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历史学科是社会人文科学的基础学科之一。在江苏省的新高考方案改革中就把它放在了很重要的位置。这便要求初中历史基础教学也应该理清思路、方法对路，才能为高中培养出思维活跃、具有创新精神的适应课程改革和社会需要的学生。
中学历史学科中的能力培养虽提出已久，可到目前为止，教学中依然存在很多重知识讲授，轻能力培养的现象。学生只是“老老实实”地听着老师在课堂上滔滔不绝地、按部就班地讲着知识结构，却很少主动参与到发现问题、解决问题的学习活动中去，更谈不上体验到这些活动的乐趣和在活动中激发创新意识了。
我认为，历史教学应把以讲授法为主的方法逐步过渡到引导、讨论、小组合作探究上去，要充分发挥学生的主题作用。初中历史新课标上就提出：“鼓励自主、合作、探究式学习”。为什么呢？我们不妨首先回答这样一个问题：历史学科到底应培养学生什么能力？我觉得，诸多能力中最要紧的就是要培养学生历史思维能力，即根据历史材料去认识、分析历史人物、历史事件和历史过程的能力。它不仅适用于考察历史知识而且在观察现实、认识社会等方面均发挥着巨大的作用；它是学生以后成为合格的社会成员应具备的基本能力。因此小组合作探究式学习就能让每一个学生都参与到学习讨论中去，发挥其积极性主动性互相取长补短。那么，小组合作探究式学习怎么在历史教学中运用呢？我认为具体步骤应该是：
首先，教师可以用导学案的形式提前给学生提供预学指导。预学指导要有使用价值，给出学习目标，学习重难点等。教师应该根据要教学的内容，精心设计出相关的话题或预设有一定思考性的问题，在课前就投放给学生，让学生接触到要解决的问题，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
其次，引导学生带着明确的学习目标，进行预习学习。通过各種信息渠道，如认真阅读课本，到图书室翻阅相关书籍，在电视、网络上搜寻等等。再把这些收集到的信息和质疑以报告或提纲的形式整理好以备上课时作为小组交流材料。
第三，教师在认真钻研教学内容的基础上准备好一份课堂计划：设计好如何开展课堂讨论，小组合作探究学习的形式方法，预计学生解决问题的情况，希望学生回答到什么程度，如何引导学生深入思考达到一定的高度，怎样整合不同学生收集到的资料信息，如何最后总结陈述使教学目标得到解决等。在此过程中教师应是一个组织者、引导者的角色。
第四，小组合作，共同探讨问题。对于预学导学案上的问题，在课堂上给予学习小组足够的时间，让学生进行充分的讨论。讨论过程中要围绕预学主题，让成员展示自己预习时整理的信息，充分发表自己的看法，进行必要的辩论。讨论后要形成一个核心结论，要有发言人对小组讨论结果进行汇报。在这一过程中，教师不能放任自流，要积极走到小组中去，了解各个小组的讨论情况和问题解决程度，及时给予帮助。
对小组讨论后仍有疑问的东西不要太早的给以定论，而是发动他们继续思考和设法解决。可以计划好一段时间后再进行一次专门的“剩余问题解决讨论课”来让学生把自己重新得到的答案和观点进行交流并得到老师的指导。
也许有些老师会担心：这样不是浪费很多时间吗？其实不然。学生解决问题的过程所得到的远比在课堂上靠讲授直接得到的东西深刻丰富的多。学生得到的是发现问题、解决问题的能力，这种能力才是我们最希望学生获得的。而且长期坚持下去，就会收到以下几方面的良好效果。
一、学生学习的主动性提高了，参与意识增强了
老师给了他们一把奇妙的锁，就会刺激他们去找到它的钥匙。因为他们不再单单是一个听众而是“游戏”的参与者甚至是组织者。而且在得到解决问题后的肯定或赞赏后，会使他们认识到自己的能力而培养了自信心同时也激发他们下次做的更好的愿望。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，同时也实现了课堂要“以学生为主体，教师为主导”的目标。
二、有利于引导学生正确的了解社会、分析社会
