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摘 要：语法是英语最重要的组成元素，有着不可或缺的地位。语法学习至关重要，不仅影响学生的学习意识，对教师的教学质量也有很大影响。围绕初中语法教学中出现的问题及如何解决这些问题进行探讨，是十分必要的。
关键词：初中;英语语法;有效教学
在平日的英语教学中，经常会遇到这样的情况：有的学生在每个单词都能听懂的情况下，却仍然听不懂别人在说什么，也不能够用完整的句子表达自己，即使能够表达，也是让人啼笑皆非的“中式英语”;在完成阅读理解时，单个单词都认识，却搞不清句子的结构及整篇文章的大意，这些问题归根结底都源于他们语法基础知识的薄弱。
语言教学和语法教学应是相辅相成的。如果将英语语法比喻成一句话的主线，那么词汇就是串在线上的珍珠，两者完美结合才能展现出美丽的珍珠项链。语法是从语言现象中归纳出来的规律，它赋予语言以结构系统，规范语言的表达，使语言能为大家所理解，实现其交际工具的作用。英语是外来语言，有其自身的特殊性，更需借助语法的帮助进行学习，因此语法是英语最重要的组成元素，有着不可或缺的地位。在初中教学中，英语教师应该明确教学观念，明确语法教学对初中学生学习的重要性及必要性。
一、语法教学中遇到的问题
首先，教材给语法教学带来的局限性。外语学校的教材《展望未来》是一本原版引进教材，每个单元围绕一个主题展开，其实用性和场景的真实性得到了出国留学学生的一致认可。但是课本里语法现象分散，即使有些相对集中，也不系统，语法配套练习又极少而且简单。学生由于对语法现象没有一个理性的认识，对这些感性材料又容易忘记，因此教学效果往往无法落实。
其次，课堂教学中隐藏或弱化语法讲解。在任务重，时间紧的情况下，为了用全英文完整地展现整堂课的内容，教师经常试图将语法点隐藏起来或者淡化处理（语法教学被摆在第二课堂，往往却不能落实），急切希望学生通过机械操练的方式进行对话或语言表演，特别是在公开课上，这一点尤为突出;还有的老师担心语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪，于是要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
最后，语法教学不得法。许多教师由于很难把握语法教学的“度”，往往以语法知识讲解为中心，忽略运用语言时所需的语境，不考虑学生的年龄特征和认知水平及情感态度，采取单向传递的教学方式，平铺直叙的教学方法、单一的教学手段。学生虽然在较短时间内，在特定的言语环境中，似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力，所以在具体语境中仍不会灵活运用。更糟糕的是长此以往，学生感到语法学习单调乏味，缺少学习的动力，难以达到预期的效果。
二、加强初中英语语法教学有效性的探究
（一）创造性地使用教材
教材是教师行动的建议而不是行动的指令，所以创造性地使用教材是教师的主要技能之一。当教师觉得教材中的某一课不适合所教的班级的时候，可以使用四种不同的策略：删减、替换、增添和修改。在《展望未来》的教学中，教师主要采取增添和修改为主的方法来进行语法教学。例如《展望未来》第一册第一单元的Kensington Hotel的广告及第二单元关于jobs的广告中，很多句子都是省略句.虽然广告用语的特点是简洁明了，但是为了学生的语言规范，在理解和背诵时都要求学生用完整的句子来表达。针对出现的被动语态“Light snacks are served all day in the bar. Computer operator wanted for a small holiday company”，也可视学生的接受能力来决定补充与否。
（二）依托情境进行语法教学
人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。教师引导学生在一定的情景中感知和运用某些语法知识的方法称为情景法。情景的生动性和形象性有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生触景生情，激活思维，正确地理解语法的含义，并帮助他们正确地运用语法来表达思想。通过情景教语法，学生学得快，学得牢，用得活。例如在《展望未来》第一册第十二单元《When we were young》这章中，第一部分interviews中不同人物的简介让学生充分感知过去时态的用法;第二部分通过阅读Rick Allen，Caroll Spinney及Caitlin Moran的个人故事，还有第三部分 Billie Schachtde 的个人自诉等，系统地学习了过去时态所运用的时间状语（如：in 1969，…ago，last…）及更多动词的过去时态;最后给学生设置任务，要求学生采访自己的一位朋友或家人并为他们写传记。话题贴近学生生活，能夠更好激发学生的学习能动性。只有通过生活化的实践运用，学生才能深刻体会过去时态的用法，达到帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识的目的。
（三）侧重归纳，适当演绎
归纳法是通过个别语法例证带出一般带普通意义的例证，从具体的例证向抽象的归纳转化，即由具体到抽象。教师可以通过复习，让学生将平时分散、孤立的知识加以纵横联系，使之系统化、条理化，整理归纳成有机的整体。
演绎法是由呈现语法规则到具体例证的方法，即由抽象到具体。教师师介绍、讲解语法规则，然后再举例说明、论证语法规则，再组织学生进行练习和运用。
我们通过下表比较一下二者在表面上的异同。
新课标强调实践、应用的能力，故应在兼顾两者的同时，向归纳倾斜，以便更好地发挥语言交际的功能，达到熟练运用语法规则的目的。教师应注意综合运用演绎法和归纳法，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练融合起来，让语法内容自然地渗透其中，使结构与功能相互依存。仍然以展望未来》第一册第十二单元When we were young这章中过去时态的学习为例。 在P91，EX5的练习中，要求学生通过阅读和查词典的方式找出三篇阅读文章中出现动词的过去时态。EX5：Write the past simple tense forms of these verbs. Check with the articles. Guess the meaning of new words. Then check with your dictionary.
