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摘要：不断深化的教育体制改革，日渐突显出小学语文阅读教学的重要地位，对小学语文教师而言，当务之急便是要积极思考怎样促进阅读教学高效性与有效性的提高，对学生的思考能力、实践能力予以锻炼，让学生产生浓厚的学习兴趣，进而更好的理解与把握教材知识。本文笔者结合自身教学实践，就合作学习在小学语文阅读教学中运用的重要性展开了简要论述，重点探讨了合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用，旨在促进小学语文阅读教学效率与质量的提高。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
隨着素质教育的深入推进，培养学生的综合能力逐渐开始受到社会各方的大力重视，而其中教育工作者的教学重点又主要集中在学生的自主学习能力、创新能力以及合作学习能力等方面。近年来，不断深入的教学体系改革，产生了新的教学模式，且在具体教学中得到了理想的教学效果，其中最受广大教师的青睐即为合作学习的方式，其对学生综合学习能力与自主学习能力的提高具有积极促进作用，将其在小学语文阅读教学中运用，一定会得到良好的教学效果。
一、合作学习在小学语文阅读教学中运用的重要性
（一）有助于学生更好的理解文章
教师在小学语文阅读教学中，应对小学阶段学生的心理与生理特点有一充分认识，即小学生缺乏丰富的阅历，其往往无法全面的理解刚接触文章的中心思想，若老师仅是一味的向其灌输知识，而将其思考过程忽略，则他们的阅读理解能力就一直都达不到教师的预想效果。所以，只有学生在合作学习状态下，使之享有充分的思考与讨论时间，勇于发表自己的意见，最后由教师进行点评，让学生对文章有自己的看法与理解，方可促进学生文章理解能力的提高，培养其思维能力。
（二）有助于学生思维能力的提高与个性发展
教师在教学过程中应明确其教学任务，在向学生传授读书识字技能的同时，还应对培养其阅读能力予以重视，而合作学习就是培养学生阅读能力的一个有效途径。教师可将小组讨论和分组表演的形式运用到课堂教学中，进而将学生的创造性思维与丰富想象力给激发出来，让其个性得到充分释放，最终实现学生的自主学习，促进其阅读能力的提高，发展其个性。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用
（一）营造良好学习氛围，调动学生参与的积极性
由于学生在学习过程中占据着主体位置，因而就需要教师在教学中对学生主体性地位的发挥引起高度重视[1]。好动、好学是小学生的天性所在，他们的好奇心表现在对身边的所有事物都想去探究、去了解，但并非所有的学生均具备较好的自控能力，教学中这样的学生很多，他们在学习时往往无法集中注意力，而这就非常不利于学生的语文閱读教学。为此，教师必须为学生营造一个良好的学习氛围，并对其竞争意识予以培养，进而引导他们，使之积极参与到教学之中，掌握更多的知识。但教师在运用合作学习方法时，一定要结合学生的实际情况，开展的活动需保证在学生理解与范围内。
以《画杨桃》一文为例，该文的主旨意在说明同一事物从不同角度去观察，即会有不同的感受。教师可借助课堂实践让学生进一步理解课文主旨。将学生分为几个小组，再选择一个物品（苹果、香蕉），让学生在小组讨论后，把自己观察到的物品形象画出来，如此既有助于对学生的动手操作能力进行培养，也可将其学习积极性与主动性给调动起来。最后，教师可让每个小组展示自己的画册，并给予适当点评。
（二）抓住重点，科学制定合作目标
教师应根据学生的喜好对教材内容予以深入挖掘，将那些重难点和具有探讨价值的内容当做合作学习的切入点。同时也可将当前的热点问题结合起来，比如，在学习《幸福是什么》一文时就可结合当下人们物质财富与精神财富不可得兼的现象，引导学生展开思考，并进行小组交流讨论。同时，也需认识到独立思考是合作学习的基础，若学生还未对学习内容有一充分认识，便进行合作学习，必然会让一些学生同教学进度脱节，不能将合作学习的真正功效给发挥出来。为此，教师需明确教学目标，针对要开展合作学习的课堂内容，可提前将学习任务布置下去，让学生先行了解、思考。比如在教学《七律·长征》一课前，教师就可布置延伸阅读任务与实际考察任务，二者相互配合，让学生既可选择在书籍阅读中对建国的艰辛历程有一深刻了解，也可选择走访红色遗迹，实地感受革命先烈们的英勇事迹，最后同课本内容相结合，促进自身民族自豪感与使命感的提升。
（三）教师适度参与，给予学生适当指导