学生在准备解决问题的资料的过程中会“无心插柳柳成荫”地获得更多课外历史知识。从长远效果来看，这给历史知识的扩容奠定了基础。而且更加激发他们有意无意地获得历史知识、提高用历史的辨证眼光去了解、分析社会现象的能力。比如在讲到川教版七年级上册第18课《从西晋的统一到南北对峙》时，老师设计了这样一个问题：打天下易，守天下难。西晋统一全国后，如何巩固统一，是统治者面临的迫切问题，西晋统治者正式因为没处理好这一问题导致了西晋的迅速灭亡。那么西晋灭亡的原因是什么呢？这个问题抛出后，小组内结合课文内容探讨交流，有结果后，请小组内全体成员到讲台前讲解，每个人都发言，台下的小组有不同意见的在给予补充。通过这种合作探究的方式把问题解决的很完整。
三、在课堂讨论探究中让学生体会到了师生互动，小组交流的和谐气氛
在小组合作探究的过程中需要与别人合作，需要对话，需要提出问题，需要共同探讨问题。在小组讨论和课堂交流中，学生需要表达自己的观点，还需要倾听别人的观点，还需要反驳或者有条件的接受别人的观点，这些过程培养了学生语言组织能力、小组合作能力，同时也就逐渐提高了学生在小组活动中必备的心理素质。
能学进去，讲出来，这无形中就培养了学生具有发现问题、解决问题的能力、综合运用基础知识的能力。师生互动、小组交流也让学生从学习阶段就体会到了如何在民主和谐的氛围中与人分享观点、碰撞观点，为他们以后成为健康向上的社会的人埋下了積极的种子。
四、提高了学生运用学习媒介的能力，开阔了学生的知识视野
在学生循着问题的线索去寻求答案的过程中，学生需要先依靠自己的力量，借助身边的学习工具去解决问题。比如，学生要能熟练查阅相关历史资料、学会在众多资料中找目标信息、要会运用现代化的信息技术在网络平台、媒体平台、视频平台上筛选必要的信息。这个搜集整理信息的过程也开拓了学生的知识视野。为学生进入高中能顺利自主学习和养成终身学习的习惯打下了一定的基础。
这些不才是我们的教育所应该给予的东西吗？这些不才是教育的根本目的吗？
当然，小组合作探究并不是忽略了教师在教学中发挥的作用。相反，教师是小组合作探究的主导者，这给教师提出了更高的要求。教师要非常熟悉教材，课前准备要相当充分；教师要有更高的组织能力，驾御课堂、引导学生分析问题、解决问题的能力。
（作者单位：江苏省铜山区何桥镇中心中学）
中学历史学科中的能力培养虽提出已久，可到目前为止，教学中依然存在很多重知识讲授，轻能力培养的现象。学生只是“老老实实”地听着老师在课堂上滔滔不绝地、按部就班地讲着知识结构，却很少主动参与到发现问题、解决问题的学习活动中去，更谈不上体验到这些活动的乐趣和在活动中激发创新意识了。
我认为，历史教学应把以讲授法为主的方法逐步过渡到引导、讨论、小组合作探究上去，要充分发挥学生的主题作用。初中历史新课标上就提出：“鼓励自主、合作、探究式学习”。为什么呢？我们不妨首先回答这样一个问题：历史学科到底应培养学生什么能力？我觉得，诸多能力中最要紧的就是要培养学生历史思维能力，即根据历史材料去认识、分析历史人物、历史事件和历史过程的能力。它不仅适用于考察历史知识而且在观察现实、认识社会等方面均发挥着巨大的作用；它是学生以后成为合格的社会成员应具备的基本能力。因此小组合作探究式学习就能让每一个学生都参与到学习讨论中去，发挥其积极性主动性互相取长补短。那么，小组合作探究式学习怎么在历史教学中运用呢？我认为具体步骤应该是：
首先，教师可以用导学案的形式提前给学生提供预学指导。预学指导要有使用价值，给出学习目标，学习重难点等。教师应该根据要教学的内容，精心设计出相关的话题或预设有一定思考性的问题，在课前就投放给学生，让学生接触到要解决的问题，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
其次，引导学生带着明确的学习目标，进行预习学习。通过各種信息渠道，如认真阅读课本，到图书室翻阅相关书籍，在电视、网络上搜寻等等。再把这些收集到的信息和质疑以报告或提纲的形式整理好以备上课时作为小组交流材料。
