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◆摘 要：幼儿时期是儿童启蒙教育的最佳时期，幼儿并非是孤立的个体，而是受周邊环境和人群的影响，在相互影响中逐渐完成从幼儿到少年的成长。随着近年来幼儿教育的蓬勃发展，家长逐渐将幼儿的启蒙教育更多的交付给更加专业的幼儿教育机构，来对幼儿进行智力开发和能力培养。在幼儿园中师幼对话作为老师和幼儿之间的沟通的桥梁，是增进师幼互动及了解的窗口，不仅体现在语言的表达交流上，更多的体现在师生间情感的分享和互动。师幼对话增进了老师和幼儿之前的感情，同时也对幼儿的语言表达、思维、认知、情感等方面的发展起到了积极的促进作用，对幼儿的身心健康成长具有不可估量的价值。本文通过幼儿园小班在生活活动中师幼对话的中存在的问题及提升对话质量的实施策略角度展开论述。
◆关键词：幼儿园小班;生活活动;师幼对话
一、幼儿园小班生活活动中师幼对话中存在的问题
师幼对话顾名思义是指老师和幼儿之间的一种互动形式，具体是指老师和幼儿围绕在园中的一日生活活动展开的语言交流过程。师幼对话对老师和幼儿的和谐关系有着举足轻重的影响，但是在幼儿园小班的生活活动中师幼对话依然存在很多问题，严重阻碍了幼儿的身心健康成长，不利于对幼儿进行知识和技能的培养，影响了幼儿在园内的学习效果。
1.在老师方面存在的问题
老师作为幼儿教育的主导者，是师幼对话中的管控者占据着主要的话语权。在开展幼儿园小班的师幼对话时，老师往往忽略了幼儿的主体位置，没有将幼儿放在平等的位置，导致在师幼互动中老师为了满足活动环节的需要会主观的设置一些强制的指令来让幼儿被动的遵守，这种模式下幼儿很容易产生抵触心理，对培养幼儿自主习惯带来了不利的影响。另一方面，老师在进行师幼对话时往往由于主观的偏爱或偏见而对幼儿有不同的对话态度。老师在面对自己喜欢的幼儿时态度热情，和蔼可亲，面对不喜欢的幼儿时语气和态度冷淡，一味地敷衍，无法做到一碗水端平，这样的师幼关系违背了公平的原则，影响了师幼对话质量和师幼关系，同时也容易给学生造成心理落差，不利于学生认知和情感的正确建立和发展。
2.在幼儿方面存在的问题
由于小班的幼儿年龄偏小，所以通常不会主动发起师幼对话，甚至不能主动的向老师问好，在遇到问题时也常常无法第一时间求助老师，在师幼对话中幼儿持续处于被动地位，无法调动起学生的主观能动性。另一方面，由于小班幼儿语言发展不成熟，口头表达能力比较差，常常出现幼儿表达的意思由于发音和表达的问题导致老师无法清晰了解小班幼儿需求和想法，严重影响了师幼对话的有效性。
3.在环境方面存在的问题
由于小班幼儿年龄小，班级内幼儿数量又比较多，老师的时间和精力有限，这就导致小班内师幼比例严重失衡。老师无法时刻关注到每一位幼儿，师幼对话的机会也相应减少，师幼对话的质量很难保证。另一方面小班幼儿生活活动中，老师面对活泼好动的幼儿常常会采用严肃的语气来表达自己的想法，导致生活活动气氛变得严肃和紧张，容易给幼儿心理带来压迫感，幼儿在紧张氛围中更加难以表达出自己的真实想法和需求，不利于师幼关系的正常发展，很容易影响到幼儿的心理健康。
二、在幼儿小班生活活动中师幼对话的质量提升策略
1.以幼儿为本，构建幼儿生活活动的双主体地位
在幼儿小班的师幼对话中，老师要将幼儿放在主体位置，老师起主导和引导作用，充分调动起幼儿的互动积极性。针对幼儿小班开展的师幼对话要以“问题→评价→解决”为核心，“问题呈现”在对话中贯穿始终，引导幼儿带着问题开展师幼对话，来促使幼儿在探究欲望下积极的主动的参与和思考，深入的理解和解决问题，实现幼儿能力的提高。
2.提高老师的自身素质，公平对待幼儿
作为幼儿园的小班老师要多观察和了解幼儿情况，根据幼儿的性格、心理特点来开展师幼对话，在对话过程中老师要耐心的倾听每个幼儿的心声，了解幼儿的内心需求。所以需要小班老师努力提高自身素质，掌握更多的对话技巧和对话策略，学会反思和总结，进而与幼儿进行公平、亲切的师生对话，从而激发起幼儿想要沟通交流的欲望，增加师幼互动频次和内容，了解到幼儿的真实想法和需求。
3.营造温馨和谐的互动环境，创造轻松愉悦的师幼对话氛围
为了给小班幼儿营造出温馨和谐的互动环境，首先要严格控制师幼比例，尤其是小班幼儿的行为规范还未能完全养成，班级人数过多容易让老师无法关注到每个幼儿，生活活动时就会由于人数众多导致环境混乱。所以针对幼儿小班老师可以提高入园条件，严格控制每个小班的人数，鼓励幼儿大胆的进行语言表达，通过老师创设的轻松愉悦的对话氛围，提高师幼对话的互动频率，加深师幼对话的情感意识，以此来保证师幼对话的效果和质量。
三、总结
综上所述，针对幼儿园小班的生活活动开展的师幼对话，要从幼儿的角度进行对话内容设计，充分调动起幼儿的互动积极性，使幼儿在老师的引导下积极主动的与老师进行对话交流，表达出自己的真实想法，为小班幼儿在园内的身心健康成长和未来的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]喻琴.幼儿园小班生活活动中的师幼对话研究[D].