Article 1：start climb see say
Article 2：ask provide refuse finish
Article 3：Join lose can become change develop have realize return
学生完成以上练习后，可以自己归纳总结动词过去时态的构成一般规律（即归纳法）：
（1）一般情况+ed，如：start，ask，join，develop等;
（2）以e 结尾的动词直接+d，如：change，realize，refuse，provide 等;
（3）特殊变化：see-saw，become-became，have-had等。
但是学生的归纳总结并不能完全概括动词过去时态的变化。为了提高课堂效率，教师需要直接采用演绎法为他们补充出其他情况，如：辅音字母+y结尾的动词需要变y为i+ed，并让学生举例说明有哪些动词符合这个规律：study，try，cry等。
在整个单元最后，在学生进行口头采访及笔头传记的编写前，教师还应带着学生再次归纳总结过去时态的语法知识，如过去时态的概念，时间标志，基本句型结构，动词过去时态构成规律等。归纳总结之后学生再进行口语和写作练习，达到事半功倍的效果。
因此，归纳法和演绎法在应用上并不矛盾，有些时候可以采用前者，有些时候可以采用后者，而更多情况将两者结合着运用则能收到更好的效果。
（四）英英比较，英汉对比
语法学习中的比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较;容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等;二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。
⑴比较的语法教学可以用于学习新的语法知识，让学生做到“温故而知新”。如：学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就可以将两者进行比较（名词性的物主代词= 形容词性的物主代词+名词），帮助学生学习掌握名词性物主代词的用法。
⑵比较的语法教学也可以用于学生对语法知识产生混淆之时。教师可以把题目编成组，让学生观察、对比、识别，如：have been to 和have gone to 的区别。
Have you ever been to the Great Wall？ It's very beautiful.
Where are your parents，Jim？ They have gone to Beijing. They’ll come back in a week.
又如在教現在分词doing、过去分词done 的用法时，许多学生对这些非谓语动词的用法总是掌握不住，容易和谓语动词搞混淆。但汉语好的学生很快就能找出问题的关键：首先通过句子结构分析，找出句子中的谓语动词和非谓语动词（英汉的句子结构分析相通）;但是汉语动词作谓语和作句子中其他成分时在形式上毫无区别，而英语动词在作谓语和作句子中其它成分时在形式上是不同的，现在分词doing通常表示主动和正在进行的动作，过去分词done 通常表示被动和已经完成的含义。
⑶比较的语法教学也可以用在语法复习课上，比如学习了几种动词基本时态之后，就其在用法、语义、语用等方面的区别进行比较（采用表格和练习题的方式），以帮助学生巩固掌握。
三、结语
语法知识只是枯燥的条条框框，但语法教学却不是一件简单的事情，需要我们去实践，去创新去想方设法。只有在教育教学过程中不断更新，改进自己的教育教学方法，去激发学生主动思考，让学生去研究、总结语法规则，不断加强培养学生学习英语的兴趣，才能帮助学生更好的掌握语法。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1992
[2]纽南（Nunan.D.）.语法教学与研究[M].高等教育出版社，2007
[3]林立.英语语法教学[M].外语教学与研究出版社，2013
作者简介：
宋咖娜（1980-），女，汉族，四川成都人，中学一级教师，初一年级备课组长，大学本科，成都外国语学校，研究方向：初中英语有效教学
关键词：初中;英语语法;有效教学
在平日的英语教学中，经常会遇到这样的情况：有的学生在每个单词都能听懂的情况下，却仍然听不懂别人在说什么，也不能够用完整的句子表达自己，即使能够表达，也是让人啼笑皆非的“中式英语”;在完成阅读理解时，单个单词都认识，却搞不清句子的结构及整篇文章的大意，这些问题归根结底都源于他们语法基础知识的薄弱。
语言教学和语法教学应是相辅相成的。如果将英语语法比喻成一句话的主线，那么词汇就是串在线上的珍珠，两者完美结合才能展现出美丽的珍珠项链。语法是从语言现象中归纳出来的规律，它赋予语言以结构系统，规范语言的表达，使语言能为大家所理解，实现其交际工具的作用。英语是外来语言，有其自身的特殊性，更需借助语法的帮助进行学习，因此语法是英语最重要的组成元素，有着不可或缺的地位。在初中教学中，英语教师应该明确教学观念，明确语法教学对初中学生学习的重要性及必要性。
一、语法教学中遇到的问题
