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要充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。这样才会开启他们思维的大门，点燃创新的火花。同时，作文教学还要加强课堂外的指导，开放学生的想象空间、活动空间，拓宽素材积累的事实空间和想象空间，这样才能更好地开放作文教学，培养学生的创新能力。
一、学生写作兴趣的培养是关键
兴趣是孩子最好的老师，古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。要培养学生的写作兴趣，作为教师，不仅要制定合适教学目标，正确的激励方式，还要制定合适的教学方式。所谓合适的教学目标，就是符合学生认知水平和心理特点的教学目标。比如，可以根据不同的学习阶段规定不同的写作字数，根据男女生不同的心理特点拟定不同的作文题目，比如，男生的动手能力比较强，女生对生活比较感兴趣，那么教师就可以根据男女生不同的心理特点来布置不同的作为题目，比如男生的题目是《有趣的实验》，而女同学的则是《当妈妈不在家的时候》，充分调动学生的想象力和记忆力，让其有话可说。
作文题目力求新颖，切忌千篇一律，能激发学生的想象能力为最佳。对于作文字数的要求，教师可以根据学生自身的情况而定，切不可因为学生作文没有达到规定字数而否定学生的作文。新课程改革倡导评价应“立足过程，走向发展”。“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”也就是说，应该重视学生在作文写作中进步，哪怕是很小的进步，都不容忽视，学生的写作方法，写作投入的情感，都应该列入评价的对象中去，也许学生的整篇文章的质量不够乐观，可是当中有那么一两个句子一两个词语，教师在进行作文评价的时候，也不能忽视。
而教学方式的制定，也应该以学生的认知水平和心理特征为基础。一般而言，写作教学包括三个过程：引入话题（安排任务）――进行任务并完成――教师评价。引入话题时，教师应该注意到小学生的想象能力比较强，而逻辑思维能力有待提高。教师可以通过游戏和大家一起故事等来培养学生的逻辑思维能力，再通过复诉的方式来强化思维，加强记忆力。帮助学生进入任务。
二、从重视教师的习作方法指导向重视学生的习作感悟转变
过去，语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头―过程―结尾”用什么样的方法写，怎样写都讲述得深刻透彻，甚至整节课时间都用于指导，但往往这种指导总会导致学生的习作千篇一律，毫无创意。学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。教师要张扬学生自身的习作个性。主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，学生只要一旦有了习作感悟，就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解当会顺理成章。因此，教师在习作教学中指导与培养学生进行习作感悟比对学生只进行习作方法指导更为重要。
培养学生的习作感悟，我们可以从学生阅读文章，体会写法入手。例如教师在上作文课前可布置学生从文章杂志上找一篇自己喜爱的文章，然后带进课堂进行集体交流，让学生在交流过程中体会写法。不同的文章有不同的写法，学生在交流过程中除体会自己的文章写法外，还体会了其它许多别的同学喜爱的文章的写法。这样，由学生自己感悟总比教师一味传授写作技巧的效果好得多。
三、心与心碰撞，开放师生交流
学生的写作与教师的评价之后，难免会造成良莠不齐的现象，有时还可能使一些学生的文章定型化，没有了发展的目标，所以相应地教师与学生间的交流也必须有所发展，有让写作变成心灵与心灵的交汇，感情与感情的碰撞。以前，我们是学生写，教师讲，而现在我们应该教师讲学生也讲；学生写，教师也写，真正使文章变成师生间的交流渠道。
首先文章来自学生就必须以学生的思维为主，不能用老师的观点取而代之，教师只能是在与学生的交流中理解学生的观念，在此基础上，添枝加叶；再次，学生基础有限，教师必须能够与学生合作完成文章。这种合作不是一般意义上的合作，而是教师在理解了孩子的观念，读懂了孩子的心理，在孩子的引发下有所感触，并与孩子交流，再让孩子从交流中获得新知，改进作文的合作。教师只是作为一个参与者，而不是决定者出现的。
举个最简单的例子，学生完成一篇作文，讲的是他与邻居孩子去捉鱼的事情，教师可以先让他谈谈当时事情的经过，和他一起分享快乐，然后教师再让他根据文章说说，哪儿最有趣，他写得好玩吗？接着教师可以简单讲一讲自己的趣事，让学生在提问的过程中，明白哪里该详写，哪里该略写，哪里不必写。最后学生根据所得自行修改，同时教师也可以适当把自己的经历写出来，两者做个比较。
四、知识和经验的积累是基础
写作是一个知识输出的过程，而输出是以输入为基础的。输入的过程就是知识和经验积累的过程。要扩大学生的知识积累量，阅读不失为一个好方法。古人云：读书破万卷，下笔如有神。读多了，记多了，自然就会有话可说，有东西可写。所以，为学生拟定一定的阅读目标，帮助其培养良好的阅读习惯，是有助于学生作文水平提高的。但是，古人亦云：读万卷书，行万里路。只有书本知识的输入是远远不够的，有的作文需要学生在生活中获得的真切体验。而生活经验的积累，则需要老师和家长的配合，培养学生的观察能力，可以建议家长带学生出去走走，多让学生参加些课外活动，增长学生的见识，让学生在生活中获得丰富的成长经验。
