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摘 要:兴趣是最好的老师,在科学探究性学习过程中,若新课引入能引起学生强烈的求知欲和极大的兴趣,学生就会主动地参与到科学探究活动中,体会科学探究的乐趣,为整堂课的成功打下坚实的基础。
关键词:物理 新课引入 实验 兴趣 环节 艺术
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)12(c)-0165-01
常言道:“良好的开端是成功的一半。”所以新课引入是物理教学中极其重要的一环,也是一堂课成功的起点和关键。教师新课引入得好,不仅能吸引住学生,唤起学生的求知欲望,而且能燃起学生智慧的火花,使学生积极思维,勇于探索,主动地去获取知识。“新课引入”在整个教学过程中,起着承上启下的桥梁作用,它既能有效地组织起教学,又能充分调动学生学习的积极性,还能活跃课堂气氛、丰富教学内容。因此,掌握多种“新课引入”的方法,对于有效提高课堂质量都是不无裨益的。下面介绍几种新课引入的方法。
1 通过介绍物理学家或趣味的历史故事来引入
初中物理中涉及许多的物理学家,为了使学生对这些物理学家的生平有所了解,激发学生的学习积极性。根据课程的内容结构,常以讲一些物理学家的故事来引入新课。比如,在讲初二物理浮力时,通过讲阿基米德解决皇冠问题的故事来引入;在教“重力”时,可以从牛顿与苹果的故事引入;在讲“欧姆定律”时,先介绍欧姆的生平及成才的过程;在教“杠杆的平衡条件”时,可以用阿基米德的豪言壮语“只要给我一个支点,我就可以移动地球”引入。
在教学中利用讲故事的方式来引入新课,可以一开始就把学生深深的吸引住。如在讲“机械运动”一节时,如果照本宣科,就会使课堂显得平淡。因此,我上课讲了一个故事:第一次世界大战期间,一名法国飞行员在2000 m的高空飞行的时候,发现脸旁边有一个小东西,他以为是一只“昆虫”,他伸手一抓,令他吃惊的是,抓到的竟是一颗德国子弹。当时学生们立即兴奋起来:这名法国飞行员怎么有这么大的本领,竟然能抓到一颗子弹?在什么样的情况下,我们也能抓住一颗子弹?在这种情况下,学生的学习情绪就会高涨起来,极力想知道答案,对“运动和静止的相对性”也能较好地掌握。
这种新课引入的方法,其最大的特点是生动活泼、引人入胜,有助于启发学生进行科学思维,也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育,很受学生欢迎。
2 由实验引入
物理学是一门实验学科,初中学生对生动、形象、有趣的物理实验和物理现象,都怀有好奇心和神秘感。因此,应充分利用物理学科特点的优势和学生对实验所怀有的兴趣的心理,精心设计和筛选实验,为新课的引入架桥铺路。例如,如《大气的压强》的引入,可做一个“覆杯实验”,这个实验会让学生感到惊奇和困惑,这对本节课的学习创造了有利的条件。如在讲简单电现象时,取若干较细的塑料丝带,用干燥的手抹几下,会发现丝带分开,继续用手抹,这时丝带将进一步分开,学生看到的现象是越抹越分开,因而感到很神秘、好奇,从而引入新课。
这种用实验的方法引入,学生根据观察到的实验现象,就会积极思维,期待物理现象得到正确解释。能使学生产生强烈的探究心理,激发起学生的求知欲,产生浓厚的兴趣;也能使学生集中精力,并将所学的知识牢牢记住;更有利于激励学生大胆的去尝试自制一些小实验,从而体会到学习的乐趣。
3 利用学生熟悉的现象引入
初中学生刚开始学物理,总觉得物理难学,物理现象难找。随着物理知识的逐步增长,发现物理是一门与自然现象和日常生活联系很紧密的学科,因此,在讲课时可利用学生熟悉的一些生活事实和自然现象引入新课。比如,讲物态变化时,以雾、露、霜等自然现象来引入;讲压强时,以人坐在沙发上比坐在板凳上舒服这一现象引入新课;讲摩擦起电时以大家在日常生活中会经历的现象:冬天晚上睡觉,脱掉身上的化纤或尼龙衣裤的时,会发出“啪啪”的响声,甚至出现火花等等。这究竟是什么现象?产生这种现象的原因是什么呢?