小学阶段的学生年龄均不大，因而缺乏一定的理解能力，即使是在小组讨论中，他们往往也无法全面、透彻的理解一篇文章，特别是在整个小组遇到棘手问题时，更是需要老师的点拨[2]。为此，为了能够及时指点学生，教师应以和学生平等的身份参与到合作学习中，对学生的想法予以了解，适当引导小组内存在较多争论的问题，继而使小组能够保持意见统一。
比如，在对李白的《望庐山瀑布》一诗进行讲解时，教师可先带着学生对该诗进行有感情地朗诵，让学生对诗中的壮景有一充分感受。之后，在展开小组合作学习，通过对相关资料的查阅使学生对诗句大意予以深入理解，并对诗中呈现的画面进行分析。在小组遇到问题时，教师需从旁给予指导，使之对诗人的内心世界有一深刻理解。
（四）汇报交流，展示合作成果
合作学习中的一项重要环节就是合作成果的展示，每一位学生均有着自身独特的想法，而小组的讨论结果也体现了多人的智慧，小组间的交流汇报，实现了不同思维的碰撞，有助于促进学生逻辑分析能力的提升，并将其创造性思维给激发出来。
比如，在教学《呼风唤雨的世纪》一文时，教师可把学生分成多个小组，通过小组搜集资料举办辩论赛的形式展开交流，论题可以涉及科技进步的两面性、网络的两面性等多个方面，由于小学生在比赛上常常会表现出很强的好奇心，他们不敢落于人后，因此便会在积极收集各种资料，如此一来，便有利于其进一步理解课本阅读内容，视野也得以开拓，而通过辩论赛，也能够很好的锻炼学生的思辨能力与表达能力。
另外，针对如《颐和园》、《长城》等阅读内容，教师可为学生播放相关影视资料，并安排小组赏析影片内容，赏析不必局限于某一方面，让学生同课本中的描写内容相结合，将个人想象力充分发挥出来。而针对《只有一个地球》等这类阅读内容，则可鼓励学生展开实际调研，对自己所在小区内的居民用水情况、垃圾分类情况进行调查，再以报告的形式进行交流。对于一些历史小故事，如《文成公主进藏》、《将相和》等，则可通过表演课本剧的方式汇报合作学习成果，让学生们在角色扮演中体现对阅读内容的感悟，实现和文章的情感共鸣。教师在教学时，可将具体阅读内容结合起来，对交流方式予以详细策划，保证合作学习的功效得到切实发挥。
结语：总之，在小学语文阅读教学中，合作学习所起到的教学效果是非常客观的，其教学价值在所有的教学模式中也应该是居于首位。为此，小学语文教师在进行阅读教学时一定要对合作学习方式予以灵活运用充分展现其实际教学能力。
参考文献：
[1]李照香.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].中国校外教育，2016，（31）：121-122.
[2]邱晓春.论合作学习模式在小学语文阅读教学中的具体应用[J].才智，2014，（17）：92.
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
隨着素质教育的深入推进，培养学生的综合能力逐渐开始受到社会各方的大力重视，而其中教育工作者的教学重点又主要集中在学生的自主学习能力、创新能力以及合作学习能力等方面。近年来，不断深入的教学体系改革，产生了新的教学模式，且在具体教学中得到了理想的教学效果，其中最受广大教师的青睐即为合作学习的方式，其对学生综合学习能力与自主学习能力的提高具有积极促进作用，将其在小学语文阅读教学中运用，一定会得到良好的教学效果。
一、合作学习在小学语文阅读教学中运用的重要性
（一）有助于学生更好的理解文章
教师在小学语文阅读教学中，应对小学阶段学生的心理与生理特点有一充分认识，即小学生缺乏丰富的阅历，其往往无法全面的理解刚接触文章的中心思想，若老师仅是一味的向其灌输知识，而将其思考过程忽略，则他们的阅读理解能力就一直都达不到教师的预想效果。所以，只有学生在合作学习状态下，使之享有充分的思考与讨论时间，勇于发表自己的意见，最后由教师进行点评，让学生对文章有自己的看法与理解，方可促进学生文章理解能力的提高，培养其思维能力。
（二）有助于学生思维能力的提高与个性发展
教师在教学过程中应明确其教学任务，在向学生传授读书识字技能的同时，还应对培养其阅读能力予以重视，而合作学习就是培养学生阅读能力的一个有效途径。教师可将小组讨论和分组表演的形式运用到课堂教学中，进而将学生的创造性思维与丰富想象力给激发出来，让其个性得到充分释放，最终实现学生的自主学习，促进其阅读能力的提高，发展其个性。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用
（一）营造良好学习氛围，调动学生参与的积极性