总之，由于小学生自觉性较差，逻辑思维能力和分析能力不强，语言表达能力正处于形成和发展的关键时期，其写作兴趣的培养及作文水平的提高对教师的依赖程度比较大，所以，新课程小学语文作文教学的教学活动就尤为关键，教师应该积极调整师生在教学活动中的位置，和谐师生关系，帮助学生培养良好的阅读习惯，扩大学生的知识面，从而提高学生的写作水平。
一、学生写作兴趣的培养是关键
兴趣是孩子最好的老师，古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。要培养学生的写作兴趣，作为教师，不仅要制定合适教学目标，正确的激励方式，还要制定合适的教学方式。所谓合适的教学目标，就是符合学生认知水平和心理特点的教学目标。比如，可以根据不同的学习阶段规定不同的写作字数，根据男女生不同的心理特点拟定不同的作文题目，比如，男生的动手能力比较强，女生对生活比较感兴趣，那么教师就可以根据男女生不同的心理特点来布置不同的作为题目，比如男生的题目是《有趣的实验》，而女同学的则是《当妈妈不在家的时候》，充分调动学生的想象力和记忆力，让其有话可说。
作文题目力求新颖，切忌千篇一律，能激发学生的想象能力为最佳。对于作文字数的要求，教师可以根据学生自身的情况而定，切不可因为学生作文没有达到规定字数而否定学生的作文。新课程改革倡导评价应“立足过程，走向发展”。“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”也就是说，应该重视学生在作文写作中进步，哪怕是很小的进步，都不容忽视，学生的写作方法，写作投入的情感，都应该列入评价的对象中去，也许学生的整篇文章的质量不够乐观，可是当中有那么一两个句子一两个词语，教师在进行作文评价的时候，也不能忽视。
而教学方式的制定，也应该以学生的认知水平和心理特征为基础。一般而言，写作教学包括三个过程：引入话题（安排任务）――进行任务并完成――教师评价。引入话题时，教师应该注意到小学生的想象能力比较强，而逻辑思维能力有待提高。教师可以通过游戏和大家一起故事等来培养学生的逻辑思维能力，再通过复诉的方式来强化思维，加强记忆力。帮助学生进入任务。
二、从重视教师的习作方法指导向重视学生的习作感悟转变
过去，语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头―过程―结尾”用什么样的方法写，怎样写都讲述得深刻透彻，甚至整节课时间都用于指导，但往往这种指导总会导致学生的习作千篇一律，毫无创意。学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。教师要张扬学生自身的习作个性。主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，学生只要一旦有了习作感悟，就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解当会顺理成章。因此，教师在习作教学中指导与培养学生进行习作感悟比对学生只进行习作方法指导更为重要。
培养学生的习作感悟，我们可以从学生阅读文章，体会写法入手。例如教师在上作文课前可布置学生从文章杂志上找一篇自己喜爱的文章，然后带进课堂进行集体交流，让学生在交流过程中体会写法。不同的文章有不同的写法，学生在交流过程中除体会自己的文章写法外，还体会了其它许多别的同学喜爱的文章的写法。这样，由学生自己感悟总比教师一味传授写作技巧的效果好得多。
三、心与心碰撞，开放师生交流
学生的写作与教师的评价之后，难免会造成良莠不齐的现象，有时还可能使一些学生的文章定型化，没有了发展的目标，所以相应地教师与学生间的交流也必须有所发展，有让写作变成心灵与心灵的交汇，感情与感情的碰撞。以前，我们是学生写，教师讲，而现在我们应该教师讲学生也讲；学生写，教师也写，真正使文章变成师生间的交流渠道。
首先文章来自学生就必须以学生的思维为主，不能用老师的观点取而代之，教师只能是在与学生的交流中理解学生的观念，在此基础上，添枝加叶；再次，学生基础有限，教师必须能够与学生合作完成文章。这种合作不是一般意义上的合作，而是教师在理解了孩子的观念，读懂了孩子的心理，在孩子的引发下有所感触，并与孩子交流，再让孩子从交流中获得新知，改进作文的合作。教师只是作为一个参与者，而不是决定者出现的。
举个最简单的例子，学生完成一篇作文，讲的是他与邻居孩子去捉鱼的事情，教师可以先让他谈谈当时事情的经过，和他一起分享快乐，然后教师再让他根据文章说说，哪儿最有趣，他写得好玩吗？接着教师可以简单讲一讲自己的趣事，让学生在提问的过程中，明白哪里该详写，哪里该略写，哪里不必写。最后学生根据所得自行修改，同时教师也可以适当把自己的经历写出来，两者做个比较。
四、知识和经验的积累是基础
写作是一个知识输出的过程，而输出是以输入为基础的。输入的过程就是知识和经验积累的过程。要扩大学生的知识积累量，阅读不失为一个好方法。古人云：读书破万卷，下笔如有神。读多了，记多了，自然就会有话可说，有东西可写。所以，为学生拟定一定的阅读目标，帮助其培养良好的阅读习惯，是有助于学生作文水平提高的。但是，古人亦云：读万卷书，行万里路。只有书本知识的输入是远远不够的，有的作文需要学生在生活中获得的真切体验。而生活经验的积累，则需要老师和家长的配合，培养学生的观察能力，可以建议家长带学生出去走走，多让学生参加些课外活动，增长学生的见识，让学生在生活中获得丰富的成长经验。
总之，由于小学生自觉性较差，逻辑思维能力和分析能力不强，语言表达能力正处于形成和发展的关键时期，其写作兴趣的培养及作文水平的提高对教师的依赖程度比较大，所以，新课程小学语文作文教学的教学活动就尤为关键，教师应该积极调整师生在教学活动中的位置，和谐师生关系，帮助学生培养良好的阅读习惯，扩大学生的知识面，从而提高学生的写作水平。