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点,通过学生生活中熟悉的事例和现象引入新课,使学生感到物理学就在身边,觉得物理学比较亲近、自然,对新学内容产生更强烈的兴趣。
4 利用问题设疑、实验解疑来引入
亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始”。学生有了疑问,就会对研究的对象发生兴趣,有了兴趣,学习的积极性就会高涨起来,这样,学习的效果无疑是好的。物理教材的编排,具有极强的逻辑性和因果关系,教师在备课时要努力去挖掘这种关系,通过问题设疑来引入新课。
如在讲“压强”时,一上课教师首先提出这样的问题:在一块木板上钉上一个钉子,尖端向上,再把一个气球放在钉子尖端上,在气球上放一块木板,并放上一个砝码,气球会怎么样?怎么钉钉子才能不扎破气球呢?学生的注意力一下就被这个“可怕”而又有趣的悬念吸引住了,在大家议论纷纷,情绪高涨时,教师一转话题:“今天我们学习新知识后,同学们就能找出合理的方法”,从而引入新课。
用这样的方法引入新课,可谓是一举两得,即达到了引入新课的目的,又提出了本节课所要研究的内容,使学生明确教学内容,易使教学目标顺利达成。
5 利用学生错误的生活经历,设错置疑来引入
学生在日常生活中有一些经历,产生了一些错误的“看法”,这些看法也许会影响学生对物理知识的学习,利用这些错误的“看法”引入课题,一方面可以激发学生的兴趣;另一方面将使学生彻底纠正自己的错误,获得正确的物理知识。例如:教“物件浮与沉”时,问学生:什么样的物体会浮在水面,学生认为“重的物体会沉,轻的物体会浮”,可以取一大块木块和一小块石块,木块比石块重,但木块浮起来,石块沉下去;也有学生认为“密度大的物体沉,密度小的物体浮”,可取一无盖空心金属盒,放在水面,铁盒漂浮,侧放浸入水中,则下沉,引导学生得出正确的答案:物体的浮沉取决于它所受的重力和浮力的大小关系。这样学生可以通过学习,知道自己过去有些“经历”不见得都正确,对新的、正确的知识有深刻的认识,从而认识到学物理的重要性。
《物理课程标准》明确指出:“创造一个有利于学生主动求知的学习环境,使学生在获得所必需的物理知识和技能的同时,在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”新课的引入,作为一堂课的首要环节,让学生对一堂课产生良好的第一印象,无疑是这堂课成功的关键一步。因此,如何引入新课是值得每一位教师深思和研究的。当然,教学有法,教无定法,教学是一门科学又是一门艺术,而这种艺术没有固定的模式可循,它要求教师匠心独运,因势利导地创造良好的教学气氛,以不断引起学生的好奇心,使他们产生强烈的求知欲,充分调动学生的积极性。这样学生学起来就更加感觉有趣,课堂教学效果自然也就容易达到理想的境界了。
参考文献
[1] 全日制义务教育物理课程标准(实验稿[S],北京师范大学出版社.
[2] 初中物理教师教学用书[S].江苏科学技术出版社.
关键词:物理 新课引入 实验 兴趣 环节 艺术
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)12(c)-0165-01
常言道:“良好的开端是成功的一半。”所以新课引入是物理教学中极其重要的一环,也是一堂课成功的起点和关键。教师新课引入得好,不仅能吸引住学生,唤起学生的求知欲望,而且能燃起学生智慧的火花,使学生积极思维,勇于探索,主动地去获取知识。“新课引入”在整个教学过程中,起着承上启下的桥梁作用,它既能有效地组织起教学,又能充分调动学生学习的积极性,还能活跃课堂气氛、丰富教学内容。因此,掌握多种“新课引入”的方法,对于有效提高课堂质量都是不无裨益的。下面介绍几种新课引入的方法。
1 通过介绍物理学家或趣味的历史故事来引入
初中物理中涉及许多的物理学家,为了使学生对这些物理学家的生平有所了解,激发学生的学习积极性。根据课程的内容结构,常以讲一些物理学家的故事来引入新课。比如,在讲初二物理浮力时,通过讲阿基米德解决皇冠问题的故事来引入;在教“重力”时,可以从牛顿与苹果的故事引入;在讲“欧姆定律”时,先介绍欧姆的生平及成才的过程;在教“杠杆的平衡条件”时,可以用阿基米德的豪言壮语“只要给我一个支点,我就可以移动地球”引入。
在教学中利用讲故事的方式来引入新课,可以一开始就把学生深深的吸引住。如在讲“机械运动”一节时,如果照本宣科,就会使课堂显得平淡。因此,我上课讲了一个故事:第一次世界大战期间,一名法国飞行员在2000 m的高空飞行的时候,发现脸旁边有一个小东西,他以为是一只“昆虫”,他伸手一抓,令他吃惊的是,抓到的竟是一颗德国子弹。当时学生们立即兴奋起来:这名法国飞行员怎么有这么大的本领,竟然能抓到一颗子弹?在什么样的情况下,我们也能抓住一颗子弹?在这种情况下,学生的学习情绪就会高涨起来,极力想知道答案,对“运动和静止的相对性”也能较好地掌握。