首先，教材给语法教学带来的局限性。外语学校的教材《展望未来》是一本原版引进教材，每个单元围绕一个主题展开，其实用性和场景的真实性得到了出国留学学生的一致认可。但是课本里语法现象分散，即使有些相对集中，也不系统，语法配套练习又极少而且简单。学生由于对语法现象没有一个理性的认识，对这些感性材料又容易忘记，因此教学效果往往无法落实。
其次，课堂教学中隐藏或弱化语法讲解。在任务重，时间紧的情况下，为了用全英文完整地展现整堂课的内容，教师经常试图将语法点隐藏起来或者淡化处理（语法教学被摆在第二课堂，往往却不能落实），急切希望学生通过机械操练的方式进行对话或语言表演，特别是在公开课上，这一点尤为突出;还有的老师担心语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪，于是要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
最后，语法教学不得法。许多教师由于很难把握语法教学的“度”，往往以语法知识讲解为中心，忽略运用语言时所需的语境，不考虑学生的年龄特征和认知水平及情感态度，采取单向传递的教学方式，平铺直叙的教学方法、单一的教学手段。学生虽然在较短时间内，在特定的言语环境中，似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力，所以在具体语境中仍不会灵活运用。更糟糕的是长此以往，学生感到语法学习单调乏味，缺少学习的动力，难以达到预期的效果。
二、加强初中英语语法教学有效性的探究
（一）创造性地使用教材
教材是教师行动的建议而不是行动的指令，所以创造性地使用教材是教师的主要技能之一。当教师觉得教材中的某一课不适合所教的班级的时候，可以使用四种不同的策略：删减、替换、增添和修改。在《展望未来》的教学中，教师主要采取增添和修改为主的方法来进行语法教学。例如《展望未来》第一册第一单元的Kensington Hotel的广告及第二单元关于jobs的广告中，很多句子都是省略句.虽然广告用语的特点是简洁明了，但是为了学生的语言规范，在理解和背诵时都要求学生用完整的句子来表达。针对出现的被动语态“Light snacks are served all day in the bar. Computer operator wanted for a small holiday company”，也可视学生的接受能力来决定补充与否。
（二）依托情境进行语法教学
人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。教师引导学生在一定的情景中感知和运用某些语法知识的方法称为情景法。情景的生动性和形象性有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生触景生情，激活思维，正确地理解语法的含义，并帮助他们正确地运用语法来表达思想。通过情景教语法，学生学得快，学得牢，用得活。例如在《展望未来》第一册第十二单元《When we were young》这章中，第一部分interviews中不同人物的简介让学生充分感知过去时态的用法;第二部分通过阅读Rick Allen，Caroll Spinney及Caitlin Moran的个人故事，还有第三部分 Billie Schachtde 的个人自诉等，系统地学习了过去时态所运用的时间状语（如：in 1969，…ago，last…）及更多动词的过去时态;最后给学生设置任务，要求学生采访自己的一位朋友或家人并为他们写传记。话题贴近学生生活，能夠更好激发学生的学习能动性。只有通过生活化的实践运用，学生才能深刻体会过去时态的用法，达到帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识的目的。
（三）侧重归纳，适当演绎
归纳法是通过个别语法例证带出一般带普通意义的例证，从具体的例证向抽象的归纳转化，即由具体到抽象。教师可以通过复习，让学生将平时分散、孤立的知识加以纵横联系，使之系统化、条理化，整理归纳成有机的整体。
演绎法是由呈现语法规则到具体例证的方法，即由抽象到具体。教师师介绍、讲解语法规则，然后再举例说明、论证语法规则，再组织学生进行练习和运用。
我们通过下表比较一下二者在表面上的异同。
新课标强调实践、应用的能力，故应在兼顾两者的同时，向归纳倾斜，以便更好地发挥语言交际的功能，达到熟练运用语法规则的目的。教师应注意综合运用演绎法和归纳法，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练融合起来，让语法内容自然地渗透其中，使结构与功能相互依存。仍然以展望未来》第一册第十二单元When we were young这章中过去时态的学习为例。 在P91，EX5的练习中，要求学生通过阅读和查词典的方式找出三篇阅读文章中出现动词的过去时态。EX5：Write the past simple tense forms of these verbs. Check with the articles. Guess the meaning of new words. Then check with your dictionary.
