精神状态，面对着社会、家长对学校的不信任、埋怨，面对着教师的自卑、叹气，学校领导必须坚定信心，充分发挥引领和引导的作用。主要领导在思想上必须具有吃苦在前、享受在后、无私奉献、不计名利的精神；工作中，必须发扬团结协作、互相支持、互相谅解、互相补台的良好作风，为改变薄弱学校的工作奠定基础。
在学校管理中，要实行“团队专业化”管理，走教师职业化发展的道路。组建好过硬的教学团队、管理团队和服务团队。教学团队由专任教师组成；管理团队由各管理部门人员组成；服务团队由后勤保障人员组成。教学团队是学校核心力量，承担学校教育教学攻坚任务；管理团队负责学校教育教学管理，服务团队要为教学团队、管理团队的工作提供强有力的保障。实行“团队专业化”民主管理制度，重大事项民主决策，按规定程序操作，避免因个人决策失误给学校带来损失，从而降低学校发展风险。
为保证各项工作顺利推进，各团队的人员应该“术业有专攻”“各司其职”，切忌“眉毛胡子一把抓”，“贪多嚼不爛”。在出现缺岗和新增岗位时，把德才兼备、年富力强的老师选拔上来，让他们得到实践锻炼的机会，为各个团队的后续发展储备后备力量。
在管理实践中，要确立了“从细从严，立足长远”的管理理念，要保证校园卫生干干净净，师生活动整整齐齐，工作学习安安静静，行为举止端端正正，每天生活平平安安。落实“三包”责任制：人人包、事事包、处处包。谁的岗位谁负责，谁的班级谁负责，谁的课堂谁负责。把纪律和规范内化于心，外化于行，用习惯育人。
三、加强师资专业化建设
1.提高全体教师的积极性。
要提高办学质量，必须提高全体教师的积极性，而作为学校领导如何来凝聚人心、调动全体教师的积极性，这是关键。
尊重教师、相信教师，这是前提。学校定期召开教代会，请大家出谋划策，建立一套适合本校实际、有效的规章制度，使整个学校有章有循，团结向上。制定师德要求，教师教育教学常规要求，各部门岗位职责，质量考核要求，每学期均通过自评自报，组内互评、学校考核小组评定，评出学期工作中的优秀者。对于工作中出现的失误，按规章制度执行，有奖有惩，赏罚分明，教师中就会逐步形成业务上积极钻研，质量上精益求精，建立竞争上岗的机制，形成了敬业爱生、积极向上的良好校风。
2.渗透现代教师服务意识。
第一，优化教师组合。为提高教育教学质量，学校要将教育教学任务向名优骨干教师和年轻教师身上集中。
第二，实行“十个人九把椅子”的储备机制，在各个学科中做好教师储备。既激励了教师竞争意识，又做好了后备力量储备。
第三，建立青年教师培养机制。对老教师和新参加工作的年轻教师，给予特殊政策。新参加工作的教师，由于缺乏经验，教学能力需要迅速提高，因此，可以不分配满负荷工作任务，让其只承担百分之五十左右的工作量，由年级主任、学科主任和老教师带徒传艺，使其有充足时间去学习提高，避免因初始阶段工作压力过大，跌倒在起跑线上。老教师教学经验丰富，但精力不如从前，加上又要承担培养年轻教师的重任，因此也可以考虑适当减少他们的一些课时量。
3.要“待遇留人、情感留人、事业留人”。
提高教师的福利待遇，让教师有成就感，让薄弱校的待遇不薄。关心教师的物质生活，为教师解决实际问题，调动教师的积极性。薄弱学校普遍存在人心涣散，人心难以凝聚问题，这是改薄建设最大的阻力，必须认真去对待。不然，一切努力就会白费。
用人方面，不能只用猪八戒，图其听从领导，顺应领导；更应重用孙悟空，让一些有远见卓识的教师进入学校管理队伍中来。要关心教师的物质与精神生活，创造条件，激励教师参加教学教研，为教师提供追求成就显露才华的机会与舞台。“培训是最大的福利”，要为教师进修、培训提供生活、工作的便利，在物力财力精神上给予保障与鼓励。采取走出去与请进来的形式，开阔教师视野，增长教师见识，为教师的成长提供各种条件与便利。鼓励教师在科研状态下进行教育教学上，使教师的进修、学习、科研等充实自己的理念深入人心。学校要在这方面做出大力支持，并表彰先进。
四、采取“小班额、高质量”的发展思路