这种新课引入的方法,其最大的特点是生动活泼、引人入胜,有助于启发学生进行科学思维,也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育,很受学生欢迎。
2 由实验引入
物理学是一门实验学科,初中学生对生动、形象、有趣的物理实验和物理现象,都怀有好奇心和神秘感。因此,应充分利用物理学科特点的优势和学生对实验所怀有的兴趣的心理,精心设计和筛选实验,为新课的引入架桥铺路。例如,如《大气的压强》的引入,可做一个“覆杯实验”,这个实验会让学生感到惊奇和困惑,这对本节课的学习创造了有利的条件。如在讲简单电现象时,取若干较细的塑料丝带,用干燥的手抹几下,会发现丝带分开,继续用手抹,这时丝带将进一步分开,学生看到的现象是越抹越分开,因而感到很神秘、好奇,从而引入新课。
这种用实验的方法引入,学生根据观察到的实验现象,就会积极思维,期待物理现象得到正确解释。能使学生产生强烈的探究心理,激发起学生的求知欲,产生浓厚的兴趣;也能使学生集中精力,并将所学的知识牢牢记住;更有利于激励学生大胆的去尝试自制一些小实验,从而体会到学习的乐趣。
3 利用学生熟悉的现象引入
初中学生刚开始学物理,总觉得物理难学,物理现象难找。随着物理知识的逐步增长,发现物理是一门与自然现象和日常生活联系很紧密的学科,因此,在讲课时可利用学生熟悉的一些生活事实和自然现象引入新课。比如,讲物态变化时,以雾、露、霜等自然现象来引入;讲压强时,以人坐在沙发上比坐在板凳上舒服这一现象引入新课;讲摩擦起电时以大家在日常生活中会经历的现象:冬天晚上睡觉,脱掉身上的化纤或尼龙衣裤的时,会发出“啪啪”的响声,甚至出现火花等等。这究竟是什么现象?产生这种现象的原因是什么呢?
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点,通过学生生活中熟悉的事例和现象引入新课,使学生感到物理学就在身边,觉得物理学比较亲近、自然,对新学内容产生更强烈的兴趣。
4 利用问题设疑、实验解疑来引入
亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始”。学生有了疑问,就会对研究的对象发生兴趣,有了兴趣,学习的积极性就会高涨起来,这样,学习的效果无疑是好的。物理教材的编排,具有极强的逻辑性和因果关系,教师在备课时要努力去挖掘这种关系,通过问题设疑来引入新课。
如在讲“压强”时,一上课教师首先提出这样的问题:在一块木板上钉上一个钉子,尖端向上,再把一个气球放在钉子尖端上,在气球上放一块木板,并放上一个砝码,气球会怎么样?怎么钉钉子才能不扎破气球呢?学生的注意力一下就被这个“可怕”而又有趣的悬念吸引住了,在大家议论纷纷,情绪高涨时,教师一转话题:“今天我们学习新知识后,同学们就能找出合理的方法”,从而引入新课。
用这样的方法引入新课,可谓是一举两得,即达到了引入新课的目的,又提出了本节课所要研究的内容,使学生明确教学内容,易使教学目标顺利达成。
5 利用学生错误的生活经历,设错置疑来引入
学生在日常生活中有一些经历,产生了一些错误的“看法”,这些看法也许会影响学生对物理知识的学习,利用这些错误的“看法”引入课题,一方面可以激发学生的兴趣;另一方面将使学生彻底纠正自己的错误,获得正确的物理知识。例如:教“物件浮与沉”时,问学生:什么样的物体会浮在水面,学生认为“重的物体会沉,轻的物体会浮”,可以取一大块木块和一小块石块,木块比石块重,但木块浮起来,石块沉下去;也有学生认为“密度大的物体沉,密度小的物体浮”,可取一无盖空心金属盒,放在水面,铁盒漂浮,侧放浸入水中,则下沉,引导学生得出正确的答案:物体的浮沉取决于它所受的重力和浮力的大小关系。这样学生可以通过学习,知道自己过去有些“经历”不见得都正确,对新的、正确的知识有深刻的认识,从而认识到学物理的重要性。
《物理课程标准》明确指出:“创造一个有利于学生主动求知的学习环境,使学生在获得所必需的物理知识和技能的同时,在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”新课的引入,作为一堂课的首要环节,让学生对一堂课产生良好的第一印象,无疑是这堂课成功的关键一步。因此,如何引入新课是值得每一位教师深思和研究的。当然,教学有法,教无定法,教学是一门科学又是一门艺术,而这种艺术没有固定的模式可循,它要求教师匠心独运,因势利导地创造良好的教学气氛,以不断引起学生的好奇心,使他们产生强烈的求知欲,充分调动学生的积极性。这样学生学起来就更加感觉有趣,课堂教学效果自然也就容易达到理想的境界了。
参考文献
[1] 全日制义务教育物理课程标准(实验稿[S],北京师范大学出版社.
[2] 初中物理教师教学用书[S].江苏科学技术出版社.