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【摘要】群文阅读是一种高效的阅读教学方法，它不仅可以使学生在语文知识上有所积累，而且还可以实现综合素质的培养。但在小学低年级语文教学中，群文阅读的开展任务较重，且缺乏适当的阅读指导，严重偏离了低年级学生的阅读兴趣需求和阅读能力，造成教学方法运用效果不佳。为此，小学语文教师应进行改革，引入绘本阅读，开展讨论，引导阅读，使学生能主动地参与群文阅读，做好阅读理解的交流，以改善群文阅读的效果，提高教学质量。
【关键词】小学语文;低年级;群文阅读;可行性
引言
语文课堂上，小学低年级组出现了群文阅读，这是教师教学的新模式。也就是把同类文章放在一起，让学生去读。采用对比分析的方法，增加学生的阅读量，集中学生的注意力，从而培养学生独立思考的能力。
1小学低年级语文群文阅读的含义
在小学低年级开展群文阅读活动，对提高学生的阅读素养，提高学生的阅读能力具有十分重要的意义。第一，群文阅读的出现能够提高学生的阅读水平。前为训练文章，后为群文阅读的开展，前为训练学生二、三篇，可提高学生的综合水平。特别是在低年级语文课堂之上，开展的群文阅读教学，更有利于培养学生良好的学习习惯。第二，开展群文阅读能提高学生的阅读速度;以前是作为文章训练的，可能对速度這方面的关注程度并不特别高。但随着群文阅读的展开，学生在课堂上阅读两三篇课文时，速度肯定会有所提高。低年级阶段，从学生的实际情况出发，对于学生阅读速度和能力的培养并非一蹴而就，而是需要经过老师一天一夜的长期培养，才有可能慢慢培养出来。
2小学低年级语文群文阅读中存在的问题
群文阅读是教学中围绕一个主题进行多篇文章的集体阅读，然后进行阅读交流，达成共识。但低年级学生对语文知识的积累和认识还处于浅薄阶段，缺乏阅读的习惯和方法，开展群文阅读需要学生的自主阅读，而部分教师在开展群文阅读时却恰恰忽视了学生对具体阅读学习的具体情况。从而严重影响学生对阅读理解的兴趣、阅读交流的内容、对主题思想的理解和引导习惯的形成。对实际存在的问题，教师应在开展群文阅读的过程中加以解决，确保教学效果，同时还应使低年级学生形成良好的阅读兴趣和习惯，使他们拥有丰富的知识，也能发展语文思维。
3小学低年级语文群文阅读的开展方法
3.1引入绘本读物
对学生而言，首先要做自主阅读，但对低年级学生而言，单纯的文字性文章阅读是枯燥无味的，没有阅读兴趣，也不能做有效的阅读理解分析，在群文阅读讨论中也不能进行。针对小学生语文阅读的偏好，教师在开展群文阅读时应同时引进绘本阅读。首先，它能保证学生的阅读兴趣，其次，它能使学生对阅读的主题有一个清晰的认识，再次，它能使讨论交流活跃起来。如在《秋天》这篇课文的群文阅读开展中，教师以四季描写为主题，收集春、夏、秋各季节的读物内容，然后将四个学生分成一组，进行群文阅读与交流讨论，完善对四季描写及各种词汇的认识。
3.2组织阅读讨论
尽管小学生年龄较小，阅读理解能力不高，但群文阅读讨论式交流是必要的教学内容，可以让学生表达自己的阅读观点，也可以促进语言表达能力的提高。但在低年级进行阅读讨论时，教师应注重激发学生的想象力，使阶段性讨论能使阅读理解知识得以体现，保证教学效率，同时培养学生深度阅读的习惯。比如，在《黄山奇石》的群文阅读交流阶段，教师首先让学生对文章中自然景物的描写表达，讲读内容，再组织阅读内容的对比，探讨写作的方法与技巧，最后引入生活组织阅读知识的运用，促进学生阅读知识的吸收。这种群文阅读讨论的过程适合小学生的阅读需求，并能让每个学生都受其所激发，有阅读理解后的表现，能提升群文阅读的感受。
4小学低年级语文群文阅读教学的有效策略
4.1明确群文阅读的主题
要使小学教师能有效地开展群文阅读教学，就必须首先明确相应的阅读主题，并根据该主题选择适合低年级学生的阅读材料，以保证群文阅读教学能顺利、有效地进行。但在确定群文阅读的主题时，小学教师要考虑到语文教材的编排，就目前的小学语文教材而言，语文课文是分单元设计的，并且每个单元内都有相应的训练目标，教师要根据每个单元的训练目标，明确阅读的主体。