第三，教师在认真钻研教学内容的基础上准备好一份课堂计划：设计好如何开展课堂讨论，小组合作探究学习的形式方法，预计学生解决问题的情况，希望学生回答到什么程度，如何引导学生深入思考达到一定的高度，怎样整合不同学生收集到的资料信息，如何最后总结陈述使教学目标得到解决等。在此过程中教师应是一个组织者、引导者的角色。
第四，小组合作，共同探讨问题。对于预学导学案上的问题，在课堂上给予学习小组足够的时间，让学生进行充分的讨论。讨论过程中要围绕预学主题，让成员展示自己预习时整理的信息，充分发表自己的看法，进行必要的辩论。讨论后要形成一个核心结论，要有发言人对小组讨论结果进行汇报。在这一过程中，教师不能放任自流，要积极走到小组中去，了解各个小组的讨论情况和问题解决程度，及时给予帮助。
对小组讨论后仍有疑问的东西不要太早的给以定论，而是发动他们继续思考和设法解决。可以计划好一段时间后再进行一次专门的“剩余问题解决讨论课”来让学生把自己重新得到的答案和观点进行交流并得到老师的指导。
也许有些老师会担心：这样不是浪费很多时间吗？其实不然。学生解决问题的过程所得到的远比在课堂上靠讲授直接得到的东西深刻丰富的多。学生得到的是发现问题、解决问题的能力，这种能力才是我们最希望学生获得的。而且长期坚持下去，就会收到以下几方面的良好效果。
一、学生学习的主动性提高了，参与意识增强了
老师给了他们一把奇妙的锁，就会刺激他们去找到它的钥匙。因为他们不再单单是一个听众而是“游戏”的参与者甚至是组织者。而且在得到解决问题后的肯定或赞赏后，会使他们认识到自己的能力而培养了自信心同时也激发他们下次做的更好的愿望。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，同时也实现了课堂要“以学生为主体，教师为主导”的目标。
二、有利于引导学生正确的了解社会、分析社会
学生在准备解决问题的资料的过程中会“无心插柳柳成荫”地获得更多课外历史知识。从长远效果来看，这给历史知识的扩容奠定了基础。而且更加激发他们有意无意地获得历史知识、提高用历史的辨证眼光去了解、分析社会现象的能力。比如在讲到川教版七年级上册第18课《从西晋的统一到南北对峙》时，老师设计了这样一个问题：打天下易，守天下难。西晋统一全国后，如何巩固统一，是统治者面临的迫切问题，西晋统治者正式因为没处理好这一问题导致了西晋的迅速灭亡。那么西晋灭亡的原因是什么呢？这个问题抛出后，小组内结合课文内容探讨交流，有结果后，请小组内全体成员到讲台前讲解，每个人都发言，台下的小组有不同意见的在给予补充。通过这种合作探究的方式把问题解决的很完整。
三、在课堂讨论探究中让学生体会到了师生互动，小组交流的和谐气氛
在小组合作探究的过程中需要与别人合作，需要对话，需要提出问题，需要共同探讨问题。在小组讨论和课堂交流中，学生需要表达自己的观点，还需要倾听别人的观点，还需要反驳或者有条件的接受别人的观点，这些过程培养了学生语言组织能力、小组合作能力，同时也就逐渐提高了学生在小组活动中必备的心理素质。
能学进去，讲出来，这无形中就培养了学生具有发现问题、解决问题的能力、综合运用基础知识的能力。师生互动、小组交流也让学生从学习阶段就体会到了如何在民主和谐的氛围中与人分享观点、碰撞观点，为他们以后成为健康向上的社会的人埋下了積极的种子。
四、提高了学生运用学习媒介的能力，开阔了学生的知识视野
在学生循着问题的线索去寻求答案的过程中，学生需要先依靠自己的力量，借助身边的学习工具去解决问题。比如，学生要能熟练查阅相关历史资料、学会在众多资料中找目标信息、要会运用现代化的信息技术在网络平台、媒体平台、视频平台上筛选必要的信息。这个搜集整理信息的过程也开拓了学生的知识视野。为学生进入高中能顺利自主学习和养成终身学习的习惯打下了一定的基础。
这些不才是我们的教育所应该给予的东西吗？这些不才是教育的根本目的吗？
当然，小组合作探究并不是忽略了教师在教学中发挥的作用。相反，教师是小组合作探究的主导者，这给教师提出了更高的要求。教师要非常熟悉教材，课前准备要相当充分；教师要有更高的组织能力，驾御课堂、引导学生分析问题、解决问题的能力。
（作者单位：江苏省铜山区何桥镇中心中学）