生源不足不可怕，我们可以创新意识，走适合学校自身特点的“小班额、高质量”办学之路。小班额，具有学生人数少，教师课上关注率高，学生回答问题机会多，课后辅导机会多，学生参与活动面广，活动场地大，室内环境好等有利于学生健康等优点。把握得当，将会收到事半功倍的效果。
“小班额”本身确实具有一定优点，但是如果学校的生态不改革，班级的生态不改革，其优势也很难显现，甚至还会产生负面影响，“高质量”就更无从谈起。为此我们只有扎实抓好课堂教学改革，在教学研究和教学管理方面“下功夫”，即在备课上下功夫、在讲课上下功夫、在作业上下功夫、在辅导上下功夫、在测试上下功夫、在反思上下功夫，在关注学生学习状态上下功夫，才能切实提高教学质量。
薄弱学校的形成往往有一个历史过程，同样，改变薄弱的面貌自然是“路漫漫其修远兮”，但只要我们凝心聚力，奋力前行，坚持不懈地“上下求索”，我们一定会迎来“会当临绝顶，一览众山小”的时刻。
笔者认为薄弱学校致“弱”的主要原因不是硬件和经费，甚至不是师资，而是“人心”。如果我们仔细研究，会惊奇地发现，有些薄弱学校的老师就个体而言，并不薄弱：他们在各级各类比赛、评比中，并不比其他一些所谓优质学校的老师逊色。那为什么同样优秀的老师在不同的学校产生的效应却截然不同呢？
笔者认为主要原因是“人心散了”，“没有目标、没有追求”。薄弱学校各自单干的现象十分严重，也许是没有“领头雁”的结果，初上岗的老师干上个两三年，就逐渐放慢了前行的脚步，加入了混饭吃的队伍。由于缺乏齐心合力成就事业的理念，个人因单干的失败而逐渐消沉，单位前进的正气逐渐消失。为什么会人心不齐呢？这肯定会有多方面的原因，比如老师的福利待遇低、学校的硬件差等，但最主要的原因是管理问题。笔者认为，这就是薄弱学校急需解决的问题。面对这样的窘境，薄弱学校要怎样才能走出瓶颈，走出困境呢？
一、制定切实可行的办学理念
为什么办学？办成什么样的学校？怎样去办一所学校？培养什么样的学生？学校制定的办学理念要立足于学校，坚持育人为本，体现教育的规律，全面开发学校的教育资源，致力于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，致力于提高学生的终身学习能力和创新能力，为国家建设培养有用人才。最大限度地体现教育的价值，实现高效办学。
办学理念如果不切合实际，不仅不能促进学校发展，反而会伤害教师的激情，使他们对班子失去了信心，对学校的未来失去信心。
学校的发展规划设想要“阶段发展，拾级而上”。第一阶段：定规范、有秩序；第二阶段：有重点，出特色；第三阶段：全面发展；第四阶段：追求卓越。这个过程中要戒骄戒躁，不要试图一蹴而就。
二、完善细化学校的管理体制
细化管理是成败的关键，是提高质量的最为重要的手段。简单地说，就是学校领导班子团结，大家心往一处想，劲往一处使。学校各个部门配合密切，各口子上的工作既分工又协作。各年级组教师的责任也要分得明白，管得细致。
搞好事业的关键在于学校领导班子，薄弱困难学校的领导班子必须有良好的精神状态，面对着社会、家长对学校的不信任、埋怨，面对着教师的自卑、叹气，学校领导必须坚定信心，充分发挥引领和引导的作用。主要领导在思想上必须具有吃苦在前、享受在后、无私奉献、不计名利的精神；工作中，必须发扬团结协作、互相支持、互相谅解、互相补台的良好作风，为改变薄弱学校的工作奠定基础。
在学校管理中，要实行“团队专业化”管理，走教师职业化发展的道路。组建好过硬的教学团队、管理团队和服务团队。教学团队由专任教师组成；管理团队由各管理部门人员组成；服务团队由后勤保障人员组成。教学团队是学校核心力量，承担学校教育教学攻坚任务；管理团队负责学校教育教学管理，服务团队要为教学团队、管理团队的工作提供强有力的保障。实行“团队专业化”民主管理制度，重大事项民主决策，按规定程序操作，避免因个人决策失误给学校带来损失，从而降低学校发展风险。