[2]徐芹，李海雁.幼儿园教育活动中师幼对话研究[J].好家长，2017.
[3]任清兵.幼儿园生活活动中的师幼互动研究[D].鞍山师范学院，2014.
◆关键词：幼儿园小班;生活活动;师幼对话
一、幼儿园小班生活活动中师幼对话中存在的问题
师幼对话顾名思义是指老师和幼儿之间的一种互动形式，具体是指老师和幼儿围绕在园中的一日生活活动展开的语言交流过程。师幼对话对老师和幼儿的和谐关系有着举足轻重的影响，但是在幼儿园小班的生活活动中师幼对话依然存在很多问题，严重阻碍了幼儿的身心健康成长，不利于对幼儿进行知识和技能的培养，影响了幼儿在园内的学习效果。
1.在老师方面存在的问题
老师作为幼儿教育的主导者，是师幼对话中的管控者占据着主要的话语权。在开展幼儿园小班的师幼对话时，老师往往忽略了幼儿的主体位置，没有将幼儿放在平等的位置，导致在师幼互动中老师为了满足活动环节的需要会主观的设置一些强制的指令来让幼儿被动的遵守，这种模式下幼儿很容易产生抵触心理，对培养幼儿自主习惯带来了不利的影响。另一方面，老师在进行师幼对话时往往由于主观的偏爱或偏见而对幼儿有不同的对话态度。老师在面对自己喜欢的幼儿时态度热情，和蔼可亲，面对不喜欢的幼儿时语气和态度冷淡，一味地敷衍，无法做到一碗水端平，这样的师幼关系违背了公平的原则，影响了师幼对话质量和师幼关系，同时也容易给学生造成心理落差，不利于学生认知和情感的正确建立和发展。
2.在幼儿方面存在的问题
由于小班的幼儿年龄偏小，所以通常不会主动发起师幼对话，甚至不能主动的向老师问好，在遇到问题时也常常无法第一时间求助老师，在师幼对话中幼儿持续处于被动地位，无法调动起学生的主观能动性。另一方面，由于小班幼儿语言发展不成熟，口头表达能力比较差，常常出现幼儿表达的意思由于发音和表达的问题导致老师无法清晰了解小班幼儿需求和想法，严重影响了师幼对话的有效性。
3.在环境方面存在的问题
由于小班幼儿年龄小，班级内幼儿数量又比较多，老师的时间和精力有限，这就导致小班内师幼比例严重失衡。老师无法时刻关注到每一位幼儿，师幼对话的机会也相应减少，师幼对话的质量很难保证。另一方面小班幼儿生活活动中，老师面对活泼好动的幼儿常常会采用严肃的语气来表达自己的想法，导致生活活动气氛变得严肃和紧张，容易给幼儿心理带来压迫感，幼儿在紧张氛围中更加难以表达出自己的真实想法和需求，不利于师幼关系的正常发展，很容易影响到幼儿的心理健康。
二、在幼儿小班生活活动中师幼对话的质量提升策略
1.以幼儿为本，构建幼儿生活活动的双主体地位
在幼儿小班的师幼对话中，老师要将幼儿放在主体位置，老师起主导和引导作用，充分调动起幼儿的互动积极性。针对幼儿小班开展的师幼对话要以“问题→评价→解决”为核心，“问题呈现”在对话中贯穿始终，引导幼儿带着问题开展师幼对话，来促使幼儿在探究欲望下积极的主动的参与和思考，深入的理解和解决问题，实现幼儿能力的提高。
2.提高老师的自身素质，公平对待幼儿
作为幼儿园的小班老师要多观察和了解幼儿情况，根据幼儿的性格、心理特点来开展师幼对话，在对话过程中老师要耐心的倾听每个幼儿的心声，了解幼儿的内心需求。所以需要小班老师努力提高自身素质，掌握更多的对话技巧和对话策略，学会反思和总结，进而与幼儿进行公平、亲切的师生对话，从而激发起幼儿想要沟通交流的欲望，增加师幼互动频次和内容，了解到幼儿的真实想法和需求。
3.营造温馨和谐的互动环境，创造轻松愉悦的师幼对话氛围
为了给小班幼儿营造出温馨和谐的互动环境，首先要严格控制师幼比例，尤其是小班幼儿的行为规范还未能完全养成，班级人数过多容易让老师无法关注到每个幼儿，生活活动时就会由于人数众多导致环境混乱。所以针对幼儿小班老师可以提高入园条件，严格控制每个小班的人数，鼓励幼儿大胆的进行语言表达，通过老师创设的轻松愉悦的对话氛围，提高师幼对话的互动频率，加深师幼对话的情感意识，以此来保证师幼对话的效果和质量。
三、总结
综上所述，针对幼儿园小班的生活活动开展的师幼对话，要从幼儿的角度进行对话内容设计，充分调动起幼儿的互动积极性，使幼儿在老师的引导下积极主动的与老师进行对话交流，表达出自己的真实想法，为小班幼儿在园内的身心健康成长和未来的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]喻琴.幼儿园小班生活活动中的师幼对话研究[D].
[2]徐芹，李海雁.幼儿园教育活动中师幼对话研究[J].好家长，2017.
[3]任清兵.幼儿园生活活动中的师幼互动研究[D].鞍山师范学院，2014.