由于学生在学习过程中占据着主体位置，因而就需要教师在教学中对学生主体性地位的发挥引起高度重视[1]。好动、好学是小学生的天性所在，他们的好奇心表现在对身边的所有事物都想去探究、去了解，但并非所有的学生均具备较好的自控能力，教学中这样的学生很多，他们在学习时往往无法集中注意力，而这就非常不利于学生的语文閱读教学。为此，教师必须为学生营造一个良好的学习氛围，并对其竞争意识予以培养，进而引导他们，使之积极参与到教学之中，掌握更多的知识。但教师在运用合作学习方法时，一定要结合学生的实际情况，开展的活动需保证在学生理解与范围内。
以《画杨桃》一文为例，该文的主旨意在说明同一事物从不同角度去观察，即会有不同的感受。教师可借助课堂实践让学生进一步理解课文主旨。将学生分为几个小组，再选择一个物品（苹果、香蕉），让学生在小组讨论后，把自己观察到的物品形象画出来，如此既有助于对学生的动手操作能力进行培养，也可将其学习积极性与主动性给调动起来。最后，教师可让每个小组展示自己的画册，并给予适当点评。
（二）抓住重点，科学制定合作目标
教师应根据学生的喜好对教材内容予以深入挖掘，将那些重难点和具有探讨价值的内容当做合作学习的切入点。同时也可将当前的热点问题结合起来，比如，在学习《幸福是什么》一文时就可结合当下人们物质财富与精神财富不可得兼的现象，引导学生展开思考，并进行小组交流讨论。同时，也需认识到独立思考是合作学习的基础，若学生还未对学习内容有一充分认识，便进行合作学习，必然会让一些学生同教学进度脱节，不能将合作学习的真正功效给发挥出来。为此，教师需明确教学目标，针对要开展合作学习的课堂内容，可提前将学习任务布置下去，让学生先行了解、思考。比如在教学《七律·长征》一课前，教师就可布置延伸阅读任务与实际考察任务，二者相互配合，让学生既可选择在书籍阅读中对建国的艰辛历程有一深刻了解，也可选择走访红色遗迹，实地感受革命先烈们的英勇事迹，最后同课本内容相结合，促进自身民族自豪感与使命感的提升。
（三）教师适度参与，给予学生适当指导
小学阶段的学生年龄均不大，因而缺乏一定的理解能力，即使是在小组讨论中，他们往往也无法全面、透彻的理解一篇文章，特别是在整个小组遇到棘手问题时，更是需要老师的点拨[2]。为此，为了能够及时指点学生，教师应以和学生平等的身份参与到合作学习中，对学生的想法予以了解，适当引导小组内存在较多争论的问题，继而使小组能够保持意见统一。
比如，在对李白的《望庐山瀑布》一诗进行讲解时，教师可先带着学生对该诗进行有感情地朗诵，让学生对诗中的壮景有一充分感受。之后，在展开小组合作学习，通过对相关资料的查阅使学生对诗句大意予以深入理解，并对诗中呈现的画面进行分析。在小组遇到问题时，教师需从旁给予指导，使之对诗人的内心世界有一深刻理解。
（四）汇报交流，展示合作成果
合作学习中的一项重要环节就是合作成果的展示，每一位学生均有着自身独特的想法，而小组的讨论结果也体现了多人的智慧，小组间的交流汇报，实现了不同思维的碰撞，有助于促进学生逻辑分析能力的提升，并将其创造性思维给激发出来。
比如，在教学《呼风唤雨的世纪》一文时，教师可把学生分成多个小组，通过小组搜集资料举办辩论赛的形式展开交流，论题可以涉及科技进步的两面性、网络的两面性等多个方面，由于小学生在比赛上常常会表现出很强的好奇心，他们不敢落于人后，因此便会在积极收集各种资料，如此一来，便有利于其进一步理解课本阅读内容，视野也得以开拓，而通过辩论赛，也能够很好的锻炼学生的思辨能力与表达能力。
另外，针对如《颐和园》、《长城》等阅读内容，教师可为学生播放相关影视资料，并安排小组赏析影片内容，赏析不必局限于某一方面，让学生同课本中的描写内容相结合，将个人想象力充分发挥出来。而针对《只有一个地球》等这类阅读内容，则可鼓励学生展开实际调研，对自己所在小区内的居民用水情况、垃圾分类情况进行调查，再以报告的形式进行交流。对于一些历史小故事，如《文成公主进藏》、《将相和》等，则可通过表演课本剧的方式汇报合作学习成果，让学生们在角色扮演中体现对阅读内容的感悟，实现和文章的情感共鸣。教师在教学时，可将具体阅读内容结合起来，对交流方式予以详细策划，保证合作学习的功效得到切实发挥。
结语：总之，在小学语文阅读教学中，合作学习所起到的教学效果是非常客观的，其教学价值在所有的教学模式中也应该是居于首位。为此，小学语文教师在进行阅读教学时一定要对合作学习方式予以灵活运用充分展现其实际教学能力。
参考文献：
[1]李照香.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].中国校外教育，2016，（31）：121-122.
[2]邱晓春.论合作学习模式在小学语文阅读教学中的具体应用[J].才智，2014，（17）：92.