为保证各项工作顺利推进，各团队的人员应该“术业有专攻”“各司其职”，切忌“眉毛胡子一把抓”，“贪多嚼不爛”。在出现缺岗和新增岗位时，把德才兼备、年富力强的老师选拔上来，让他们得到实践锻炼的机会，为各个团队的后续发展储备后备力量。
在管理实践中，要确立了“从细从严，立足长远”的管理理念，要保证校园卫生干干净净，师生活动整整齐齐，工作学习安安静静，行为举止端端正正，每天生活平平安安。落实“三包”责任制：人人包、事事包、处处包。谁的岗位谁负责，谁的班级谁负责，谁的课堂谁负责。把纪律和规范内化于心，外化于行，用习惯育人。
三、加强师资专业化建设
1.提高全体教师的积极性。
要提高办学质量，必须提高全体教师的积极性，而作为学校领导如何来凝聚人心、调动全体教师的积极性，这是关键。
尊重教师、相信教师，这是前提。学校定期召开教代会，请大家出谋划策，建立一套适合本校实际、有效的规章制度，使整个学校有章有循，团结向上。制定师德要求，教师教育教学常规要求，各部门岗位职责，质量考核要求，每学期均通过自评自报，组内互评、学校考核小组评定，评出学期工作中的优秀者。对于工作中出现的失误，按规章制度执行，有奖有惩，赏罚分明，教师中就会逐步形成业务上积极钻研，质量上精益求精，建立竞争上岗的机制，形成了敬业爱生、积极向上的良好校风。
2.渗透现代教师服务意识。
第一，优化教师组合。为提高教育教学质量，学校要将教育教学任务向名优骨干教师和年轻教师身上集中。
第二，实行“十个人九把椅子”的储备机制，在各个学科中做好教师储备。既激励了教师竞争意识，又做好了后备力量储备。
第三，建立青年教师培养机制。对老教师和新参加工作的年轻教师，给予特殊政策。新参加工作的教师，由于缺乏经验，教学能力需要迅速提高，因此，可以不分配满负荷工作任务，让其只承担百分之五十左右的工作量，由年级主任、学科主任和老教师带徒传艺，使其有充足时间去学习提高，避免因初始阶段工作压力过大，跌倒在起跑线上。老教师教学经验丰富，但精力不如从前，加上又要承担培养年轻教师的重任，因此也可以考虑适当减少他们的一些课时量。
3.要“待遇留人、情感留人、事业留人”。
提高教师的福利待遇，让教师有成就感，让薄弱校的待遇不薄。关心教师的物质生活，为教师解决实际问题，调动教师的积极性。薄弱学校普遍存在人心涣散，人心难以凝聚问题，这是改薄建设最大的阻力，必须认真去对待。不然，一切努力就会白费。
用人方面，不能只用猪八戒，图其听从领导，顺应领导；更应重用孙悟空，让一些有远见卓识的教师进入学校管理队伍中来。要关心教师的物质与精神生活，创造条件，激励教师参加教学教研，为教师提供追求成就显露才华的机会与舞台。“培训是最大的福利”，要为教师进修、培训提供生活、工作的便利，在物力财力精神上给予保障与鼓励。采取走出去与请进来的形式，开阔教师视野，增长教师见识，为教师的成长提供各种条件与便利。鼓励教师在科研状态下进行教育教学上，使教师的进修、学习、科研等充实自己的理念深入人心。学校要在这方面做出大力支持，并表彰先进。
四、采取“小班额、高质量”的发展思路
生源不足不可怕，我们可以创新意识，走适合学校自身特点的“小班额、高质量”办学之路。小班额，具有学生人数少，教师课上关注率高，学生回答问题机会多，课后辅导机会多，学生参与活动面广，活动场地大，室内环境好等有利于学生健康等优点。把握得当，将会收到事半功倍的效果。
“小班额”本身确实具有一定优点，但是如果学校的生态不改革，班级的生态不改革，其优势也很难显现，甚至还会产生负面影响，“高质量”就更无从谈起。为此我们只有扎实抓好课堂教学改革，在教学研究和教学管理方面“下功夫”，即在备课上下功夫、在讲课上下功夫、在作业上下功夫、在辅导上下功夫、在测试上下功夫、在反思上下功夫，在关注学生学习状态上下功夫，才能切实提高教学质量。
薄弱学校的形成往往有一个历史过程，同样，改变薄弱的面貌自然是“路漫漫其修远兮”，但只要我们凝心聚力，奋力前行，坚持不懈地“上下求索”，我们一定会迎来“会当临绝顶，一览众山小”的时刻。