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摘要：小学阶段的教学是为学生日后的学习和发展打基础，因此在小学阶段的教学过程中，老师必须要强调对学生的基础能力的培养，小学语文教学中，对学生的基础能力的培养尤其要强调学生的识字教育，因为只有认识文字才能够进行学习，认识文字是其他一切学习活动的前提和条件。而小学语文教学过程中，老师必须要解决好学生的识字问题，当前小学语文教学过程中，识字教学存在有一些问题，老师必须要解决好这个问题，才能够为学生日后的学习和发展打下基础。
关键词：小学语文；识字教学；存在问题；解决建议。
在现代小学语文教学的过程中，识字教学尤其重要。在实际课堂教学的过程中，教师要注意幫助学生为日后的学习和发展打下基础。因为一切的学习活动都以认识文字作为前提条件，而当前小学语文教学过程中，识字教学其实是存在有一些问题的，这些问题的存在严重地影响到了学生的学习能力的发展，教师应该积极地探索如何解决好识字教学存在的问题，提升素质教育的质量，只有这样才能够真正的提升小学语文教学的质量，才能够为学生日后的成长和发展打下扎实的基础
一、当前小学语文识字教学中存在的问题分析
1.忽视学生入学实际，识字教学要求过高我们常说：父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子最好的学校。对于小学低年级的学生来说，在他们入学之前，父母就通过各种形式教给孩子认识一些基础的汉字，如“日、月、水、火”等，由于孩子智力发育程度不同，孩子在入学之前掌握的汉字数量也有较大差异。在进入学校后，教师没有及时的转变教学观念，仍然以“零基础”看待低年级学生，从最简单的生字教起，但是这些生字中的大部分学生已经掌握，因此，白白浪费了教学时间。欲速则不达，在繁重的教学任务下，往往会使小学生产生抗拒和反感心理，从而失去了识字学习的兴趣。
2.识字回生现象严重，识字效率难以提高识字回生，就是指学生对于已经认识、掌握的汉字，在缺乏一段时间的继续学习巩固之后，逐渐失去对该部分汉字印象的现象。识字回生是导致小学低年级学生识字教学效率不高的重要原因，主要有以下几方面造成：首先，小学阶段的识字量较大，教师为了完成既定的教学计划和教学任务，很难有时间对已经学过的汉字进行巩固训练，通常是以家庭作业的形式让学生自行学习。
3.盲目扩大识字数量，忽视语文素养培养由于小学语文教学中要求“低年级语文教学以识字为重点”，因此，部分教师将其解读为尽可能多的加强学生对生字的掌握量。在这种片面教学观念的影响下，教师就会只注重对生字的记忆教学，如采用课堂听写训练、课后抄写所学生字等方式，巩固学习对生字的记忆力。但是我们应当看到，汉字教学作为小学语文的一部分，识字教学要结合语文学习的特点。
二、提升小学识字教学效率的有效对策
1.把握教学规律，实现两者的有机结合中国汉字博大精深、源远流长，是语文学习的基础和关键。但中国的汉字种类复杂繁多，对于小学生而言，汉字识别存在很大的困难与压力，汉字是一种表意文字，每一个汉字背后都有其独特的寓意和内涵，汉字的部首构成、文字隐意以及笔顺规律是小学生掌握汉字的重点、难点所在。而阅读是一种从汉字篇章中提取语言释义的整体过程，阅读讲究“读、看、思、用”的有机统一，“读”即为读懂文章的文字与具体含义，“看”即为肉眼对文字的观察，“思”即为思考文字所表达的深层含义以及文章的整体写作内涵，“用”即为活学活用，将阅读中学到的语言表达、修辞手法恰当的运用于作文写作中。
小学生的识字能力非常有限，因此，阅读文章的选取便显得尤为重要，教师在教学过程中，可以选择图文并茂的文章进行教授，充分激发小学生的学习兴趣和阅读思维，并且在阅读的过程中要注意将识字与阅读有效结合起来，两者不可剥离进行，可以一边阅读，一边进行汉字的学习，要在阅读中学习汉字，在汉字的使用过程中为阅读打下坚固的学习根基。
2.充分运用趣味性教学模式所谓趣味性教学就是充分运用多种教学手段，最大限度地调动课堂学习气氛，激发小学生的学习积极性和学习主动性的现代化教学方法。在进行趣味性教学过程中，首先，要以学生为建设主体，增强学生的自主学习能力。鼓励学生参与到识字教学过程中去，不仅让学生学习汉字的读音、书写，还要让学生掌握漢字的学习方法，以便于从小培养学生的自主学习能力。其次，要学会将复杂问题简单化。小学生的理解能力较差，还没有养成系统的学习思维，因此，在识字与阅读教学中，教师要注意总结学习方法，引导学生通过图画、声音等简单方式进入正统的学习内容。
3.识字教学要遵循儿童的认识规律识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6―7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
我们教学生识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音，是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然也能让儿童掌握，但耗时多精神压力大，不可取。教材的编者为此在不断地加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。
教师正确引导学生，掌握学习汉字的方法，知识。培养学生独立识字的能力，家长起到辅助作用。结合生活实际加以理解，学生也可以系统的学习、揣摩，更好的掌握。运用恰当的方法，学生不仅感到学习汉字的快乐，也学会了知识。
参考文献：
[1]李敏.小学识字教学中的汉字文化渗透研究[D].长沙：湖南科技大学，2015.
