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摘 要： 微课作为一种教学资源已经被教育界广泛接受。目前，微课的制作理念和制作方法已逐渐成熟，但还存在一些误区和亟待完善的地方。本文针对高职特点下的微课如何设计，提出了微课与结果相统一、微课与表达相统一、微课与评价相统一，微课应当有完整的体系的思路。
关键词： 高职 微课 设计
一、高职微课现状
微课是“互联网 ”时代背景下的新型教学资源，能够有效促进个性化学习，培养学生创新意识。自2012年以来，各级教育主管部门及各级学校都在踊跃推动微课的建设与应用。与此同时，录屏软件、摄像工具、录播教室等一系列微课制作软硬件设变都得到了推广，微课制作方法为广大教师所掌握。
微课主要由微视频组成，特点较为鲜明。其特点一是求小不求大，每次微课只解决一到两个小问题，不追求建立完整的理论体系，视频时长控制在15分钟之内；二是开门见山，快节奏解决问题，用最简短的方式找出问题的结果；三是形式新颖，力求能够吸引学生的注意力。
二、高职微课存在的问题
1.微课的主要制作方法是拍摄，但是在微课拍摄中会暴露很多问题，其中之一就是有的老师有足够的教学经验，在课堂上面对学生时能够侃侃而谈，但面向镜头时自身压力较大，语言经常出现混乱，视频拍摄效果往往会大打折扣，此类教师制作微课时往往效果不是很好。
2.微課的内容选择不合适，导致微课效果大打折扣。有的老师选择微课内容的标准是理论性强不强，或者知识点多不多，刻意追求较长时间的微课视频。这样的内容不一定就是适合微课的内容，如果内容不适合，那么将来对学生的吸引力自然就不够，学习效果可想而知。还有的老师选择微课时侧重于挑选那些偏动手能力的实操项目，只选实操项目不顾理论内容。
3.表现方法重于内容实质。微课并没有统一的定义，每个人都有各自的理解。所以，大家制作出来的微课应该是风格各异的。但是因为比赛的存在，导致大家的微课制作技术向花哨的演示技术靠拢，反而忽略微课内容的传授，学生学习时往往因为缺乏新鲜感而减少学习热情。
4.微课不讲究系统化，所以很多教师制作微课的时候都没有注意。一是微课数量较少，覆盖的知识点有限；二是微课的形式比较单一，只有视频。
三、高职微课设计
1.微课与结果相统一
在微课内容的选择上，应该遵循一个原则：有成果输出。即学生学完微课之后能够马上学以致用，而不是听完之后只有一个大概的轮廓。微课之所以被冠以“微”，就是因为其每次只解决一两个小问题，而且是解决问题，不是引入问题。
从某种意义来看，解决问题可以理解为成果输出，解决了问题就是输出了成果。一道习题的解答可以看成是成果输出；一个图形的绘制可以看成是成果输出；一道菜怎么做、一个零件怎么拆卸等都可以作为微课的内容。因此，微课的内容应该有一个结果，并且应该是一个确定的结果。微课的内容就是这个结果的解决过程，微课的内容则应当围绕如何达成这个结果进行。
2.微课与表达相统一
在微课的表达方面，也应当遵循一个原则：微课表达形式应当适度。微课的目的是在很短时间内展示如何完成一个结果，而不是向人展示各种眼花缭乱的多媒体技术。相反，过于花哨的表达方式会影响学生的注意力。高职学生能够集中注意力的时间不会太长，所以微课在表达上就应该开门见山，快速导引出结果。
一般来说，微课的节奏要比课堂教学快，过于拖沓的节奏不仅不会吸引学生，还会适得其反，但也不能过快，使学生的思维难以跟上，要避免“重视频画面轻内容学习”的情况。有些情况下，操作过程演示就是很好的微课，但是不能将微课等同于操作过程演示。
3.微课与自我评价相统一
微课的选择还应该建立在便于自我评价的基础上，即学生学习完微课之后，应当有一个学习任务用来评价学习效果。学习任务的作用一是作为微课课程的延续让学生巩固学习成果；二是为了便于对微课的实际效果进行评价。
