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摘要：新课标背景下，幼儿的身心健康发展成为教育中需要关注的重点，幼儿自信心的树立也是幼儿教育中的重要内容。幼儿教育以游戏教育为主，本文针对如何在建构游戏中培养幼儿的自信心的问题，提出了构建平等师生关系，尊重幼儿个体差异，鼓励幼儿主动创造，肯定幼儿表现四个策略。
关键词：新课标;身心健康;自信心;幼儿教育
关注幼儿心理健康，注重幼儿自信心的培养，构建人文课堂氛围的重要内容。幼儿自信心，是从长远角度实现幼儿发展的必要条件。幼儿自身并不具备自我学习意识，那么就需要幼师在幼儿游戏中渗透对幼儿的心理教育，让幼儿从小培养不卑不亢的心理。
一、构建平等师生关系，缓解幼儿自卑
自信的前提是自尊。幼儿对自信与自尊都是没有具体概念的，但他们能够通过教师的具体行为进行感知。当教师对幼儿进行差异对待时，受了委屈的幼儿就会变得自卑敏感，从而没有自信，当教师对幼儿表达喜爱与尊重时，幼儿也能有所感受，从而变得热情开朗，并拥有足够的自信心。在进行游戏构建时，教师在任务分配与角色分配上应该是平等的。比如进行《大灰狼与小红帽》的角色扮演时，幼儿小红与小雪发生争执，两个人都想扮演小红帽，那么教师可以参考过往游戏角色扮演情况，如果上一节课是小雪先选的角色，那么这节课就应该让小红扮演小红帽。如果课堂时间足够，教师可以让小红与小雪轮流更换角色，轮流扮演小红帽。幼儿虽然没有成人阅历丰富，但是在心理和情绪上，幼儿比成人更为敏感，所以教师应当尽量保护好幼儿的心灵，避免因为处事不公导致幼儿心理自卑的情况。
二、尊重幼儿个体差异，保护幼儿天性
世界上没有完全相同的两个人，幼儿也是如此。每个幼儿都有自己独特的个性，他们在性格脾气、喜好、行为表现上都会存在差异。而且幼儿天真单纯，不懂得隐藏情绪，他们的喜好在最开始都会很容易表现出来。在进行幼儿游戏教育中，教师也要认真观察幼儿言行举止与情緒，根据幼儿表现判断幼儿性格偏好，在保持公平公正的基础上，充分尊重幼儿个性，保护幼儿天性。比如教师在带领幼儿玩“木头人”游戏时，有些幼儿性格比较害羞，所以动作毫无特色，有些幼儿比较调皮，爱做鬼脸搞怪。害羞的幼儿在游戏中带来的乐趣较少，可能会导致其他幼儿不满，调皮的幼儿在游戏中有时会出现捉弄其他幼儿，把其他幼儿弄哭的情况。那么，对于害羞的幼儿，教师应该肯定幼儿积极参与的态度，让幼儿在游戏中逐渐放开;对于调皮的幼儿，教师要肯定幼儿的新奇思维，但同时对幼儿影响其他学生的行为进行纠正。在游戏正常进行的前提下，让幼儿能够在游戏中做自己。
三、鼓励幼儿主动创造，促进幼儿发展
自主创造能力与自主学习能力，是教育中需要对学生进行培养的核心能力。幼儿阶段也是好奇心最重的阶段，在幼儿教育中，教师有意识地引导幼儿进行自主探索和创造，能够充分发掘幼儿天赋，促进幼儿创造力提高。比如在进行游戏构建时，教师可以让幼儿自由交流喜欢的游戏类型，说出自己喜欢的游戏特点，最后由教师组织学生投票，选出符合全班同学要求的三种游戏特征。接着，教师让幼儿一起进行游戏模式创建。根据创建的内容，让幼儿进行试玩实践，在实践中对游戏流程与游戏规则进行补充完善。在游戏结束以后，教师可以制作一套完整的游戏手册，以ppt的形式展现，在手册中添加参与者的名字。或是在游戏实践时拍摄视频，在视频上打上学生名字作为水印，以此增强学生自信心，提高学生参与游戏构建的热情。在进行自主创造游戏的过程中，幼儿不可避免会出现因为个人喜好和私心想随意篡改规则的情况，此时就需要教师进行监督，提供参考意见，帮助幼儿实现对游戏的完善。
四、充分肯定幼儿表现，增强幼儿自信
肯定与鼓励，是增强幼儿自信心的有力法宝。不管是让学生参与游戏构建，还是让学生直接进行游戏娱乐，教师都要对幼儿作出以鼓励肯定为主的评价。比如在游戏构建过程中，学生小加提出了把侦探游戏与捉迷藏相结合，设置三个寻找者，分三组人根据线索进行寻找藏起来的人;学生小成提出可以设置求助复活环节;学生小建与小萱则负责线索策划;同学小莹参与游戏实践并进行反馈。对以上在构建游戏环节中表现突出的学生，教师要进行表扬，对于提出不同意见或相反意见的学生，教师也要给予肯定，告诉幼儿“这个点子不错，咱们留着它用到其他游戏中去”。部分幼儿在游戏中因为表现较差，也会出现被其他幼儿排挤的情况，此时教师要及时调解，并给予被排挤的学生安慰和鼓励，以增强学生自尊心，培养学生自信心。教师鼓励幼儿的前提是认真观察，及时发现细节，让鼓励有据可依。
结束语：总之，自信心的建立对于幼儿未来的生活与学习发展都有巨大的影响作用，教师在构建游戏中一定要坚持平等观念，把游戏构建从教师为主逐渐转化到以学生为主，实现幼儿的能力与自信双向发展。
参考文献：
[1] 任维.在游戏中培养幼儿的自信心[J].山西教育（教学），2020（08）：79-80.