[2]白水平.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J].华东师范大学教育学报，2013，（05）.
关键词：小学语文；识字教学；存在问题；解决建议。
在现代小学语文教学的过程中，识字教学尤其重要。在实际课堂教学的过程中，教师要注意幫助学生为日后的学习和发展打下基础。因为一切的学习活动都以认识文字作为前提条件，而当前小学语文教学过程中，识字教学其实是存在有一些问题的，这些问题的存在严重地影响到了学生的学习能力的发展，教师应该积极地探索如何解决好识字教学存在的问题，提升素质教育的质量，只有这样才能够真正的提升小学语文教学的质量，才能够为学生日后的成长和发展打下扎实的基础
一、当前小学语文识字教学中存在的问题分析
1.忽视学生入学实际，识字教学要求过高我们常说：父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子最好的学校。对于小学低年级的学生来说，在他们入学之前，父母就通过各种形式教给孩子认识一些基础的汉字，如“日、月、水、火”等，由于孩子智力发育程度不同，孩子在入学之前掌握的汉字数量也有较大差异。在进入学校后，教师没有及时的转变教学观念，仍然以“零基础”看待低年级学生，从最简单的生字教起，但是这些生字中的大部分学生已经掌握，因此，白白浪费了教学时间。欲速则不达，在繁重的教学任务下，往往会使小学生产生抗拒和反感心理，从而失去了识字学习的兴趣。
2.识字回生现象严重，识字效率难以提高识字回生，就是指学生对于已经认识、掌握的汉字，在缺乏一段时间的继续学习巩固之后，逐渐失去对该部分汉字印象的现象。识字回生是导致小学低年级学生识字教学效率不高的重要原因，主要有以下几方面造成：首先，小学阶段的识字量较大，教师为了完成既定的教学计划和教学任务，很难有时间对已经学过的汉字进行巩固训练，通常是以家庭作业的形式让学生自行学习。
3.盲目扩大识字数量，忽视语文素养培养由于小学语文教学中要求“低年级语文教学以识字为重点”，因此，部分教师将其解读为尽可能多的加强学生对生字的掌握量。在这种片面教学观念的影响下，教师就会只注重对生字的记忆教学，如采用课堂听写训练、课后抄写所学生字等方式，巩固学习对生字的记忆力。但是我们应当看到，汉字教学作为小学语文的一部分，识字教学要结合语文学习的特点。
二、提升小学识字教学效率的有效对策
1.把握教学规律，实现两者的有机结合中国汉字博大精深、源远流长，是语文学习的基础和关键。但中国的汉字种类复杂繁多，对于小学生而言，汉字识别存在很大的困难与压力，汉字是一种表意文字，每一个汉字背后都有其独特的寓意和内涵，汉字的部首构成、文字隐意以及笔顺规律是小学生掌握汉字的重点、难点所在。而阅读是一种从汉字篇章中提取语言释义的整体过程，阅读讲究“读、看、思、用”的有机统一，“读”即为读懂文章的文字与具体含义，“看”即为肉眼对文字的观察，“思”即为思考文字所表达的深层含义以及文章的整体写作内涵，“用”即为活学活用，将阅读中学到的语言表达、修辞手法恰当的运用于作文写作中。
小学生的识字能力非常有限，因此，阅读文章的选取便显得尤为重要，教师在教学过程中，可以选择图文并茂的文章进行教授，充分激发小学生的学习兴趣和阅读思维，并且在阅读的过程中要注意将识字与阅读有效结合起来，两者不可剥离进行，可以一边阅读，一边进行汉字的学习，要在阅读中学习汉字，在汉字的使用过程中为阅读打下坚固的学习根基。
2.充分运用趣味性教学模式所谓趣味性教学就是充分运用多种教学手段，最大限度地调动课堂学习气氛，激发小学生的学习积极性和学习主动性的现代化教学方法。在进行趣味性教学过程中，首先，要以学生为建设主体，增强学生的自主学习能力。鼓励学生参与到识字教学过程中去，不仅让学生学习汉字的读音、书写，还要让学生掌握漢字的学习方法，以便于从小培养学生的自主学习能力。其次，要学会将复杂问题简单化。小学生的理解能力较差，还没有养成系统的学习思维，因此，在识字与阅读教学中，教师要注意总结学习方法，引导学生通过图画、声音等简单方式进入正统的学习内容。
3.识字教学要遵循儿童的认识规律识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6―7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
我们教学生识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音，是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然也能让儿童掌握，但耗时多精神压力大，不可取。教材的编者为此在不断地加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。
教师正确引导学生，掌握学习汉字的方法，知识。培养学生独立识字的能力，家长起到辅助作用。结合生活实际加以理解，学生也可以系统的学习、揣摩，更好的掌握。运用恰当的方法，学生不仅感到学习汉字的快乐，也学会了知识。
参考文献：
[1]李敏.小学识字教学中的汉字文化渗透研究[D].长沙：湖南科技大学，2015.
[2]白水平.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J].华东师范大学教育学报，2013，（05）.