Article 1：start climb see say
Article 2：ask provide refuse finish
Article 3：Join lose can become change develop have realize return
学生完成以上练习后，可以自己归纳总结动词过去时态的构成一般规律（即归纳法）：
（1）一般情况+ed，如：start，ask，join，develop等;
（2）以e 结尾的动词直接+d，如：change，realize，refuse，provide 等;
（3）特殊变化：see-saw，become-became，have-had等。
但是学生的归纳总结并不能完全概括动词过去时态的变化。为了提高课堂效率，教师需要直接采用演绎法为他们补充出其他情况，如：辅音字母+y结尾的动词需要变y为i+ed，并让学生举例说明有哪些动词符合这个规律：study，try，cry等。
在整个单元最后，在学生进行口头采访及笔头传记的编写前，教师还应带着学生再次归纳总结过去时态的语法知识，如过去时态的概念，时间标志，基本句型结构，动词过去时态构成规律等。归纳总结之后学生再进行口语和写作练习，达到事半功倍的效果。
因此，归纳法和演绎法在应用上并不矛盾，有些时候可以采用前者，有些时候可以采用后者，而更多情况将两者结合着运用则能收到更好的效果。
（四）英英比较，英汉对比
语法学习中的比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较;容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等;二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。
⑴比较的语法教学可以用于学习新的语法知识，让学生做到“温故而知新”。如：学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就可以将两者进行比较（名词性的物主代词= 形容词性的物主代词+名词），帮助学生学习掌握名词性物主代词的用法。
⑵比较的语法教学也可以用于学生对语法知识产生混淆之时。教师可以把题目编成组，让学生观察、对比、识别，如：have been to 和have gone to 的区别。
Have you ever been to the Great Wall？ It's very beautiful.
Where are your parents，Jim？ They have gone to Beijing. They’ll come back in a week.
又如在教現在分词doing、过去分词done 的用法时，许多学生对这些非谓语动词的用法总是掌握不住，容易和谓语动词搞混淆。但汉语好的学生很快就能找出问题的关键：首先通过句子结构分析，找出句子中的谓语动词和非谓语动词（英汉的句子结构分析相通）;但是汉语动词作谓语和作句子中其他成分时在形式上毫无区别，而英语动词在作谓语和作句子中其它成分时在形式上是不同的，现在分词doing通常表示主动和正在进行的动作，过去分词done 通常表示被动和已经完成的含义。
⑶比较的语法教学也可以用在语法复习课上，比如学习了几种动词基本时态之后，就其在用法、语义、语用等方面的区别进行比较（采用表格和练习题的方式），以帮助学生巩固掌握。
三、结语
语法知识只是枯燥的条条框框，但语法教学却不是一件简单的事情，需要我们去实践，去创新去想方设法。只有在教育教学过程中不断更新，改进自己的教育教学方法，去激发学生主动思考，让学生去研究、总结语法规则，不断加强培养学生学习英语的兴趣，才能帮助学生更好的掌握语法。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1992
[2]纽南（Nunan.D.）.语法教学与研究[M].高等教育出版社，2007
[3]林立.英语语法教学[M].外语教学与研究出版社，2013
作者简介：
宋咖娜（1980-），女，汉族，四川成都人，中学一级教师，初一年级备课组长，大学本科，成都外国语学校，研究方向：初中英语有效教学