[2] 张金花.幼儿教育中幼儿自信心的培养途径探索[J].学周刊，2021（05）：169-170.
关键词：新课标;身心健康;自信心;幼儿教育
关注幼儿心理健康，注重幼儿自信心的培养，构建人文课堂氛围的重要内容。幼儿自信心，是从长远角度实现幼儿发展的必要条件。幼儿自身并不具备自我学习意识，那么就需要幼师在幼儿游戏中渗透对幼儿的心理教育，让幼儿从小培养不卑不亢的心理。
一、构建平等师生关系，缓解幼儿自卑
自信的前提是自尊。幼儿对自信与自尊都是没有具体概念的，但他们能够通过教师的具体行为进行感知。当教师对幼儿进行差异对待时，受了委屈的幼儿就会变得自卑敏感，从而没有自信，当教师对幼儿表达喜爱与尊重时，幼儿也能有所感受，从而变得热情开朗，并拥有足够的自信心。在进行游戏构建时，教师在任务分配与角色分配上应该是平等的。比如进行《大灰狼与小红帽》的角色扮演时，幼儿小红与小雪发生争执，两个人都想扮演小红帽，那么教师可以参考过往游戏角色扮演情况，如果上一节课是小雪先选的角色，那么这节课就应该让小红扮演小红帽。如果课堂时间足够，教师可以让小红与小雪轮流更换角色，轮流扮演小红帽。幼儿虽然没有成人阅历丰富，但是在心理和情绪上，幼儿比成人更为敏感，所以教师应当尽量保护好幼儿的心灵，避免因为处事不公导致幼儿心理自卑的情况。
二、尊重幼儿个体差异，保护幼儿天性
世界上没有完全相同的两个人，幼儿也是如此。每个幼儿都有自己独特的个性，他们在性格脾气、喜好、行为表现上都会存在差异。而且幼儿天真单纯，不懂得隐藏情绪，他们的喜好在最开始都会很容易表现出来。在进行幼儿游戏教育中，教师也要认真观察幼儿言行举止与情緒，根据幼儿表现判断幼儿性格偏好，在保持公平公正的基础上，充分尊重幼儿个性，保护幼儿天性。比如教师在带领幼儿玩“木头人”游戏时，有些幼儿性格比较害羞，所以动作毫无特色，有些幼儿比较调皮，爱做鬼脸搞怪。害羞的幼儿在游戏中带来的乐趣较少，可能会导致其他幼儿不满，调皮的幼儿在游戏中有时会出现捉弄其他幼儿，把其他幼儿弄哭的情况。那么，对于害羞的幼儿，教师应该肯定幼儿积极参与的态度，让幼儿在游戏中逐渐放开;对于调皮的幼儿，教师要肯定幼儿的新奇思维，但同时对幼儿影响其他学生的行为进行纠正。在游戏正常进行的前提下，让幼儿能够在游戏中做自己。
三、鼓励幼儿主动创造，促进幼儿发展
自主创造能力与自主学习能力，是教育中需要对学生进行培养的核心能力。幼儿阶段也是好奇心最重的阶段，在幼儿教育中，教师有意识地引导幼儿进行自主探索和创造，能够充分发掘幼儿天赋，促进幼儿创造力提高。比如在进行游戏构建时，教师可以让幼儿自由交流喜欢的游戏类型，说出自己喜欢的游戏特点，最后由教师组织学生投票，选出符合全班同学要求的三种游戏特征。接着，教师让幼儿一起进行游戏模式创建。根据创建的内容，让幼儿进行试玩实践，在实践中对游戏流程与游戏规则进行补充完善。在游戏结束以后，教师可以制作一套完整的游戏手册，以ppt的形式展现，在手册中添加参与者的名字。或是在游戏实践时拍摄视频，在视频上打上学生名字作为水印，以此增强学生自信心，提高学生参与游戏构建的热情。在进行自主创造游戏的过程中，幼儿不可避免会出现因为个人喜好和私心想随意篡改规则的情况，此时就需要教师进行监督，提供参考意见，帮助幼儿实现对游戏的完善。
四、充分肯定幼儿表现，增强幼儿自信
肯定与鼓励，是增强幼儿自信心的有力法宝。不管是让学生参与游戏构建，还是让学生直接进行游戏娱乐，教师都要对幼儿作出以鼓励肯定为主的评价。比如在游戏构建过程中，学生小加提出了把侦探游戏与捉迷藏相结合，设置三个寻找者，分三组人根据线索进行寻找藏起来的人;学生小成提出可以设置求助复活环节;学生小建与小萱则负责线索策划;同学小莹参与游戏实践并进行反馈。对以上在构建游戏环节中表现突出的学生，教师要进行表扬，对于提出不同意见或相反意见的学生，教师也要给予肯定，告诉幼儿“这个点子不错，咱们留着它用到其他游戏中去”。部分幼儿在游戏中因为表现较差，也会出现被其他幼儿排挤的情况，此时教师要及时调解，并给予被排挤的学生安慰和鼓励，以增强学生自尊心，培养学生自信心。教师鼓励幼儿的前提是认真观察，及时发现细节，让鼓励有据可依。
结束语：总之，自信心的建立对于幼儿未来的生活与学习发展都有巨大的影响作用，教师在构建游戏中一定要坚持平等观念，把游戏构建从教师为主逐渐转化到以学生为主，实现幼儿的能力与自信双向发展。
参考文献：
[1] 任维.在游戏中培养幼儿的自信心[J].山西教育（教学），2020（08）：79-80.
[2] 张金花.幼儿教育中幼儿自信心的培养途径探索[J].学周刊，2021（05）：169-170.