例如，以小学二年级语文部编教材为例，这三个单元的课文内容都是描写自然风光，教师在针对这个单元进行阅读教学时，可以把“景物描写”作为群文阅读的主题，选取多种描写景物的阅读材料，以此来进行群文阅读教学。此外，小学教师在进行群文阅读教学时，也可根据自己的教学设计，或根据学生的实际学习需要，灵活地设置阅读题目，例如，教师可以以同一作者的作品作为阅读题目，以相同的表达方式或写作技巧作为阅读题目。
4.2科学选择群文阅读的材料
小学生的年龄偏低，如果阅读教学比较单调，就很难调动学生的学习积极性，同时也会影响到小学生的阅读学习质量，因此，小学教师应借助阅读材料吸引学生的注意力，这就要求教师对相关阅读材料进行合理选择。教师在选择相关阅读材料时，应充分考虑群文阅读的主题，并结合学生的实际学习情况，避免选择难懂或过于简单的阅读材料，同时要排除与阅读主题不符的阅读材料，以免阅读教学偏离主题，影响教学质量。
二年级学生由于各方面的发展尚不成熟，不能长时间集中精力学习，面对这种情况，老师可选用内容有趣的读物，这样既能激发学生的阅读兴趣，又能满足小学生的学习需要。此外，教师还应对所选阅读材料进行合理的安排和设计，使其能完美地融入群文阅读教学中，例如，以小学二年级的语文教材为例，教师用《日月潭》这一课文作为阅读题目时，可选择有关描写景物的阅读文本，而又要保证其符合一定的时序要求，才能促使学生在阅读过程中，了解和掌握按时序描写景物的方法，以及文本内容中的遣词造句技巧，进一步提高学生的读写能力。
结束语
实施小学语文群文阅读教学是适应时代发展的必然举措，它对小学生的视野开阔、能力培养、素养提高等方面都有很大的促进作用，只有教师潜心研究，不断更新教学方法，大胆尝试，群文阅读教学才能取得更好的效果。
参考文献：
[1]顾丽娜.小学低年级语文教学中应用"群文阅读"三步法的研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（9）：20-21.
[2]陈春莲.小学低年级语文教学中"群文阅读"三步法[J].福建教育学院学报，2017，18（2）：38-40.
浙江省东阳市吴宁第四小学 322100
【关键词】小学语文;低年级;群文阅读;可行性
引言
语文课堂上，小学低年级组出现了群文阅读，这是教师教学的新模式。也就是把同类文章放在一起，让学生去读。采用对比分析的方法，增加学生的阅读量，集中学生的注意力，从而培养学生独立思考的能力。
1小学低年级语文群文阅读的含义
在小学低年级开展群文阅读活动，对提高学生的阅读素养，提高学生的阅读能力具有十分重要的意义。第一，群文阅读的出现能够提高学生的阅读水平。前为训练文章，后为群文阅读的开展，前为训练学生二、三篇，可提高学生的综合水平。特别是在低年级语文课堂之上，开展的群文阅读教学，更有利于培养学生良好的学习习惯。第二，开展群文阅读能提高学生的阅读速度;以前是作为文章训练的，可能对速度這方面的关注程度并不特别高。但随着群文阅读的展开，学生在课堂上阅读两三篇课文时，速度肯定会有所提高。低年级阶段，从学生的实际情况出发，对于学生阅读速度和能力的培养并非一蹴而就，而是需要经过老师一天一夜的长期培养，才有可能慢慢培养出来。
2小学低年级语文群文阅读中存在的问题
群文阅读是教学中围绕一个主题进行多篇文章的集体阅读，然后进行阅读交流，达成共识。但低年级学生对语文知识的积累和认识还处于浅薄阶段，缺乏阅读的习惯和方法，开展群文阅读需要学生的自主阅读，而部分教师在开展群文阅读时却恰恰忽视了学生对具体阅读学习的具体情况。从而严重影响学生对阅读理解的兴趣、阅读交流的内容、对主题思想的理解和引导习惯的形成。对实际存在的问题，教师应在开展群文阅读的过程中加以解决，确保教学效果，同时还应使低年级学生形成良好的阅读兴趣和习惯，使他们拥有丰富的知识，也能发展语文思维。
3小学低年级语文群文阅读的开展方法