在评价指标的选择上，不能一味仿照微课比赛采用点击率作为评价指标。点击率能够反映出微课受欢迎的程度，并一定能反映出微课的真实效果。评价的一个重要作用，就是引导学生向某个方向思考，而不是漫无目的地自行发散，要让学生有没有掌握微课的内容。
4.微课应当有完整的体系
从微观角度来说，微课不需要建立一个完整的体系，只需要解决一两个具体问题就行了。但是从宏观来讲，每门课程应当建立一个完成的体系。即微课应该涵盖课程所有内容。一个完成的微课体系能够更好地发挥作用。如果某门课程只有很少几次微课，学生遇到问题时不一定会想到使用微课来解决，单次微课的作用和效果都有所欠缺。另外，微课应当是一个由讲义、视频、作业、反馈部分组成的整体，仅有微课视频是不够的，一个完整的微课应当涵盖从预习到复习的整个过程。如果有条件，还应及时提供答疑。
四、结语
微课作为一种新型的教学资源，非常适合高职教育的特点。微课在高职教学应用过程中要遵循重内容不重形式的原则，按照课前、课中、课后三个阶段采取不同的应对策略。微课并不追求一个完整的课程体系，但是微课不反对建立一个完整的课程体系，如有可能，应尽量使微课能够涵盖这个课程知识范围。总之，微课可以让学生随时学习，不受空间时间的限制。从某种意义来说，微课就是要在学生有兴趣的时候，快速完成知识的传递。高职学生在学习中难以集中注意力的特点，使微课能够发挥更大作用。
参考文献：
[1]黄健斌，王鹏，顾新.微课在工科本科课堂教学中的应用初探[J].计算机教育，2014.12.
[2]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014.26.
[3]王继良.基于微课的课程教学改革研究[J].工业和信息化教育，2015.04.
[4]杨洁，邵丽芳，张冰冰，汪芳芳.工程制图课程的微课设计与制作研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2014.04.
[5]魏建，桑学峰.微课的设计理念探讨[J].无线互联科技，2015.22.
关键词： 高职 微课 设计
一、高职微课现状
微课是“互联网 ”时代背景下的新型教学资源，能够有效促进个性化学习，培养学生创新意识。自2012年以来，各级教育主管部门及各级学校都在踊跃推动微课的建设与应用。与此同时，录屏软件、摄像工具、录播教室等一系列微课制作软硬件设变都得到了推广，微课制作方法为广大教师所掌握。
微课主要由微视频组成，特点较为鲜明。其特点一是求小不求大，每次微课只解决一到两个小问题，不追求建立完整的理论体系，视频时长控制在15分钟之内；二是开门见山，快节奏解决问题，用最简短的方式找出问题的结果；三是形式新颖，力求能够吸引学生的注意力。
二、高职微课存在的问题
1.微课的主要制作方法是拍摄，但是在微课拍摄中会暴露很多问题，其中之一就是有的老师有足够的教学经验，在课堂上面对学生时能够侃侃而谈，但面向镜头时自身压力较大，语言经常出现混乱，视频拍摄效果往往会大打折扣，此类教师制作微课时往往效果不是很好。
2.微課的内容选择不合适，导致微课效果大打折扣。有的老师选择微课内容的标准是理论性强不强，或者知识点多不多，刻意追求较长时间的微课视频。这样的内容不一定就是适合微课的内容，如果内容不适合，那么将来对学生的吸引力自然就不够，学习效果可想而知。还有的老师选择微课时侧重于挑选那些偏动手能力的实操项目，只选实操项目不顾理论内容。
3.表现方法重于内容实质。微课并没有统一的定义，每个人都有各自的理解。所以，大家制作出来的微课应该是风格各异的。但是因为比赛的存在，导致大家的微课制作技术向花哨的演示技术靠拢，反而忽略微课内容的传授，学生学习时往往因为缺乏新鲜感而减少学习热情。