3.1引入绘本读物
对学生而言，首先要做自主阅读，但对低年级学生而言，单纯的文字性文章阅读是枯燥无味的，没有阅读兴趣，也不能做有效的阅读理解分析，在群文阅读讨论中也不能进行。针对小学生语文阅读的偏好，教师在开展群文阅读时应同时引进绘本阅读。首先，它能保证学生的阅读兴趣，其次，它能使学生对阅读的主题有一个清晰的认识，再次，它能使讨论交流活跃起来。如在《秋天》这篇课文的群文阅读开展中，教师以四季描写为主题，收集春、夏、秋各季节的读物内容，然后将四个学生分成一组，进行群文阅读与交流讨论，完善对四季描写及各种词汇的认识。
3.2组织阅读讨论
尽管小学生年龄较小，阅读理解能力不高，但群文阅读讨论式交流是必要的教学内容，可以让学生表达自己的阅读观点，也可以促进语言表达能力的提高。但在低年级进行阅读讨论时，教师应注重激发学生的想象力，使阶段性讨论能使阅读理解知识得以体现，保证教学效率，同时培养学生深度阅读的习惯。比如，在《黄山奇石》的群文阅读交流阶段，教师首先让学生对文章中自然景物的描写表达，讲读内容，再组织阅读内容的对比，探讨写作的方法与技巧，最后引入生活组织阅读知识的运用，促进学生阅读知识的吸收。这种群文阅读讨论的过程适合小学生的阅读需求，并能让每个学生都受其所激发，有阅读理解后的表现，能提升群文阅读的感受。
4小学低年级语文群文阅读教学的有效策略
4.1明确群文阅读的主题
要使小学教师能有效地开展群文阅读教学，就必须首先明确相应的阅读主题，并根据该主题选择适合低年级学生的阅读材料，以保证群文阅读教学能顺利、有效地进行。但在确定群文阅读的主题时，小学教师要考虑到语文教材的编排，就目前的小学语文教材而言，语文课文是分单元设计的，并且每个单元内都有相应的训练目标，教师要根据每个单元的训练目标，明确阅读的主体。
例如，以小学二年级语文部编教材为例，这三个单元的课文内容都是描写自然风光，教师在针对这个单元进行阅读教学时，可以把“景物描写”作为群文阅读的主题，选取多种描写景物的阅读材料，以此来进行群文阅读教学。此外，小学教师在进行群文阅读教学时，也可根据自己的教学设计，或根据学生的实际学习需要，灵活地设置阅读题目，例如，教师可以以同一作者的作品作为阅读题目，以相同的表达方式或写作技巧作为阅读题目。
4.2科学选择群文阅读的材料
小学生的年龄偏低，如果阅读教学比较单调，就很难调动学生的学习积极性，同时也会影响到小学生的阅读学习质量，因此，小学教师应借助阅读材料吸引学生的注意力，这就要求教师对相关阅读材料进行合理选择。教师在选择相关阅读材料时，应充分考虑群文阅读的主题，并结合学生的实际学习情况，避免选择难懂或过于简单的阅读材料，同时要排除与阅读主题不符的阅读材料，以免阅读教学偏离主题，影响教学质量。
二年级学生由于各方面的发展尚不成熟，不能长时间集中精力学习，面对这种情况，老师可选用内容有趣的读物，这样既能激发学生的阅读兴趣，又能满足小学生的学习需要。此外，教师还应对所选阅读材料进行合理的安排和设计，使其能完美地融入群文阅读教学中，例如，以小学二年级的语文教材为例，教师用《日月潭》这一课文作为阅读题目时，可选择有关描写景物的阅读文本，而又要保证其符合一定的时序要求，才能促使学生在阅读过程中，了解和掌握按时序描写景物的方法，以及文本内容中的遣词造句技巧，进一步提高学生的读写能力。
结束语
实施小学语文群文阅读教学是适应时代发展的必然举措，它对小学生的视野开阔、能力培养、素养提高等方面都有很大的促进作用，只有教师潜心研究，不断更新教学方法，大胆尝试，群文阅读教学才能取得更好的效果。
参考文献：
[1]顾丽娜.小学低年级语文教学中应用"群文阅读"三步法的研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（9）：20-21.
[2]陈春莲.小学低年级语文教学中"群文阅读"三步法[J].福建教育学院学报，2017，18（2）：38-40.
浙江省东阳市吴宁第四小学 322100