4.微课不讲究系统化，所以很多教师制作微课的时候都没有注意。一是微课数量较少，覆盖的知识点有限；二是微课的形式比较单一，只有视频。
三、高职微课设计
1.微课与结果相统一
在微课内容的选择上，应该遵循一个原则：有成果输出。即学生学完微课之后能够马上学以致用，而不是听完之后只有一个大概的轮廓。微课之所以被冠以“微”，就是因为其每次只解决一两个小问题，而且是解决问题，不是引入问题。
从某种意义来看，解决问题可以理解为成果输出，解决了问题就是输出了成果。一道习题的解答可以看成是成果输出；一个图形的绘制可以看成是成果输出；一道菜怎么做、一个零件怎么拆卸等都可以作为微课的内容。因此，微课的内容应该有一个结果，并且应该是一个确定的结果。微课的内容就是这个结果的解决过程，微课的内容则应当围绕如何达成这个结果进行。
2.微课与表达相统一
在微课的表达方面，也应当遵循一个原则：微课表达形式应当适度。微课的目的是在很短时间内展示如何完成一个结果，而不是向人展示各种眼花缭乱的多媒体技术。相反，过于花哨的表达方式会影响学生的注意力。高职学生能够集中注意力的时间不会太长，所以微课在表达上就应该开门见山，快速导引出结果。
一般来说，微课的节奏要比课堂教学快，过于拖沓的节奏不仅不会吸引学生，还会适得其反，但也不能过快，使学生的思维难以跟上，要避免“重视频画面轻内容学习”的情况。有些情况下，操作过程演示就是很好的微课，但是不能将微课等同于操作过程演示。
3.微课与自我评价相统一
微课的选择还应该建立在便于自我评价的基础上，即学生学习完微课之后，应当有一个学习任务用来评价学习效果。学习任务的作用一是作为微课课程的延续让学生巩固学习成果；二是为了便于对微课的实际效果进行评价。
在评价指标的选择上，不能一味仿照微课比赛采用点击率作为评价指标。点击率能够反映出微课受欢迎的程度，并一定能反映出微课的真实效果。评价的一个重要作用，就是引导学生向某个方向思考，而不是漫无目的地自行发散，要让学生有没有掌握微课的内容。
4.微课应当有完整的体系
从微观角度来说，微课不需要建立一个完整的体系，只需要解决一两个具体问题就行了。但是从宏观来讲，每门课程应当建立一个完成的体系。即微课应该涵盖课程所有内容。一个完成的微课体系能够更好地发挥作用。如果某门课程只有很少几次微课，学生遇到问题时不一定会想到使用微课来解决，单次微课的作用和效果都有所欠缺。另外，微课应当是一个由讲义、视频、作业、反馈部分组成的整体，仅有微课视频是不够的，一个完整的微课应当涵盖从预习到复习的整个过程。如果有条件，还应及时提供答疑。
四、结语
微课作为一种新型的教学资源，非常适合高职教育的特点。微课在高职教学应用过程中要遵循重内容不重形式的原则，按照课前、课中、课后三个阶段采取不同的应对策略。微课并不追求一个完整的课程体系，但是微课不反对建立一个完整的课程体系，如有可能，应尽量使微课能够涵盖这个课程知识范围。总之，微课可以让学生随时学习，不受空间时间的限制。从某种意义来说，微课就是要在学生有兴趣的时候，快速完成知识的传递。高职学生在学习中难以集中注意力的特点，使微课能够发挥更大作用。
参考文献：
[1]黄健斌，王鹏，顾新.微课在工科本科课堂教学中的应用初探[J].计算机教育，2014.12.
[2]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014.26.
[3]王继良.基于微课的课程教学改革研究[J].工业和信息化教育，2015.04.
[4]杨洁，邵丽芳，张冰冰，汪芳芳.工程制图课程的微课设计与制作研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2014.04.
[5]魏建，桑学峰.微课的设计理念探讨[J].无线互联科技，2015.22.